●让班级管理情境化
　　在教育教学管理活动中，营造动态的生态体验场，具有触动心灵、提升精神境界的作用。为此，我们提炼出“活动—体验—感悟—反思—表达”的体验形式。每学期初，班级都要举行“小手拉小手”活动，体验者通过沟通、交流增进了解，真切地感受集体的温暖，激发对班集体的热爱和对同伴的友善。这样，班级呈现出和谐、友好、互助的人际氛围。我们还依据班级的培养目标，紧扣社会生活开展各项体验活动。比如：奥运在我班“小金牌”比赛活动；“我喜欢的绿色……”绘画活动；“情系汶川”主题献爱心活动；“好妈妈，谢谢了”感恩活动。实践证明：体验活动不仅具有实效性，还具有生成性。寓教于乐的活动方式提高了幼儿学习的兴趣，锻炼了幼儿的生活技能。尤其是每一次活动前的准备、体验中的参与、体验后的反思使幼儿感觉到前所未有的新鲜。幼儿在体验中游戏，在游戏中体验，在体验中学习，在学习中感悟，在感悟中成长。
　　在体验活动中，我们注意观察和思考。立足于本班实际，充分考虑需要解决的班本、生本、家长等问题。在选题上贴近幼儿的真实生活，反映真问题。我们还不断对自己的工作进行总结和反思：现阶段本班幼儿情绪稳定吗？班级管理还有哪些方面需要完善？家长工作还有哪些需要提高……在不断的思考与实践中，一点点积累自己，丰富自己，一个个亮丽的生命样态——和谐的师幼关系、生生关系，和谐的班级集体就会真实地呈现出来。
　　●让班级管理特色化
　　班级管理特色化是指班级有特色、教师有特点、幼儿有特长。（1）管理特色：重视班级的常规管理，注重幼儿良好行为习惯的培养。如我们依据本班幼儿的共性与个性制定了《幼儿一日生活常规管理》《幼儿生活作息制度》《值日生制度》《评好宝宝方案》《每日一星》等制度。根据幼儿的年龄特点，把班规中枯燥、单调的语言转化为生动、隐性的图案提示。如：在楼梯上贴小脚丫，提醒幼儿顺着一边走；在盥洗间贴洗手提示图，提示幼儿正确洗手；在活动室用图案标明活动区域，便于活动有序地进行。（2）活动特色：以具有班级特色、寓教于乐、形式多样的活动为载体，让幼儿在群体中互相碰撞，促进幼儿主体回归，张扬幼儿个性。如区域活动开展“爱心小屋”“我能行”“心情晴雨表”等特色活动，让幼儿从中享受童趣，感受集体的温馨。（3）环境特色：在个性化教室环境布置中，创设生气盎然、富有情趣的活动环境和展示幼儿发展个性的空间。墙上孩子们的绘画、手工制作，虽然显得稚嫩、单调，但看着很是亲切自然；“看世界”展示的是幼儿节假日外出游玩的照片；“我的心情我做主”更是为幼儿调节情绪而设置的一个心情氧吧。这样，既突出了幼儿共同参与的特点，又营造了个性化的班级环境和班级文化。（4）幼儿发展特色：如在舞蹈教学中，有的孩子身体素质很好，“十字步”“跪下腰”“劈腿”等动作一蹴而就，而有的幼儿韧带拉不开，性格内向胆怯，总是躲在一边不愿尝试，教师就注意给予个别指导，并在活动中不断肯定孩子的进步。同时，请家长予以配合，在家给孩子创设一定的机会多练习。这样，每个孩子都在原有的基础上有了不同层次的发展。
　　●让班级管理社会化
　　农村具有得天独厚的社会资源和自然资源，值得教师珍惜、开发、筛选和利用。我们带幼儿走进社区，在家庭、农田、果园里参加力所能及的劳动，教会幼儿生活、生存的本领。随着新农村建设事业的蓬勃发展，农村社区的物质生活条件发生了翻天覆地的变化，我们带幼儿参观社区特色生活功能环境，让孩子融入社会，适应社会，学会做人。我们还把家长和社区的名人请进幼儿园，请他们参与班级管理计划、内容、评估细则的制定，并对阶段目标落实起支持和监督作用。有了社区的参与，家长的配合，幼儿园班级管理的内容更加充实。