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摘要：教学改革的深入发展使得语文课堂教学的重要性不断的凸显。语文课堂的学习对学生语文素养和基础知识的掌握会有深远的影响。传统的语文课堂教学方法不能满足学生在语文学习中的个性化需求。此外，阅读教学在小学语文课堂教学中的重视程度也在逐渐的提升，语文教师在教学中要注意应用读写结合的教学模式来提升学生在阅读学习中的效果，读写结合在小学语文阅读教学中的有效结合会逐渐的显现语文课堂阅读教学的价值，也会综合的提升学生的阅读学习能力。文章中就主要讲述了读写结合形式在小学语文阅读课堂中的应用。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;应用;体会;分析
前言：教师在语文教学中培养学生的阅读学习素养，就要针对学生在阅读学习中的不同特点，经过读写结合的教学模式将语文课堂中的阅读教学和写作教学相结合，这样才会有效地提升学生的阅读学习水平，也会在阅读过程中丰富学生的写作内容，进而使得学生在小学语文课堂中通过读写结合的教学形式全面的培养语文学习的能力。
一、读写结合在小学语文课堂教学中应用的意义
语文教师在课堂教学中培养学生的阅读能力，主要是为了强化学生在阅读中对字词的掌握能力，不断地丰富学生的语言敏感意识。教师在教学过程中将阅读和写作的教学形式有效结合，就会让学生在课堂教学中获得科学的引导和全面的锻炼，在阅读教学中丰富学生的情感强化学生对文字的使用和敏感意识。写作教学的过程也会让学生语文学习能力的提升更有针对性，教师有效地将阅读和写作进行有机结合，就会加深学生对阅读文章的理解，也会丰富学生的写作学习过程，让学生逐步地掌握正确的阅读和写作方式，保持学生在阅读学习中的逻辑性以及连贯性，综合全面地提升学生在语文课堂中的能力[1]。
二、读写结合在小学语文阅读教学中的应用方式
（一）学生根据阅读文章进行仿写
小学语文教师在阅读教学过程中培养学生的语文表述能力，可以让学生根据课堂中教学的课文内容进行仿写，让课堂中学习的阅读内容成为学生在阅读写作结合模式中的铺垫，学生根据课堂中课文内容的学习清晰写作思路和方向，在对内容进行仿写的过程中，也会提升学生对文字的利用能力，让学生逐步的增强写作学习的兴趣。通过阅读内容的过程丰富学生的语文思维，培养学生的语文想象力[2]。
例如：在教学《地震中的父与子》以后教师可以结合文章中父子之间的情感，让学生进行课文内容的仿写，引导学生在课堂中回忆自己在生活中与父亲或者母亲之间发生的感人故事，让学生以作文的形式在课堂中表示出来。教师还可以让学生在学习过程中进行作文内容的交流，以自愿的形式让学生在课堂中朗读自己的作文，让阅读中的内容成为学生写作学习的素材，也会通过写作的教学不断地丰富学生的语文学习情感，进而提升学生的语文学习素养。
（二）引导学生进行读后感练习
读后感的写作练习形式是学生在阅读学习中情感的表达，教师通过课堂中的阅读教学会逐步地激发学生在语文学习中的情感，引发学生的写作学习主动意识，针对课堂中的现象教师可以让学生完成读后感的写作，让学生充分地以写作形式表示自己的阅读情感，做到在小学语文课堂中的读写结合，有效加深学生的 学习感悟，提升学生在语文课堂中的能力[3]。
例如：在教学《青山处处埋忠骨》的课堂中，抗日战争时期的故事会引发学生在课堂学习中的深思，激发出学生在内心深处的情感。在课本的阅读学习结束以后教师可引导学生写读后感，在读后感中引导学生表述自己在阅读学习中的感悟，也可以让学生结合自己在生活和学习中了解到的其他红色故事，进行深入的表述和描写，充分的利用学生在阅读学习中的内容深化学生在阅读学习中的情感，让学生逐步的提升對文字的使用能力，也会提升学生在语文课堂中的审美能力。
（三）以日记的形式在小学语文课堂中做到读写结合
教师在教学过程中要培养学生记录生活的能力，让学生通过文字的形式将学生在生活中的学习感悟进行简单的记录，这样就会做到写作素材的丰富积累。同时，教师在阅读教学的过程中也要引导学生对文章中经典的词汇和句式进行收录，为学生以后的作文学习能力提升构建基础。在课堂教学中让阅读和写作教学模式的结合，就会有效地增强学生的学习效果强化学生的语文学习意识。
例如：对生活进行有效的记录教师可以通过引导学生在生活中记日记的形式，提升和培养学生在生活中的观察能力。教师也可以引导学生在日记中记录自己阅读过程中发现的优美词汇和句式，通过阅读和日记的方式帮助学生有效地积累写作素材。用阅读教学的过程帮助学生完成语文学习内容的积累，让写作教学的过程教会学生正确的情感表达，实现语文教学的综合性和全面性。
结语：综上所述，阅读以及写作的融合思想是教学改革不深入的成果，也是语文教学中的两个重要环节。教师在教学那要认识到阅读以及写作的价值，不断地通过阅读和写作结合的方式提升学生在语文学习中的综合素质，为学生语文学习素养和学习能力的提升提供条件。读写结合应用于语文课堂的阅读教学中会显示出其独特的意义和地位，教师要兼顾培养学生的阅读以及写作能力，让课堂教学更具全面性和综合性。
参考文献：
[1]李景峰.双剑合璧让教学更高效——漫谈读写结合在小学语文中的应用[J].学周刊，2019（23）：137.
[2]孙蕊英.培养小学中高年级学生语文读写能力一体化的方法[J].学周刊，2019（22）：127.
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;应用;体会;分析
前言：教师在语文教学中培养学生的阅读学习素养，就要针对学生在阅读学习中的不同特点，经过读写结合的教学模式将语文课堂中的阅读教学和写作教学相结合，这样才会有效地提升学生的阅读学习水平，也会在阅读过程中丰富学生的写作内容，进而使得学生在小学语文课堂中通过读写结合的教学形式全面的培养语文学习的能力。
一、读写结合在小学语文课堂教学中应用的意义
语文教师在课堂教学中培养学生的阅读能力，主要是为了强化学生在阅读中对字词的掌握能力，不断地丰富学生的语言敏感意识。教师在教学过程中将阅读和写作的教学形式有效结合，就会让学生在课堂教学中获得科学的引导和全面的锻炼，在阅读教学中丰富学生的情感强化学生对文字的使用和敏感意识。写作教学的过程也会让学生语文学习能力的提升更有针对性，教师有效地将阅读和写作进行有机结合，就会加深学生对阅读文章的理解，也会丰富学生的写作学习过程，让学生逐步地掌握正确的阅读和写作方式，保持学生在阅读学习中的逻辑性以及连贯性，综合全面地提升学生在语文课堂中的能力[1]。
二、读写结合在小学语文阅读教学中的应用方式
（一）学生根据阅读文章进行仿写
小学语文教师在阅读教学过程中培养学生的语文表述能力，可以让学生根据课堂中教学的课文内容进行仿写，让课堂中学习的阅读内容成为学生在阅读写作结合模式中的铺垫，学生根据课堂中课文内容的学习清晰写作思路和方向，在对内容进行仿写的过程中，也会提升学生对文字的利用能力，让学生逐步的增强写作学习的兴趣。通过阅读内容的过程丰富学生的语文思维，培养学生的语文想象力[2]。
例如：在教学《地震中的父与子》以后教师可以结合文章中父子之间的情感，让学生进行课文内容的仿写，引导学生在课堂中回忆自己在生活中与父亲或者母亲之间发生的感人故事，让学生以作文的形式在课堂中表示出来。教师还可以让学生在学习过程中进行作文内容的交流，以自愿的形式让学生在课堂中朗读自己的作文，让阅读中的内容成为学生写作学习的素材，也会通过写作的教学不断地丰富学生的语文学习情感，进而提升学生的语文学习素养。
（二）引导学生进行读后感练习
读后感的写作练习形式是学生在阅读学习中情感的表达，教师通过课堂中的阅读教学会逐步地激发学生在语文学习中的情感，引发学生的写作学习主动意识，针对课堂中的现象教师可以让学生完成读后感的写作，让学生充分地以写作形式表示自己的阅读情感，做到在小学语文课堂中的读写结合，有效加深学生的 学习感悟，提升学生在语文课堂中的能力[3]。
例如：在教学《青山处处埋忠骨》的课堂中，抗日战争时期的故事会引发学生在课堂学习中的深思，激发出学生在内心深处的情感。在课本的阅读学习结束以后教师可引导学生写读后感，在读后感中引导学生表述自己在阅读学习中的感悟，也可以让学生结合自己在生活和学习中了解到的其他红色故事，进行深入的表述和描写，充分的利用学生在阅读学习中的内容深化学生在阅读学习中的情感，让学生逐步的提升對文字的使用能力，也会提升学生在语文课堂中的审美能力。
（三）以日记的形式在小学语文课堂中做到读写结合
教师在教学过程中要培养学生记录生活的能力，让学生通过文字的形式将学生在生活中的学习感悟进行简单的记录，这样就会做到写作素材的丰富积累。同时，教师在阅读教学的过程中也要引导学生对文章中经典的词汇和句式进行收录，为学生以后的作文学习能力提升构建基础。在课堂教学中让阅读和写作教学模式的结合，就会有效地增强学生的学习效果强化学生的语文学习意识。
例如：对生活进行有效的记录教师可以通过引导学生在生活中记日记的形式，提升和培养学生在生活中的观察能力。教师也可以引导学生在日记中记录自己阅读过程中发现的优美词汇和句式，通过阅读和日记的方式帮助学生有效地积累写作素材。用阅读教学的过程帮助学生完成语文学习内容的积累，让写作教学的过程教会学生正确的情感表达，实现语文教学的综合性和全面性。
结语：综上所述，阅读以及写作的融合思想是教学改革不深入的成果，也是语文教学中的两个重要环节。教师在教学那要认识到阅读以及写作的价值，不断地通过阅读和写作结合的方式提升学生在语文学习中的综合素质，为学生语文学习素养和学习能力的提升提供条件。读写结合应用于语文课堂的阅读教学中会显示出其独特的意义和地位，教师要兼顾培养学生的阅读以及写作能力，让课堂教学更具全面性和综合性。
参考文献：
[1]李景峰.双剑合璧让教学更高效——漫谈读写结合在小学语文中的应用[J].学周刊，2019（23）：137.
[2]孙蕊英.培养小学中高年级学生语文读写能力一体化的方法[J].学周刊，2019（22）：127.