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新课改实施至今已经有相当一些年头了，但是真正地改变初中生的写作现状，提高学生的写作能力，以学生为主体的“说、写、评、改”是作文教学的重要内容，而不是单一的学生写，教师改。
一、说。说就是说话训练，相当于是口头作文、单口相声。一个人生活在社会这样一个大家庭中，语言是我们交际的工具，你交际能力的好坏，适应社会的强弱与你说话能力的强弱息息相关，如果你不会说，那就会在实际生活或工作中处处碰壁。因此，培养学生“说”的能力就显得尤为重要。通过科学训练，让学生能与人交流不再羞羞答答、畏手畏脚、不敢说;回答、研讨问题时不再沉默无语，或辩驳问题时不再抓不住要点。
首先订好教学计划，安排“说话课”，每周一节，并设立激励机制，经评判产生优胜者，予以奖励。坚持分阶段持久训练，每次一个中心，以每单元的“说话训练”及社会或校园内的实事或热点内容为话题展开训练，并由浅入深地进行，逐渐加深。
其次训练前，需提前介绍训练的注意事项，公布评判办法，并让学生当主持人（选出5-6个主持人，并轮流更换），由主持人主持会场，民主产生“评判优胜小组”。教师只当参谋，总结说话课不足处，与评判小组讨论并提出改进法。
针对初中各个不同的年级段及课程内容，可以采取如下一些方法。
七年级：课堂讨论即席发言、介绍某一场景、介绍某一背景下的心理活动、设立一定场面，学讲文明礼貌语言竞赛、白描某一人物或动物形神特点、复述课文或说读书心得。
八年级：普通话演讲比赛、说对联比赛、小记者课外采访、推销比赛、总结班级某一阶段思想道德好坏倾向评述比赛、诗歌朗读会等。
九年级：两人对话艺术比赛、戏剧对白比赛，总结班级某一阶段思想道德好坏并提出改进方法比赛、甲乙双方专题辩论比赛、评论课文比赛、小先生上课比赛等。
说话课贴近中学生思想、生活与学习，独特与新颖的形式，为学生所喜闻乐见，能自发产生热情，乐意参加，则一定能提高学生听说、思维的能力。
二、写。即写作文、同样应有课时计划，有一个总体安排。初中三个年级其中七八年级以记叙文为主，兼有说明文，九年级以议论文为主，都以每单元的写作训练为重点，编写实用、创新的《写作训练教案》。编写教案，要注意以下几点：一是书面指导。精华知识、技巧知识短而精，须有立竿见影的作用。二是将与理论指导一致的精悍短文与学生劣文对照，做成PPT演示文稿，让学生研读，寻求印证写作规律，发扬长处，减少失误。三是认真选择典型、新颖题、当前时事型的题材。选题要针对年级要求，符合或接近理论指导，编排由易到难;要符合时代精神，有一定难度并有诱惑力，这样才能激发创造性思维。
对少数写作基础特别薄弱、作文特别低劣者，也是重点培养对象，应摸清底细，查漏补缺，指导他们集中最大精力专攻一类中的某一点，其余可不涉及，直到他兴趣盎然熟练成功乃止。实际上，这类学生也会进步很快，脱颖而出。
三、 评。评着重抓重点，看要害。
看学生在研读课、智能训练课中所学的理论、技能是否活学活用，是否有所创新，是否是独创。
看思想内容。评学生是否用自己的话表明自己的见解，是否具有前瞻性、科学性、思想性、艺术性。
看能否打有准备之仗。评学生是否明白自己所写的对象无非就是世界上的事物、事件、事理。是否能及时调用“信息库”中的恰当、典型含积极意义的题材作为支柱突出文章中心，或主题。
看基本功的锤炼。评学生改正错字、错标点、错句以及书法操练，是否已当成大事一桩？评学生对句式的选择与运用、修辞格式的运用是否恰当、创新？
看能否快捷谋篇。评学生能否将典范记叙文、论文、散文、说明文的典型结构框架拿来运用，驾驭新题材，快捷构思新记叙文、论文、新散文和新说明文？
看能否创造性地写好文章局部。评学生能否利用长名或短句按照自然段的组合要素有层次地组合自然段，并且能迅速运用自然段九大结构框架组合记叙段、描写段、论证段、说明段、抒情段。评学生能否在自然段中运用散文、记叙文、论文、说明文各种技法，进行艺术性创作，并形成创作波澜。
四、 改。作文批改必须真正落实。批改作文要走一条“自改——互改——教师评改”之路，这样学生的作文才能真正地提高起来。自改，就是引导学生把自己写的作文改得更完美，“改”比“写”更重要，与别人互改之时，不能碍于情面把写的不好的说成好的，要敢于把别人的不足进行改批。互改，就是交换各自创造的成果，互相观摩、批改。经验证明，作文，自己认为写得最得意处，在别人看来，恰恰值得修改。
在修改前，要指出改什么，教给改的符号，重点评改内容、结构与自然段，在眉批、尾批中写教训，写优点，改得具体，写得实在，不好的重写到写好为止。
学生互改之后教师还要改作文，要看学生改得如何。真正改起来，学生特别卖劲，特别愿意竞争，批改作文一篇比一篇准确、细致、全面、艺术，是教者连做梦也没有想到的，无形中形成了学生自我批改的习惯和能力，从而学生的写作水平也就不自然地提高了很多。
一、说。说就是说话训练，相当于是口头作文、单口相声。一个人生活在社会这样一个大家庭中，语言是我们交际的工具，你交际能力的好坏，适应社会的强弱与你说话能力的强弱息息相关，如果你不会说，那就会在实际生活或工作中处处碰壁。因此，培养学生“说”的能力就显得尤为重要。通过科学训练，让学生能与人交流不再羞羞答答、畏手畏脚、不敢说;回答、研讨问题时不再沉默无语，或辩驳问题时不再抓不住要点。
首先订好教学计划，安排“说话课”，每周一节，并设立激励机制，经评判产生优胜者，予以奖励。坚持分阶段持久训练，每次一个中心，以每单元的“说话训练”及社会或校园内的实事或热点内容为话题展开训练，并由浅入深地进行，逐渐加深。
其次训练前，需提前介绍训练的注意事项，公布评判办法，并让学生当主持人（选出5-6个主持人，并轮流更换），由主持人主持会场，民主产生“评判优胜小组”。教师只当参谋，总结说话课不足处，与评判小组讨论并提出改进法。
针对初中各个不同的年级段及课程内容，可以采取如下一些方法。
七年级：课堂讨论即席发言、介绍某一场景、介绍某一背景下的心理活动、设立一定场面，学讲文明礼貌语言竞赛、白描某一人物或动物形神特点、复述课文或说读书心得。
八年级：普通话演讲比赛、说对联比赛、小记者课外采访、推销比赛、总结班级某一阶段思想道德好坏倾向评述比赛、诗歌朗读会等。
九年级：两人对话艺术比赛、戏剧对白比赛，总结班级某一阶段思想道德好坏并提出改进方法比赛、甲乙双方专题辩论比赛、评论课文比赛、小先生上课比赛等。
说话课贴近中学生思想、生活与学习，独特与新颖的形式，为学生所喜闻乐见，能自发产生热情，乐意参加，则一定能提高学生听说、思维的能力。
二、写。即写作文、同样应有课时计划，有一个总体安排。初中三个年级其中七八年级以记叙文为主，兼有说明文，九年级以议论文为主，都以每单元的写作训练为重点，编写实用、创新的《写作训练教案》。编写教案，要注意以下几点：一是书面指导。精华知识、技巧知识短而精，须有立竿见影的作用。二是将与理论指导一致的精悍短文与学生劣文对照，做成PPT演示文稿，让学生研读，寻求印证写作规律，发扬长处，减少失误。三是认真选择典型、新颖题、当前时事型的题材。选题要针对年级要求，符合或接近理论指导，编排由易到难;要符合时代精神，有一定难度并有诱惑力，这样才能激发创造性思维。
对少数写作基础特别薄弱、作文特别低劣者，也是重点培养对象，应摸清底细，查漏补缺，指导他们集中最大精力专攻一类中的某一点，其余可不涉及，直到他兴趣盎然熟练成功乃止。实际上，这类学生也会进步很快，脱颖而出。
三、 评。评着重抓重点，看要害。
看学生在研读课、智能训练课中所学的理论、技能是否活学活用，是否有所创新，是否是独创。
看思想内容。评学生是否用自己的话表明自己的见解，是否具有前瞻性、科学性、思想性、艺术性。
看能否打有准备之仗。评学生是否明白自己所写的对象无非就是世界上的事物、事件、事理。是否能及时调用“信息库”中的恰当、典型含积极意义的题材作为支柱突出文章中心，或主题。
看基本功的锤炼。评学生改正错字、错标点、错句以及书法操练，是否已当成大事一桩？评学生对句式的选择与运用、修辞格式的运用是否恰当、创新？
看能否快捷谋篇。评学生能否将典范记叙文、论文、散文、说明文的典型结构框架拿来运用，驾驭新题材，快捷构思新记叙文、论文、新散文和新说明文？
看能否创造性地写好文章局部。评学生能否利用长名或短句按照自然段的组合要素有层次地组合自然段，并且能迅速运用自然段九大结构框架组合记叙段、描写段、论证段、说明段、抒情段。评学生能否在自然段中运用散文、记叙文、论文、说明文各种技法，进行艺术性创作，并形成创作波澜。
四、 改。作文批改必须真正落实。批改作文要走一条“自改——互改——教师评改”之路，这样学生的作文才能真正地提高起来。自改，就是引导学生把自己写的作文改得更完美，“改”比“写”更重要，与别人互改之时，不能碍于情面把写的不好的说成好的，要敢于把别人的不足进行改批。互改，就是交换各自创造的成果，互相观摩、批改。经验证明，作文，自己认为写得最得意处，在别人看来，恰恰值得修改。
在修改前，要指出改什么，教给改的符号，重点评改内容、结构与自然段，在眉批、尾批中写教训，写优点，改得具体，写得实在，不好的重写到写好为止。
学生互改之后教师还要改作文，要看学生改得如何。真正改起来，学生特别卖劲，特别愿意竞争，批改作文一篇比一篇准确、细致、全面、艺术，是教者连做梦也没有想到的，无形中形成了学生自我批改的习惯和能力，从而学生的写作水平也就不自然地提高了很多。