当下的语文课堂教学理念纷争，门派林立，可谓是云雾缭绕，虚幻玄妙，导致一线的语文教师无所适从。虽然语文新课改喊了十多年，但语文教学效益低的局面似乎并没有什么大的改观，整个中学语文教坛仍在痛苦地经受着种种“非语文”和“去语文”因素的折腾。
　　一、语文教学失真低效的症结在哪里
　　我以为，教师文本解读能力的弱化、课堂教学的应试化、求异化是语文教学失真低效的最大症结。
　　1.文本解读能力的弱化
　　作为语文教师一定要有对文本“硬读”的功夫，就是不依赖教参，逼着自己在文本中捕捉文本本身呈现的文字内涵以及作者的本意，在自身人生阅历的基础上，通过自己的情感体验，建立对文本的理解。毕竟，文本的好多意蕴是只可意会不可言传的，更不是读者可以硬塞进去的。
　　2.语文教学过度的求异化
　　说起教改，恐怕这几十年来最热闹的就是我们的语文学科了，你是“诗意语文”，他是“绿色语文”，我是“生本语文”，还有“生命语文”、“生态语文”、“草根语文”，更好玩的是还有“文化语文”“绿色生态语文”……这么多的语文让人很是糊涂，是不是加上了这样那样的定语，你的语文就与别人的语文不一样了？考其实质，都是在贴招摇的标识，炒“创新”的陈货。
　　面对浮躁的教育生态，我们语文人能做的就是沉静下来，回归语文的本源，静心研究语文教育的规律。但是，在功利面前，我们的有些语文人为了沽名钓誉，有违语文的本质，过度的去追求语文教学的异化，这不仅误导了一大批虔诚的崇拜者，更害了我们的学生。
　　3.语文教学过度的应试化
　　当下的语文教学似乎完全成了考试的语文，为了对付中考，有些老师从初一开始就进行中考模拟训练，没有学习的过程，只有练习和题目，语文变成了彻头彻尾的考试语文。
　　有许多教师会问：难道学生能不考试吗？能不中考吗？学生肯定要考试，但我们是否也应该站在学生的角度想一想，语文素养难道是靠做练习做出来的吗？
　　二、理想语文课堂的标准究竟是什么
　　《新课标》是这样描述语文课程性质的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点了。
　　《新课标》已经非常明确的界定了我们语文教学的方向，就是以语用为目标。所谓语用，即语言文字运用。所以，语用能力，是语文教育目标的核心；语用知识，是语文课程的主体内容；语用实践，是语文能力培养的途径。
　　三、理想的语文课堂必须关照的几个层面
　　通过以上分析，我以为理想的语文课堂教学必须关照三个层面：以语言为核心，以语文活动为主体，遵循文体特征进行教学。
　　1.以语言为核心
　　什么是以语言为核心？即一切教学活动要充分体现语言元素，要紧紧围绕语言训练展开。具体表现为语言解读、语言品味、语言积累、语言运用等。即使有其他的教学安排，也必须是为这些语言活动服务的。
　　2.以语文活动为主体
　　课堂教学是一个流动的过程，它是由一个个教学活动和学习活动组成的。事实上，现在很多的语文课堂不是由教学活动和学习活动组成的，而是内容的堆积、问答的罗列、形式的呈现、概念的演绎和结论的传递，甚至就是一个个题目和一个个答案组成的一堂课。从课堂教学的基本要求看，语文课堂教学必须由语文活动组成。
　　找寻原点，从原点出发，就是探寻语文教学的规律。其实，每一种体裁的文章都有其特有的特征和内在的教学规律，抓住了特征也就找到了课堂教学的路径。