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燕老师有丰富的教学经验，他通过大量的问题让学生及时反馈所学的知识，让学生学以致用。“区域地理.——日本”复习课在以下几个方面值得我们学习和反思。
一、“先学后教”“多学少教”的教学理念
综观整个教学过程，日本的自然地理方面的基本知识点都涵盖在学案中“核心知识”这一块，学生通过之前的预习，能够比较全面地掌握这部分内容，并且通过预习反馈，学生对掌握这些内容没有任何困难。因此，学生有了知识铺陈，燕老师在课堂上对这部分内容没有重复关注；而是将重点放在提高学生的能力上，通过大量的问题和例题，挖掘知识之间的内在联系，提升学生的地理思维能力。
这样的教学设计，使“先学后教”“少教多学”不流于形式，准确地把握住了学生自主学习的“最近发展区”，这样的教学才会有针对性，才能提高教学效率和教学质量。
二、学案的价值
1.学案的导学价值。学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。本堂课的学案在导学方面体现了以下作用：
（1）尊重学生的认知规律，按照学生的学习全过程设计。本节课的学案不但有课前预习的“核心知识”部分，还在最后设计了“学后反思”环节，使得课堂在时间和空间上得以延伸，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，在先学后教的基础上，实现教与学的最佳结合。
（2）关注学生学情，体现学生的主体地位。燕老师的学案设计有“考向指径”“核心知识”“教你一招”“实战演练”“学后反思”五个部分。通过学案，学生可以明确学习目标，掌握学习重点，并且通过预习，重新发现和确认学习过程中的重点、难点和疑点，自觉做好课前准备。而教师方面，在对学生的预习作业批改之后，燕老师果断地将有关日本位置和范围的例题在课堂教学中删除了，而只是对个别基础较差的学生进行提问来加深他们的印象。因此，无论是“学”，还是“教”，学案的设计都凸现了学生的学习主体地位。
（3）凸现地理学科“区域性”的特征。区域地理知识是地理知识的基础。本节课的教学重点是日本的地理位置和自然环境特征。燕老师在学案的“核心知识”这块的设计上体现了区域性的特征，而且在上课的过程中，多次呈现了地图、图表、文字等背景材料，让学生从中提取有效信息，增强学生在图像判别、概念理解、地理事物的分布、地理要素之间的联系等方面的综合分析能力。
2.学案的助学功能。学案既然是学生自主的学习方案，那么通过使用学案，学生必然应该有所收获。在学案的助学功能方面，燕老师的设计值得学习。
（1）对学生进行学法指导。本节课学案设计的“考向指径”让学生对高考要求一目了然。学案中的“核心知识”的罗列就是区域地理特征的体现；“核心知识”将“日本”的自然环境特征的做了简单的梳理，主要以“填空题”的形式出现，作为学生的预习内容。学生通过完成这部分的预习，大致了解了有关日本自然环境的相关知识。而学生完成的质量，也是指导教师调整教学内容的风向标。
“教你一招”是教师对教学内容的总结，也是对高考答题技巧的指导。“实战演练”选择典型例题，让学生及时反馈，从而加深对知识的掌握和理解。“教你一招”就是教会学生对常见的地理特征的描述；典型例题的选择，例如东京和北京气温和降水的比较，就引导学生学会如何进行气候特征的比较。学生可以从学案中提炼出相关的答题技巧，加强知识间的横向联系和纵向深化。
“学后反思”必不可缺。学生学习了一个章节的内容，应该在教师的引导下进行教材内容的梳理.。而燕老师设计的“学后反思”不但让学生对知识进行梳理，而且还设计了师生交流的环节。因此，这个环节的设计是“以学定教”的典型体现，是在学案设计中不可忽视的一个部分。这份学案的设计，与教学设计相对应，具有了课前预习、课中指导、教学反馈和课后梳理的基本功能，是导学助学的好工具。
（2）设计支架，提升学生的学习能力。学案中丰富的图表，包括课堂演示出示的一系列有关日本的图表，都将知识要点直观地展现在学生的面前，学生从中捕捉到有用的信息，从而突破难点，增强分析问题、解决问题的能力。
（3）关注时政热点，学会用地理知识解决实际问题。在学案的设计中，很多例题都是来自于生活实际，比如日本的樱花开放时间等。在教学过程中，燕老师更是将热点与书本知识紧密地联系在一起，如日本地震后的板块运动状况等。学生通过学习，认识了学习的价值，提高了学习的兴趣，真正做到学有所得。
3.学案的预习指导价值。在对学生的预习作业进行批改之后，燕老师果断地将有关日本位置和范围的例题在课堂教学中删除了，而只是让个别基础较差的学生进行提问来加深他们的印象。因为通过预习作业的反映，学生能够较好地掌握这部分的内容，因而教师就没有必要在这个内容上多花时间和精力，而是把时间放在后面更值得关注的内容上。因此，学案中的预习内容对于教师来讲，可以提高课堂效率；而对学生来说，可以扫除课堂学习的知识障碍，意识到自己对某些知识的掌握不足，在上课时更加集中注意力，从而提高听课效率。
一、“先学后教”“多学少教”的教学理念
综观整个教学过程，日本的自然地理方面的基本知识点都涵盖在学案中“核心知识”这一块，学生通过之前的预习，能够比较全面地掌握这部分内容，并且通过预习反馈，学生对掌握这些内容没有任何困难。因此，学生有了知识铺陈，燕老师在课堂上对这部分内容没有重复关注；而是将重点放在提高学生的能力上，通过大量的问题和例题，挖掘知识之间的内在联系，提升学生的地理思维能力。
这样的教学设计，使“先学后教”“少教多学”不流于形式，准确地把握住了学生自主学习的“最近发展区”，这样的教学才会有针对性，才能提高教学效率和教学质量。
二、学案的价值
1.学案的导学价值。学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。本堂课的学案在导学方面体现了以下作用：
（1）尊重学生的认知规律，按照学生的学习全过程设计。本节课的学案不但有课前预习的“核心知识”部分，还在最后设计了“学后反思”环节，使得课堂在时间和空间上得以延伸，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，在先学后教的基础上，实现教与学的最佳结合。
（2）关注学生学情，体现学生的主体地位。燕老师的学案设计有“考向指径”“核心知识”“教你一招”“实战演练”“学后反思”五个部分。通过学案，学生可以明确学习目标，掌握学习重点，并且通过预习，重新发现和确认学习过程中的重点、难点和疑点，自觉做好课前准备。而教师方面，在对学生的预习作业批改之后，燕老师果断地将有关日本位置和范围的例题在课堂教学中删除了，而只是对个别基础较差的学生进行提问来加深他们的印象。因此，无论是“学”，还是“教”，学案的设计都凸现了学生的学习主体地位。
（3）凸现地理学科“区域性”的特征。区域地理知识是地理知识的基础。本节课的教学重点是日本的地理位置和自然环境特征。燕老师在学案的“核心知识”这块的设计上体现了区域性的特征，而且在上课的过程中，多次呈现了地图、图表、文字等背景材料，让学生从中提取有效信息，增强学生在图像判别、概念理解、地理事物的分布、地理要素之间的联系等方面的综合分析能力。
2.学案的助学功能。学案既然是学生自主的学习方案，那么通过使用学案，学生必然应该有所收获。在学案的助学功能方面，燕老师的设计值得学习。
（1）对学生进行学法指导。本节课学案设计的“考向指径”让学生对高考要求一目了然。学案中的“核心知识”的罗列就是区域地理特征的体现；“核心知识”将“日本”的自然环境特征的做了简单的梳理，主要以“填空题”的形式出现，作为学生的预习内容。学生通过完成这部分的预习，大致了解了有关日本自然环境的相关知识。而学生完成的质量，也是指导教师调整教学内容的风向标。
“教你一招”是教师对教学内容的总结，也是对高考答题技巧的指导。“实战演练”选择典型例题，让学生及时反馈，从而加深对知识的掌握和理解。“教你一招”就是教会学生对常见的地理特征的描述；典型例题的选择，例如东京和北京气温和降水的比较，就引导学生学会如何进行气候特征的比较。学生可以从学案中提炼出相关的答题技巧，加强知识间的横向联系和纵向深化。
“学后反思”必不可缺。学生学习了一个章节的内容，应该在教师的引导下进行教材内容的梳理.。而燕老师设计的“学后反思”不但让学生对知识进行梳理，而且还设计了师生交流的环节。因此，这个环节的设计是“以学定教”的典型体现，是在学案设计中不可忽视的一个部分。这份学案的设计，与教学设计相对应，具有了课前预习、课中指导、教学反馈和课后梳理的基本功能，是导学助学的好工具。
（2）设计支架，提升学生的学习能力。学案中丰富的图表，包括课堂演示出示的一系列有关日本的图表，都将知识要点直观地展现在学生的面前，学生从中捕捉到有用的信息，从而突破难点，增强分析问题、解决问题的能力。
（3）关注时政热点，学会用地理知识解决实际问题。在学案的设计中，很多例题都是来自于生活实际，比如日本的樱花开放时间等。在教学过程中，燕老师更是将热点与书本知识紧密地联系在一起，如日本地震后的板块运动状况等。学生通过学习，认识了学习的价值，提高了学习的兴趣，真正做到学有所得。
3.学案的预习指导价值。在对学生的预习作业进行批改之后，燕老师果断地将有关日本位置和范围的例题在课堂教学中删除了，而只是让个别基础较差的学生进行提问来加深他们的印象。因为通过预习作业的反映，学生能够较好地掌握这部分的内容，因而教师就没有必要在这个内容上多花时间和精力，而是把时间放在后面更值得关注的内容上。因此，学案中的预习内容对于教师来讲，可以提高课堂效率；而对学生来说，可以扫除课堂学习的知识障碍，意识到自己对某些知识的掌握不足，在上课时更加集中注意力，从而提高听课效率。