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多年来，“快乐教学”一直伴随着我国的教改实践。它是一种教学理念的新探索，它将传统的、死板的固定模式教学转变到全面提高人的素质上来，让每一个学生积极主动地学习，变“厌学”为“乐学”。它是一种科学性与艺术性有机结合的教学，尤其适用于小学科学课的教学。我在科学课的教学中主要是从以下三个方面着手实施“快乐教学”的。
一、创设情境，激发学习兴趣
兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。当学生对学习产生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。因而，如果教师能激起学生浓厚的学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，科学课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。同时，兴趣也是学生探究知识的动力。要使小学生上好科学课，首先必须针对学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，使他们自觉地、主动地掌握知识，以达到预期的教学目的和效果。为此，只有在课堂这个学生生活时间最多的领域内有所突破，方能显示出它的优越性。要提高课堂教学质量，向每一堂科学课渗透“快乐教学”，关键是创设情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极主动性。小学生一般都活泼好动，情绪色彩十分浓烈，凡是能引起积极情绪的观察、演示及试验，他们都能主动地去认识、去接受。
我在科学课的教学中，为了唤起学生的兴趣，活跃课堂气氛，根据教学内容，精心设计教学环境与学习气氛，使静态教材体现运动的功能。以苏教版科学教材五年级下册《怎样撬动它》为例，在讲“杠杆的作用”时，我设计了一个实验游戏“看谁的力气大”，即将一块长条木板放在一块砖块上面，以砖块为“支点”，形成“跷跷板”。我有意挑选了班上身材最高大的男同学与身材最瘦小的女同学作为对手。女同学胆小畏缩的样子立刻引起了学生们的哄堂大笑，大家都以为不用比赛就能断定谁赢谁输，力量悬殊的两位对手也不愿比赛。此时，我用激将法做了动员，要求男同学抓住离“支点”较近的一端，女同学抓住离“支点”较远的一端，我把木板放平，看起来极为公平，让他俩同时用力，比赛结果小女生竟意外获胜了，这是什么道理呢？学生们的学习兴趣一下子被激发起来了。一堂课结束了，学生们从中体验到了课堂学习的欢乐，并产生了继续探究的意向，增强了他们探索科学知识的欲望。
由此可见，兴趣是学生学习的内在动力；兴趣是最好的老师；兴趣也是“快乐教学”的主要组成部分。在科学教学中，重视调动学生的学习兴趣，常常能收到事半功倍之效。
二、精心设计，创造动手条件
小学生最感快乐的事就是玩，玩是小学生的“天性”；小学生最重要的事是学，学又是小学生的“天职”。如果教师把最快乐的事与最重要的事结合起来，玩中有学，学中有玩，何乐而不为呢？例如在教学苏教版科学教材三年级下册《使沉在水里的物体浮起来》这一课有关怎样使小潜艇浮上来或沉下去时，为了及时巩固与反馈所学的知识，我在课后组织学生用易得的材料（木板或泡膜塑料、橡皮筋等），用简便的方法制作了各种式样的小船，并让学生拿到事先准备好的大型盆里进行比赛。当他们看到自己亲手做的小船在水里前进时，那高兴劲儿无法形容。我及时表扬了优胜者，并号召大家向他们学习。有的学生不甘落后，表示回家以后重新设计并制作自己的小船。还有的学生说：“我长大了一定要当一名船舶设计师，让自己设计的大轮船在碧波荡漾的大海里奋勇前进。”从中也可说明，科学概念的理解、科学技能的获得，以及科学态度的形成对多种感官协同参与的动手操作有着大大促进的作用。而动脑理解的过程又会反过来加强动手操作的效率与乐趣。在科学课堂的设计中，教师要精心准备结构化的材料，精心设计具有典型科学教育意义、难度适当、充满儿童情趣的动手活动。
由此可见，只要教师精心设计，创造学生动手的机会与条件，学生就可在欢乐与玩中取得更形象、更高一层次的知识，发挥他们的聪明才智，激发他们的潜在求知欲，可谓一举多得。
三、指导操作，培养实验能力
新课改后，有的科学课教师在实验教学中采取了“牧羊式”教学法，把实验过程完全放给学生，让学生随意操作，自由发挥。问为何不要求学生规范化操作实验，答曰理由有二：一是现在实行新课改了，《科学课程标准》要求鼓励学生自由探究，这样得到的感受最真实最深刻；二是小学科学课中的实验都非常浅显，操作无需太规范，能得出结果即可，况且有些实验到了初中还要重新学，届时再要求规范操作也不迟。看来这些教师并没有真正地理解科学新课标的精神实质，更没有真正地理解实验教学的目的和要求。
我认为，实验是科学教材中培养学生动脑、动手和综合运用已学知识的重要方法之一。它不仅为学生提供了丰富的变记忆知识为感性知识的条件，还锻炼了学生的动手能力，扩大了思维，而且它还是一个活跃课堂气氛，丰富学习内容，激发学生求知欲的重要手段。正确的操作和有趣的实验能使学生对科学课更感兴趣，他们的思维也会更加活跃。例如在讲苏教版科学教材四年级上册《空气占据空间》一课时，为了让学生了解大气有压力，单凭教师的讲解是不够的。因为平时人们是感觉不到大气有压力，同时也容易让学生对大气压力与压缩空气产生的力混淆不清。仅从概念方面解释，效果极差。为了让学生相信和亲身感觉到大气有压力，并能区分各种概念，我有意识地让他们做了如下实验：我让学生准备一个气球，一个透明酒瓶，先让学生在空中给气球吹气，然后放气，再把气球放进酒瓶里，气球嘴套在瓶口上，使劲吹气。想一想：你能把气球吹多大？试一试。结果，学生只能勉强把气球吹大一些。引导学生对比思考：两次吹气有什么不同的感觉？有什么不同的现象？气球所处的环境有什么不同？原来瓶子里的气球体积增大后，密封在瓶中的空气受到压缩，压缩空气对气球的压力迅速增大，因此气球不可能像在空中那样吹得很大。而在空中吹气球，气球体积增大后，周围空气流动了，空气对气球的压力无明显增大，气球就容易吹。为了让学生进一步理解压缩空气迅速产生弹力，课外活动时，我又安排学生准备材料，制“压缩火箭”玩具，边跟学生一起制作，边给学生讲人造火箭的一些知识。学生在实验与制作中，掌握了知识，锻炼了实验操作能力，同时发展了对科学的兴趣，从而达到了教学的目的。
由此可见，通过实验教学，不仅极大地激发了学生的学习兴趣，而且还培养了他们的观察能力和实验操作能力，使学生在轻松愉快的教学环境中认识科学、了解科学、运用科学，并形成了多种能力。
总之，在小学科学课中渗透“快乐教学”是深化小学教育改革的一项艰巨工程，是关系到提高小学科学教学质量的大问题。我们每位科学教师必须孜孜不倦地去求索和实践。只要我们充分利用教学这个平台进行“快乐教学”，科学教学一定会出现一个轻松愉快、生动活泼的新局面。
（责编陈剑平）
一、创设情境，激发学习兴趣
兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。当学生对学习产生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。因而，如果教师能激起学生浓厚的学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，科学课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。同时，兴趣也是学生探究知识的动力。要使小学生上好科学课，首先必须针对学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，使他们自觉地、主动地掌握知识，以达到预期的教学目的和效果。为此，只有在课堂这个学生生活时间最多的领域内有所突破，方能显示出它的优越性。要提高课堂教学质量，向每一堂科学课渗透“快乐教学”，关键是创设情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极主动性。小学生一般都活泼好动，情绪色彩十分浓烈，凡是能引起积极情绪的观察、演示及试验，他们都能主动地去认识、去接受。
我在科学课的教学中，为了唤起学生的兴趣，活跃课堂气氛，根据教学内容，精心设计教学环境与学习气氛，使静态教材体现运动的功能。以苏教版科学教材五年级下册《怎样撬动它》为例，在讲“杠杆的作用”时，我设计了一个实验游戏“看谁的力气大”，即将一块长条木板放在一块砖块上面，以砖块为“支点”，形成“跷跷板”。我有意挑选了班上身材最高大的男同学与身材最瘦小的女同学作为对手。女同学胆小畏缩的样子立刻引起了学生们的哄堂大笑，大家都以为不用比赛就能断定谁赢谁输，力量悬殊的两位对手也不愿比赛。此时，我用激将法做了动员，要求男同学抓住离“支点”较近的一端，女同学抓住离“支点”较远的一端，我把木板放平，看起来极为公平，让他俩同时用力，比赛结果小女生竟意外获胜了，这是什么道理呢？学生们的学习兴趣一下子被激发起来了。一堂课结束了，学生们从中体验到了课堂学习的欢乐，并产生了继续探究的意向，增强了他们探索科学知识的欲望。
由此可见，兴趣是学生学习的内在动力；兴趣是最好的老师；兴趣也是“快乐教学”的主要组成部分。在科学教学中，重视调动学生的学习兴趣，常常能收到事半功倍之效。
二、精心设计，创造动手条件
小学生最感快乐的事就是玩，玩是小学生的“天性”；小学生最重要的事是学，学又是小学生的“天职”。如果教师把最快乐的事与最重要的事结合起来，玩中有学，学中有玩，何乐而不为呢？例如在教学苏教版科学教材三年级下册《使沉在水里的物体浮起来》这一课有关怎样使小潜艇浮上来或沉下去时，为了及时巩固与反馈所学的知识，我在课后组织学生用易得的材料（木板或泡膜塑料、橡皮筋等），用简便的方法制作了各种式样的小船，并让学生拿到事先准备好的大型盆里进行比赛。当他们看到自己亲手做的小船在水里前进时，那高兴劲儿无法形容。我及时表扬了优胜者，并号召大家向他们学习。有的学生不甘落后，表示回家以后重新设计并制作自己的小船。还有的学生说：“我长大了一定要当一名船舶设计师，让自己设计的大轮船在碧波荡漾的大海里奋勇前进。”从中也可说明，科学概念的理解、科学技能的获得，以及科学态度的形成对多种感官协同参与的动手操作有着大大促进的作用。而动脑理解的过程又会反过来加强动手操作的效率与乐趣。在科学课堂的设计中，教师要精心准备结构化的材料，精心设计具有典型科学教育意义、难度适当、充满儿童情趣的动手活动。
由此可见，只要教师精心设计，创造学生动手的机会与条件，学生就可在欢乐与玩中取得更形象、更高一层次的知识，发挥他们的聪明才智，激发他们的潜在求知欲，可谓一举多得。
三、指导操作，培养实验能力
新课改后，有的科学课教师在实验教学中采取了“牧羊式”教学法，把实验过程完全放给学生，让学生随意操作，自由发挥。问为何不要求学生规范化操作实验，答曰理由有二：一是现在实行新课改了，《科学课程标准》要求鼓励学生自由探究，这样得到的感受最真实最深刻；二是小学科学课中的实验都非常浅显，操作无需太规范，能得出结果即可，况且有些实验到了初中还要重新学，届时再要求规范操作也不迟。看来这些教师并没有真正地理解科学新课标的精神实质，更没有真正地理解实验教学的目的和要求。
我认为，实验是科学教材中培养学生动脑、动手和综合运用已学知识的重要方法之一。它不仅为学生提供了丰富的变记忆知识为感性知识的条件，还锻炼了学生的动手能力，扩大了思维，而且它还是一个活跃课堂气氛，丰富学习内容，激发学生求知欲的重要手段。正确的操作和有趣的实验能使学生对科学课更感兴趣，他们的思维也会更加活跃。例如在讲苏教版科学教材四年级上册《空气占据空间》一课时，为了让学生了解大气有压力，单凭教师的讲解是不够的。因为平时人们是感觉不到大气有压力，同时也容易让学生对大气压力与压缩空气产生的力混淆不清。仅从概念方面解释，效果极差。为了让学生相信和亲身感觉到大气有压力，并能区分各种概念，我有意识地让他们做了如下实验：我让学生准备一个气球，一个透明酒瓶，先让学生在空中给气球吹气，然后放气，再把气球放进酒瓶里，气球嘴套在瓶口上，使劲吹气。想一想：你能把气球吹多大？试一试。结果，学生只能勉强把气球吹大一些。引导学生对比思考：两次吹气有什么不同的感觉？有什么不同的现象？气球所处的环境有什么不同？原来瓶子里的气球体积增大后，密封在瓶中的空气受到压缩，压缩空气对气球的压力迅速增大，因此气球不可能像在空中那样吹得很大。而在空中吹气球，气球体积增大后，周围空气流动了，空气对气球的压力无明显增大，气球就容易吹。为了让学生进一步理解压缩空气迅速产生弹力，课外活动时，我又安排学生准备材料，制“压缩火箭”玩具，边跟学生一起制作，边给学生讲人造火箭的一些知识。学生在实验与制作中，掌握了知识，锻炼了实验操作能力，同时发展了对科学的兴趣，从而达到了教学的目的。
由此可见，通过实验教学，不仅极大地激发了学生的学习兴趣，而且还培养了他们的观察能力和实验操作能力，使学生在轻松愉快的教学环境中认识科学、了解科学、运用科学，并形成了多种能力。
总之，在小学科学课中渗透“快乐教学”是深化小学教育改革的一项艰巨工程，是关系到提高小学科学教学质量的大问题。我们每位科学教师必须孜孜不倦地去求索和实践。只要我们充分利用教学这个平台进行“快乐教学”，科学教学一定会出现一个轻松愉快、生动活泼的新局面。
（责编陈剑平）