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摘要:目前,我国越来越多的独生子女走上了教师的工作岗位,校园里独生子女学生人数也逐年增加。关注独生子女教师与独生子女学生之间的关系,探索两者和谐发展的对策,促使独生子女教师群体尽快成长为教育事业的中坚力量,对于教育事业的发展具有十分重要的意义。本文通过分析独生子女教师与独生子女学生关系的案例,研究两者之间存在的问题,提出正确处理两者关系的对策。
关键词:独生子女教师;独生子女学生;关系;对策
中图分类号:G755文献标识码:A文章编号:1674-3121(2010)09-0009-04
一、研究的意义
20世纪70年代末,中国为了控制人口增长,把计划生育列为国策。三十多年过去了,计划生育降低了中国人口的增长率,有效地控制了人口的过快增长,正是在这种背景下,产生和成长起来一批中国特有的人群——独生子女。这一代特定人群的成长、发展,以及与他们有关的现象和问题也一直为整个中国社会所关注。
如今,走上讲台的独生子女教师越来越多,独生子女学生比率也越来越高,独生子女教师与独生子女学生之间的问题越来越突出……一些尖锐的教育现象也成为迫在眉睫、亟待解决的问题。例如《2006年中国教师压力报告》中,小学教师的压力赫然其上,里面对小学教师的压力是这样阐述的:“小学教师的教学任务,相对来说应该是轻松的,但是小学教师所面对的却是一帮未成年未懂事的孩子,而且大多都是独生子女,是家长手中宝心头肉。教师在完成教学任务的同时,更让他们头疼的是未懂世事的孩子。当家长将学生交到老师的手中时,老师便变成了他们临时的监护人,在教他们知识的同时更要做着家长的责任,处理着孩子们离开家长的一切。”作为教师,作为在与独生子女学生相似环境下成长的独生子女教师,是制服还是妥协,是顺从还是反抗,是融合还是冲突,是理解还是敌对,何去何从?本文立足于我校实际,关注同为独生子女的教师和学生之间的关系问题,探索两者和谐发展之道。
二、独生子女教师与独生子女学生之间关系不和谐的原因
(一)过分求胜的欲望导致师生关系不和谐
独生子女教师群体知识面宽、兴趣广泛、综合能力较高。一般来说,独生子女教师大多接受过唱歌、舞蹈、主持人、体育运动等特长教育。他们自信、好胜,表现欲强,不服输,喜欢受到表扬。他们渴望得到同事的认可,领导的重视,家长学生的尊重。不可置否,独生子女教师逐渐成为学校教育教学工作的生力军,也正显示着其独特的价值和魅力。独生子女教师的方方面面正感染并带动着学生的学习状态,影响着学生价值观的形成。
但一般而言,独生子女教师具有较强的求胜心理,他们害怕受到别人欺负,总是要在各方面武装自己,竞争意识较强。他们有较强的自尊心和自信心,奋发向上的动力大,更要求自己的工作做得比别人好,希望得到大家的认可,但往往容易走极端。
张老师是独生子女,毕业后通过招考进入某学校担任四年级语文老师兼班主任,年轻人想证明自己的实力和能力,对学生像盯犯人一样盯着。作业不做完不能下课;课文不会背不准回家;学生犯了错误,轻则罚抄课文,重则写检讨;对一些调皮学生动不动就大吼大叫。大部分学生闻其姓名,嗅其味道立马逃之夭夭。一个学期下来,除班级期末成绩年级第一外,四项红旗等竞赛全面挂红灯。许多家长整天吵着要给孩子换班,甚至要联名上告。
(二)自我意识过强导致师生关系不和谐
独生子女教师从小生活在父母、长辈强有力的羽翼之下,衣来伸手,饭来张口,不经风雨,不受日晒。他们以自我为中心,性格怯懦,害怕困难,缺乏自立、自强的意识和能力。
我很荣幸能走上教师这个岗位,进入学校已经两年了,如果有人问我感觉怎么样,我的答案就是:“累并快乐着”。以优秀毕业生的身份来到向往已久的学校,工作没多久,因为学校的需要,中途接班担任六年级语文教学及班主任。班级绝大多数的学生是独生子女,他们有思想,既聪明又懒散,学习态度两极分化,心理承受能力差,批评不得,逆反心理特重,对我这个新任班主任充满抵触心理,在最初曾用默然的态度向我宣战。但这些既可气又可爱的孩子让我想起自己上学时的情形。现在的独生子女比我们那会儿更任性、更霸道、更自私。我心里堵得慌,跟这些独生子女学生在一起的日子简直要斗智、斗勇。他们为什么总会处处要求我理解他们,他们却不能尊重我?当独生子女教师遇到独生子女学生,结果是我先败下阵来,我真实地感受到无可奈何……(一位独生子女教师的内心独白)
独生子女教师对学生的服务意识不强,以自我得失为主,渴望成功,但碰到问题,遇到困难时却想着逃避。不能成功,便抽身离去;达不到期望的状态,便惶恐退缩。
(三)受挫能力弱导致师生关系不和谐
独生子女师生群体挫折感强,工作、学习中小小的不如意,也会让他们产生强烈的挫折感,并且在应对挫折时的方法也因其特殊的群体特点而出现偏差。笔者对本校三年级192名学生(其中115名独生子女)进行了独生子女和非独生子女学生问卷调查,并对结果进行了对比(见表一)。
表一独生子女和非独生子女学生调查表
从表中可以看出:与非独生子女相比,独生子女学生在脾气、尊重孝敬长辈、受挫能力方面存在着劣势。
王老师有舞蹈功底,学校组织参加省舞蹈比赛,她自然成了主力演员。王老师和同事们为此排练了很久,配合也越来越好,大家都对这次演出成竹在胸。演出彩排当天,由于王老师看错时间迟到,主任批评了她,一气之下,王老师竟然做出了退出比赛的决定。没过几天,王老师由于独生子女学生小杰在做数学课堂作业时不认真,大发脾气并罚他再多做几道题。小杰不僅不照做,还向王老师“宣战”。王老师当着全班同学的面批评他“不上进,以后的作业不用交了,交了也不批改。”小杰握紧小拳头大声吼道:“你是个恶人,凶极了,我不要学数学啦!”更离谱的是,小杰为了这事儿,为了报复王老师,想看她焦急、失落、慌张的样子,放学后他没回家,躲到了小区的花坛里。班主任、任课老师、家长找遍了该找的地方都没找到他,急煞了大伙儿。王老师委屈地落下了眼泪,怎么现在的独生子女如此不知好歹,娇蛮无理,自己为什么要受这窝囊气?
独生子女教师与独生子女学生同样存在受挫能力差的问题,这导致教师缺乏换位思考,缺少应有的宽容、忍耐,以至于他(她)可能将挫败的阴影带到课堂中。独生子女从小享受的待遇,让其容易出现逆反心理,甚至做出恶作剧般出格的事情。
(四)情绪不稳定导致师生关系不和谐
独特的生活环境决定了大多数独生子女性情急躁、反应过敏、容易冲动、不善控制等弱点。
6岁的婷婷是家中的独生女,上学的第一天,婷婷依依不舍在学校门口送走了爸爸妈妈。在陌生的环境,看着不熟悉的同学,没有家里心爱的玩具,也见不到亲爱的爸爸妈妈,婷婷越想越伤心,于是吵闹着要回家,要见爸爸妈妈。无论班主任王老师如何劝说,如何阻拦,婷婷还是要冲出教室门,甚至用指甲抓王老师的脸,用牙齿咬王老师的手,王老师生气地又推又揪婷婷,并把她锁在了办公室。但趁着其他老师下课回办公室的功夫,婷婷溜出了学校……王老师不高兴了,居然连个毛孩子都管不牢,被她整得不成样子。想到自己在家里也是独生子女,是父母的掌上明珠,居然受这窝囊气。王老师跟领导闹着辞职,不愿当老师了。
独生子女学生在家庭中往往处于“唯我独尊”的强势地位,爷爷奶奶捧着、姥姥姥爷宠着、爸爸妈妈哄着,一切事情由他们说了算,这就养成了任性、固执、一切以我为中心的个性。同生长在独生子女环境下的教师情绪亦不稳定,易冲动,很难做到循序渐进地引导学生平稳地走过心理、生理转型期,给独生子女教师扮演学生的引导者这一角色造成了一定的困难和障碍。
三、独生子女教师如何处理与独生子女学生的关系
对于学生来讲,在构成他们的人际关系中,师生关系是其中一个很重要的组成部分。良好的师生关系有利于儿童形成对学校积极的情感态度,积极参与班集体、学校的活动,与同学形成良好的情感关系,发展良好的个性品质和较高的社会适应能力;不良的师生关系可使儿童产生孤独的情感、消极的情感,在学校环境中表现退缩,与老师、同学关系疏远,以及产生攻击性等不良的态度和行为,从而影响其学业,易产生心理障碍。小学阶段,学生的思想情感不稳定,正处于波动期,极易受到影响,尤其是所任教老师的影响。因此,作为即将成为学校教育教学工作中坚力量的独生子女教师,他们更应该把握好“度”,处理好与独生子女学生之间的关系。
(一)追求理想要有“度”
没有理想,就会让人没有追求,碌碌无为,然而,理想与现实的差距是一条不可逾越的鸿沟。独生子女教师往往理想太远大,但现实却太残酷……这时他们应该认清自己的位置,有意识地去读懂独生子女学生的心,摆正自己的心态,给自己重新定位,切不可“一口吃个大胖子”,急功近利,必须掌握好一个“度”。
学校可为独生子女教师安排优秀的教育教学师傅,旨在指导独生子女教师,增加他们在工作中的动力,促使他们为实现自己的目标作出有意识的努力。独生子女教师在师傅的引领下进行师德、教育教学的理论学习,内容包括:教育观念的转变与更新;教师职业道德的建构与修养;提高教育教学质量的策略与方法;教育科研能力的培养与提高;心理健康与教师心理素质教育。当独生子女教师按照自我规划完成工作时,他们会产生较高的成就感和满意度,从而激励他们更有效地开展工作。为此,独生子女教师应根据课程标准、学校发展总体目标制定符合自身实际的职业发展规划,并依据这一规划端正心态,不断增强自身职业竞争力,实现自己的目标与理想。
师傅除了帮助我解决平时教学上的问题,还经常教我如何开展班主任工作,尤其是怎样处理与学生之间的矛盾。之前我常常会跟班级的那名差生较劲儿,不信我制不了他。我可不是那个他的妈,他跟我狠,我比他更狠……师傅是我的指引者,在她的帮助下,我知道了该怎样避免与学生的矛盾激化,和谐共处。是师傅让我很快适应了教育教学工作。(摘自一位独生子女教师感谢师傅的话)
(二)惩罚批评要有“度”
在目前学校教育中,教师对儿童的评价及态度影响着儿童人格发展。表二引用了孙云晓教育家所做的关于班主任鼓励的态度量表。
如果孩子对表中问题的回答都是肯定的,那么我们相信他们在学校的生活和学习将是非常愉快的。统计表明:在3079名被调查的独生子女中,学习成绩下等的独生子女共有356名,能够获得班主任热情鼓励的孩子只有19.7%;而在成绩上等的455名独生子女中,能够获得班主任热情鼓励的孩子高达52.2%。从整体上看,教師更喜欢鼓励学习成绩较好的独生子女,对学习成绩不好的独生子女,鼓励较少。
儿童心理学家指出,教师对个别儿童的态度能对儿童学业和人格的发展起很大的作用。教师若能不断鼓励儿童,使他们超越自己的限度,便能帮助这些儿童发挥他们学习的潜力,转而激发儿童的学习动机以及自信心。儿童受到的表扬越多,儿童对自己的期望就越高,学习就越努力,相反,受到的表扬越少,儿童随之产生的自我期望和努力就越低。不仅如此,教师还能间接地影响儿童人格的发展。在学校里,通常是教师如何对待某个儿童,其他儿童也会按照教师的态度对待那个儿童。当教师鼓励某个儿童时,其他儿童也会对这个儿童持友好和鼓励的态度;相反,当教师嘲笑某个儿童时,其他儿童也会效仿,被教师嘲笑的儿童会遇到来自教师和伙伴的双重打击,这可能会减弱儿童的努力程度,并滋生自卑感。因此,儿童是需要教师不断鼓励的,尤其是学习成绩较差的儿童,他们应该得到与成绩较好儿童相同的待遇。这对他们来说,这不仅仅是表扬,更是一种公正和对他们人格的尊重。为此,教师要把握好批评的“度”,尽量用和风细雨的语言,真诚鼓励的行动去感化学生。比如,对学生的赞许用轻轻的拍肩膀来暗示,对学生的期待用自己笑意的眼神来传递,对学生的错误用手指轻摇来提醒,那么,学生将通过教师的一颦一笑感受关爱、鼓励,从而激励自己完成目标。
(三)情感表露要有“度”
独生子女教师应明白独生子女学生如同他们一样从小在父母的娇惯中成长,他们一样有优越感,渴望得到关注。一名优秀教师的魅力,绝不仅仅来自渊博的知识和美丽帅气的外表,还来自于客观公正,不带个人情绪去对待学生的态度。独生子女教师应该摆正与独生子女学生之间的关系,教师应该引导学生走上正确、阳光的道路,而不能受学生情绪的牵连。
独生子女教师应该从思想上明确自己应该具备的品质与精神,使他们能够体会到教育的神圣与伟大,从而能够更加热爱自己所从事的职业。真正良好的教育一定是最具服务意识的教育。应帮助独生子女教师树立为学生服务的意识、为教学服务的意识。尽可能地为学生的发展提供机会,让学生更多地体验到被人关注、被人关爱的温暖与幸福,更多地感受到人性的仁慈与宽容。
(四)沟通交流要有“度”
如果说课堂是独生子女教师与学生交往的主要渠道,那么课余时间则是他们情感交流的私人地带。
郭老师为了“打入敌人内部”。原本讨厌动画片的他,放弃周末,主动从网上下载《喜羊羊与灰太狼》全集,一边看,一边做笔记、背台词,目的只有一个:和学生交流时冷不丁说上两句台词,会让学生感到老师离他们的世界并不遥远。随后他每周会携几名学生“铁哥们”上自己的宿舍,和他们“对酒当歌”,不论校外校内均以兄弟相称。
如果课间,有一个大姐姐般的老师与他们游戏、谈心、聊天,他们很快地就会认同你;如果外出游览时,有一个大哥哥般的老师与他们一起高歌,一起欢笑,他们很快就会接纳你;如果有一个同龄人般的老师与他们称兄道弟,一起悲喜,他们会把心交给你。我们的教师应该主动与学生沟通,向害羞的学生问好,向犯错误的学生问好,向被冷落的学生问好,向“目中无人”的学生问好。但过犹不及,如果学生产生“老师在低声下气地讨好我”“老师对我和其他同学不一样”等感觉,则违背了我们的初衷,教育结果可能适得其反。
独生子女问题是中国的社会问题,独生子女的成长关系到整个国家社会的发展与前进。当前,独生子女教师正在成为教师的主力军,为此,他们应该从自身出发,善于掌握与独生子女学生关系的“度”,以“过来人”的身份,用爱心去感化他们,用真心去融化他们。
本文参考文献:
[1][美]约翰·麦金太尔(D.John Mcintyre),[美]玛丽·约翰·奥黑尔(Mary John O’Hair).教师角色[M].丁怡译.北京:中国轻工业出版社,2002.
[2]扈中平等.现代教育理论[M].北京:高等教育出版社,2000.
[3]孟万金.职业规划——自我实现的教育生涯[M].上海:华东师范大学出版社,2004.
[4]孙爱军.独生子女角色适应的研究[D].山东:山东师范大学,2007.
[5]孙云晓,卜卫.培养独生子女的健康人格[M].天津:天津教育出版社,2008.
(作者单位:杭州市经济技术开发区文海实验学校浙江杭州310018)
责任编辑李贤
关键词:独生子女教师;独生子女学生;关系;对策
中图分类号:G755文献标识码:A文章编号:1674-3121(2010)09-0009-04
一、研究的意义
20世纪70年代末,中国为了控制人口增长,把计划生育列为国策。三十多年过去了,计划生育降低了中国人口的增长率,有效地控制了人口的过快增长,正是在这种背景下,产生和成长起来一批中国特有的人群——独生子女。这一代特定人群的成长、发展,以及与他们有关的现象和问题也一直为整个中国社会所关注。
如今,走上讲台的独生子女教师越来越多,独生子女学生比率也越来越高,独生子女教师与独生子女学生之间的问题越来越突出……一些尖锐的教育现象也成为迫在眉睫、亟待解决的问题。例如《2006年中国教师压力报告》中,小学教师的压力赫然其上,里面对小学教师的压力是这样阐述的:“小学教师的教学任务,相对来说应该是轻松的,但是小学教师所面对的却是一帮未成年未懂事的孩子,而且大多都是独生子女,是家长手中宝心头肉。教师在完成教学任务的同时,更让他们头疼的是未懂世事的孩子。当家长将学生交到老师的手中时,老师便变成了他们临时的监护人,在教他们知识的同时更要做着家长的责任,处理着孩子们离开家长的一切。”作为教师,作为在与独生子女学生相似环境下成长的独生子女教师,是制服还是妥协,是顺从还是反抗,是融合还是冲突,是理解还是敌对,何去何从?本文立足于我校实际,关注同为独生子女的教师和学生之间的关系问题,探索两者和谐发展之道。
二、独生子女教师与独生子女学生之间关系不和谐的原因
(一)过分求胜的欲望导致师生关系不和谐
独生子女教师群体知识面宽、兴趣广泛、综合能力较高。一般来说,独生子女教师大多接受过唱歌、舞蹈、主持人、体育运动等特长教育。他们自信、好胜,表现欲强,不服输,喜欢受到表扬。他们渴望得到同事的认可,领导的重视,家长学生的尊重。不可置否,独生子女教师逐渐成为学校教育教学工作的生力军,也正显示着其独特的价值和魅力。独生子女教师的方方面面正感染并带动着学生的学习状态,影响着学生价值观的形成。
但一般而言,独生子女教师具有较强的求胜心理,他们害怕受到别人欺负,总是要在各方面武装自己,竞争意识较强。他们有较强的自尊心和自信心,奋发向上的动力大,更要求自己的工作做得比别人好,希望得到大家的认可,但往往容易走极端。
张老师是独生子女,毕业后通过招考进入某学校担任四年级语文老师兼班主任,年轻人想证明自己的实力和能力,对学生像盯犯人一样盯着。作业不做完不能下课;课文不会背不准回家;学生犯了错误,轻则罚抄课文,重则写检讨;对一些调皮学生动不动就大吼大叫。大部分学生闻其姓名,嗅其味道立马逃之夭夭。一个学期下来,除班级期末成绩年级第一外,四项红旗等竞赛全面挂红灯。许多家长整天吵着要给孩子换班,甚至要联名上告。
(二)自我意识过强导致师生关系不和谐
独生子女教师从小生活在父母、长辈强有力的羽翼之下,衣来伸手,饭来张口,不经风雨,不受日晒。他们以自我为中心,性格怯懦,害怕困难,缺乏自立、自强的意识和能力。
我很荣幸能走上教师这个岗位,进入学校已经两年了,如果有人问我感觉怎么样,我的答案就是:“累并快乐着”。以优秀毕业生的身份来到向往已久的学校,工作没多久,因为学校的需要,中途接班担任六年级语文教学及班主任。班级绝大多数的学生是独生子女,他们有思想,既聪明又懒散,学习态度两极分化,心理承受能力差,批评不得,逆反心理特重,对我这个新任班主任充满抵触心理,在最初曾用默然的态度向我宣战。但这些既可气又可爱的孩子让我想起自己上学时的情形。现在的独生子女比我们那会儿更任性、更霸道、更自私。我心里堵得慌,跟这些独生子女学生在一起的日子简直要斗智、斗勇。他们为什么总会处处要求我理解他们,他们却不能尊重我?当独生子女教师遇到独生子女学生,结果是我先败下阵来,我真实地感受到无可奈何……(一位独生子女教师的内心独白)
独生子女教师对学生的服务意识不强,以自我得失为主,渴望成功,但碰到问题,遇到困难时却想着逃避。不能成功,便抽身离去;达不到期望的状态,便惶恐退缩。
(三)受挫能力弱导致师生关系不和谐
独生子女师生群体挫折感强,工作、学习中小小的不如意,也会让他们产生强烈的挫折感,并且在应对挫折时的方法也因其特殊的群体特点而出现偏差。笔者对本校三年级192名学生(其中115名独生子女)进行了独生子女和非独生子女学生问卷调查,并对结果进行了对比(见表一)。
表一独生子女和非独生子女学生调查表
从表中可以看出:与非独生子女相比,独生子女学生在脾气、尊重孝敬长辈、受挫能力方面存在着劣势。
王老师有舞蹈功底,学校组织参加省舞蹈比赛,她自然成了主力演员。王老师和同事们为此排练了很久,配合也越来越好,大家都对这次演出成竹在胸。演出彩排当天,由于王老师看错时间迟到,主任批评了她,一气之下,王老师竟然做出了退出比赛的决定。没过几天,王老师由于独生子女学生小杰在做数学课堂作业时不认真,大发脾气并罚他再多做几道题。小杰不僅不照做,还向王老师“宣战”。王老师当着全班同学的面批评他“不上进,以后的作业不用交了,交了也不批改。”小杰握紧小拳头大声吼道:“你是个恶人,凶极了,我不要学数学啦!”更离谱的是,小杰为了这事儿,为了报复王老师,想看她焦急、失落、慌张的样子,放学后他没回家,躲到了小区的花坛里。班主任、任课老师、家长找遍了该找的地方都没找到他,急煞了大伙儿。王老师委屈地落下了眼泪,怎么现在的独生子女如此不知好歹,娇蛮无理,自己为什么要受这窝囊气?
独生子女教师与独生子女学生同样存在受挫能力差的问题,这导致教师缺乏换位思考,缺少应有的宽容、忍耐,以至于他(她)可能将挫败的阴影带到课堂中。独生子女从小享受的待遇,让其容易出现逆反心理,甚至做出恶作剧般出格的事情。
(四)情绪不稳定导致师生关系不和谐
独特的生活环境决定了大多数独生子女性情急躁、反应过敏、容易冲动、不善控制等弱点。
6岁的婷婷是家中的独生女,上学的第一天,婷婷依依不舍在学校门口送走了爸爸妈妈。在陌生的环境,看着不熟悉的同学,没有家里心爱的玩具,也见不到亲爱的爸爸妈妈,婷婷越想越伤心,于是吵闹着要回家,要见爸爸妈妈。无论班主任王老师如何劝说,如何阻拦,婷婷还是要冲出教室门,甚至用指甲抓王老师的脸,用牙齿咬王老师的手,王老师生气地又推又揪婷婷,并把她锁在了办公室。但趁着其他老师下课回办公室的功夫,婷婷溜出了学校……王老师不高兴了,居然连个毛孩子都管不牢,被她整得不成样子。想到自己在家里也是独生子女,是父母的掌上明珠,居然受这窝囊气。王老师跟领导闹着辞职,不愿当老师了。
独生子女学生在家庭中往往处于“唯我独尊”的强势地位,爷爷奶奶捧着、姥姥姥爷宠着、爸爸妈妈哄着,一切事情由他们说了算,这就养成了任性、固执、一切以我为中心的个性。同生长在独生子女环境下的教师情绪亦不稳定,易冲动,很难做到循序渐进地引导学生平稳地走过心理、生理转型期,给独生子女教师扮演学生的引导者这一角色造成了一定的困难和障碍。
三、独生子女教师如何处理与独生子女学生的关系
对于学生来讲,在构成他们的人际关系中,师生关系是其中一个很重要的组成部分。良好的师生关系有利于儿童形成对学校积极的情感态度,积极参与班集体、学校的活动,与同学形成良好的情感关系,发展良好的个性品质和较高的社会适应能力;不良的师生关系可使儿童产生孤独的情感、消极的情感,在学校环境中表现退缩,与老师、同学关系疏远,以及产生攻击性等不良的态度和行为,从而影响其学业,易产生心理障碍。小学阶段,学生的思想情感不稳定,正处于波动期,极易受到影响,尤其是所任教老师的影响。因此,作为即将成为学校教育教学工作中坚力量的独生子女教师,他们更应该把握好“度”,处理好与独生子女学生之间的关系。
(一)追求理想要有“度”
没有理想,就会让人没有追求,碌碌无为,然而,理想与现实的差距是一条不可逾越的鸿沟。独生子女教师往往理想太远大,但现实却太残酷……这时他们应该认清自己的位置,有意识地去读懂独生子女学生的心,摆正自己的心态,给自己重新定位,切不可“一口吃个大胖子”,急功近利,必须掌握好一个“度”。
学校可为独生子女教师安排优秀的教育教学师傅,旨在指导独生子女教师,增加他们在工作中的动力,促使他们为实现自己的目标作出有意识的努力。独生子女教师在师傅的引领下进行师德、教育教学的理论学习,内容包括:教育观念的转变与更新;教师职业道德的建构与修养;提高教育教学质量的策略与方法;教育科研能力的培养与提高;心理健康与教师心理素质教育。当独生子女教师按照自我规划完成工作时,他们会产生较高的成就感和满意度,从而激励他们更有效地开展工作。为此,独生子女教师应根据课程标准、学校发展总体目标制定符合自身实际的职业发展规划,并依据这一规划端正心态,不断增强自身职业竞争力,实现自己的目标与理想。
师傅除了帮助我解决平时教学上的问题,还经常教我如何开展班主任工作,尤其是怎样处理与学生之间的矛盾。之前我常常会跟班级的那名差生较劲儿,不信我制不了他。我可不是那个他的妈,他跟我狠,我比他更狠……师傅是我的指引者,在她的帮助下,我知道了该怎样避免与学生的矛盾激化,和谐共处。是师傅让我很快适应了教育教学工作。(摘自一位独生子女教师感谢师傅的话)
(二)惩罚批评要有“度”
在目前学校教育中,教师对儿童的评价及态度影响着儿童人格发展。表二引用了孙云晓教育家所做的关于班主任鼓励的态度量表。
如果孩子对表中问题的回答都是肯定的,那么我们相信他们在学校的生活和学习将是非常愉快的。统计表明:在3079名被调查的独生子女中,学习成绩下等的独生子女共有356名,能够获得班主任热情鼓励的孩子只有19.7%;而在成绩上等的455名独生子女中,能够获得班主任热情鼓励的孩子高达52.2%。从整体上看,教師更喜欢鼓励学习成绩较好的独生子女,对学习成绩不好的独生子女,鼓励较少。
儿童心理学家指出,教师对个别儿童的态度能对儿童学业和人格的发展起很大的作用。教师若能不断鼓励儿童,使他们超越自己的限度,便能帮助这些儿童发挥他们学习的潜力,转而激发儿童的学习动机以及自信心。儿童受到的表扬越多,儿童对自己的期望就越高,学习就越努力,相反,受到的表扬越少,儿童随之产生的自我期望和努力就越低。不仅如此,教师还能间接地影响儿童人格的发展。在学校里,通常是教师如何对待某个儿童,其他儿童也会按照教师的态度对待那个儿童。当教师鼓励某个儿童时,其他儿童也会对这个儿童持友好和鼓励的态度;相反,当教师嘲笑某个儿童时,其他儿童也会效仿,被教师嘲笑的儿童会遇到来自教师和伙伴的双重打击,这可能会减弱儿童的努力程度,并滋生自卑感。因此,儿童是需要教师不断鼓励的,尤其是学习成绩较差的儿童,他们应该得到与成绩较好儿童相同的待遇。这对他们来说,这不仅仅是表扬,更是一种公正和对他们人格的尊重。为此,教师要把握好批评的“度”,尽量用和风细雨的语言,真诚鼓励的行动去感化学生。比如,对学生的赞许用轻轻的拍肩膀来暗示,对学生的期待用自己笑意的眼神来传递,对学生的错误用手指轻摇来提醒,那么,学生将通过教师的一颦一笑感受关爱、鼓励,从而激励自己完成目标。
(三)情感表露要有“度”
独生子女教师应明白独生子女学生如同他们一样从小在父母的娇惯中成长,他们一样有优越感,渴望得到关注。一名优秀教师的魅力,绝不仅仅来自渊博的知识和美丽帅气的外表,还来自于客观公正,不带个人情绪去对待学生的态度。独生子女教师应该摆正与独生子女学生之间的关系,教师应该引导学生走上正确、阳光的道路,而不能受学生情绪的牵连。
独生子女教师应该从思想上明确自己应该具备的品质与精神,使他们能够体会到教育的神圣与伟大,从而能够更加热爱自己所从事的职业。真正良好的教育一定是最具服务意识的教育。应帮助独生子女教师树立为学生服务的意识、为教学服务的意识。尽可能地为学生的发展提供机会,让学生更多地体验到被人关注、被人关爱的温暖与幸福,更多地感受到人性的仁慈与宽容。
(四)沟通交流要有“度”
如果说课堂是独生子女教师与学生交往的主要渠道,那么课余时间则是他们情感交流的私人地带。
郭老师为了“打入敌人内部”。原本讨厌动画片的他,放弃周末,主动从网上下载《喜羊羊与灰太狼》全集,一边看,一边做笔记、背台词,目的只有一个:和学生交流时冷不丁说上两句台词,会让学生感到老师离他们的世界并不遥远。随后他每周会携几名学生“铁哥们”上自己的宿舍,和他们“对酒当歌”,不论校外校内均以兄弟相称。
如果课间,有一个大姐姐般的老师与他们游戏、谈心、聊天,他们很快地就会认同你;如果外出游览时,有一个大哥哥般的老师与他们一起高歌,一起欢笑,他们很快就会接纳你;如果有一个同龄人般的老师与他们称兄道弟,一起悲喜,他们会把心交给你。我们的教师应该主动与学生沟通,向害羞的学生问好,向犯错误的学生问好,向被冷落的学生问好,向“目中无人”的学生问好。但过犹不及,如果学生产生“老师在低声下气地讨好我”“老师对我和其他同学不一样”等感觉,则违背了我们的初衷,教育结果可能适得其反。
独生子女问题是中国的社会问题,独生子女的成长关系到整个国家社会的发展与前进。当前,独生子女教师正在成为教师的主力军,为此,他们应该从自身出发,善于掌握与独生子女学生关系的“度”,以“过来人”的身份,用爱心去感化他们,用真心去融化他们。
本文参考文献:
[1][美]约翰·麦金太尔(D.John Mcintyre),[美]玛丽·约翰·奥黑尔(Mary John O’Hair).教师角色[M].丁怡译.北京:中国轻工业出版社,2002.
[2]扈中平等.现代教育理论[M].北京:高等教育出版社,2000.
[3]孟万金.职业规划——自我实现的教育生涯[M].上海:华东师范大学出版社,2004.
[4]孙爱军.独生子女角色适应的研究[D].山东:山东师范大学,2007.
[5]孙云晓,卜卫.培养独生子女的健康人格[M].天津:天津教育出版社,2008.
(作者单位:杭州市经济技术开发区文海实验学校浙江杭州310018)
责任编辑李贤