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摘 要： 进行分组化合作学习是新课程标准对高中语文教学模式改革的要求，是教师进行高效教学的需要，也是培养高中生学习能力、合作精神的需要。改变传统的教学模式，真正做到以学生为课堂的主体，充分发挥教师的引导作用。进行分组化合作学习是实现高中生学习语文知识和培养能力的重要途径。
关键词： 高中语文教学 分组合作学习 班级授课制
多年来，高中语文课堂教学的主要组织形式是班级授课制。班级授课制有着独特的优越性，比如教学容量大、节省时间等，但是也有不足之处。班级授课制的教学组织形式比较单一，不利于学生的全面发展，影响学生语言表达能力的提高。所以在课堂上，经常会出现教师单纯的讲、学生单一的听的情况，导致对学生语言行为的训练严重不足，这样的教学组织形式使学生只能被动接受，不能主动参与课堂活动；这样的课堂气氛沉闷，效果不高，不能实现新课程标准关于高效课堂的要求，也不能很好地开展和组织有意义的语言教学活动，剥夺学生交流的机会。根据新课程标准的要求，反观我们的教学模式现状，有必要改变语文课堂教学中教师所主导的、以传授书本知识为主的教学模式。高中语文教学在学生获得知识的同时要促进学生主动学习和自主发展，为此高中语文教师要面向全体学生，探索有利于学生语言实践活动全面开展的新的教学模式——分组化合作学习。
一、分组化合作学习的必要性
1.新高中语文课程标准的要求
随着新课程标准的实施，改革的不断推进，传统的教学模式已经不能满足新课程标准的要求，集体授课制在新形势下已经表现得很不适应，不能满足学生对学习知识、培养能力的要求。而分组化合作学习模拟了小班化上课的形式，学生的角色发生了转变，由原来的被动接受变为主动的参与，实现了教学中学生所需要的自我表达和参与，改变了教师“满堂灌”的教学模式，使学生在教师的引导下实现了合作学习，增强了合作意识，培养了自身的能力。
2.分组化合作学习是学生发展的需要
分组化合作学习下教师所面对的是一个小集体，相对来说人数有限，教师的教学照顾到学生的不同需要，教学更具有针对性，便于营造相对轻松和愉快的学习空间，缓解学生的紧张情绪，有利于学生的自我表达。通过合作学习调动学生学习的积极性，培养学生的合作精神，有利于学生的全面发展。
3.有利于学生创新思维和能力的培养
学生对问题的想法在传统的教学模式下很难充分地表达，教师在传统的教学模式下也不可能照顾班级每一个学生的感受，阻碍了学生的思维和能力的创新，不利于学生创新能力的培养。而分组化合作学习弥补了这一缺点，在分组化合作学习中，学生可以分享自己的意见，同时又可以从组员的发言中获得其他意见或看法，从而不断受到启发，拓展想象的空间。学生在分组化合作学习中提出的问题解决方案有利于问题的解决，促进创新思维和能力的提高。
4.分组化合作学习是培养学生合作意识的需要
与传统的班级授课制相比，分组化合作学习模式更有利于学生完成学习任务。因为在分组化合作学习中，教学任务的完成是以每一个学生都能完成教学任务为标准的。其中的一个人没有完成要求教学任务就视为没有达成，为此其他的成员就会极力地给予帮助，没有完成教学任务的成员，也会倍感压力，小组的约束促进了学生学习任务的完成，这是传统的教学模式不能相比的。学生为了很好地完成教学任务，会充分发挥自己的合作精神，努力配合，互相帮助，共同完成教学任务。所以分组化学习模式有利于学生的合作意识和合作能力的培养，这是新课程标准所一再提倡的。
二、在高中语文课堂中如何实施分组化合作学习
1.合理分组
要充分发挥分组化合作学习的优势，在教学前对学生进行合理的分组是进行高效学习的前提条件。从课堂分组化合作学习现状来看，课堂教学中存在很多问题，这些问题归结起来一个共同的特点是教师对学生的分组不够合理导致的。这样的学习场面看起来很热闹，但是对学生合作学习能力的提高和合作意识的养成并没有多大的促进作用，那么教师如何才能进行合理的分组呢？其实就分组形式来说，分组化合作学习有多种形式可供选择，但是总的原则是统一的，那就是分组要遵循“组内要高低搭配，组间要实现平衡”，这样有利于增强小组合作成员的多样性，同时更有利于小组间的竞争。教师可以根据学生的座位和学生的实际情况进行就近结组，也可以根据教学任务的特点进行任务结组。在大原则的前提下实现因地制宜的结组有利于教学任务的完成和学生学习效率的最优化。
2.充分发挥教师促进者的作用
在新课程中要对教师的角色进行明确的定位，在合作化分组教学模式中，教师不再是过去课堂的主导，而变为教学的促进者和引领者，学生不再是被动的接受者，而是教学的主动参与者。分组化合作学习要发挥最好的效果，就要求教师要充分发挥自己促进者的作用，教师要观察小组活动的情况，及时进行分析，促使他们进一步地交流；教师要及时地发现学习中的问题，当学生遇到困难时，教师要及时地给予点拨和指导；当学生的表现非常优秀时，教师要及时地给予肯定和鼓励。只有这样才能发挥学习模式的优势，促进学生自主学习。
3.教师要进行合理和及时的评价
合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作完成学习任务，达到共同进步的目的。所以，学生在合作学习中的表现关乎教学任务能否很好地完成。这不仅包括学生的学习能力，更包括学生的参与态度、合作意识等。教师要对学生的学习情况和学生的参与态度、合作意识进行合理而及时的评价。为此教师要建立合理的教学评价标准。教师的评价应采取个体评价和小组评价相结合的方法，这样才能有效保证学生个体与学习小组成员的共同发展。
总之，在新课程标准的要求下，高中语文教学要从传授和讲解语言知识向培养语言表达能力转变，这就要求高中语文教师要改变传统的教学模式，实施分组化合作学习。
关键词： 高中语文教学 分组合作学习 班级授课制
多年来，高中语文课堂教学的主要组织形式是班级授课制。班级授课制有着独特的优越性，比如教学容量大、节省时间等，但是也有不足之处。班级授课制的教学组织形式比较单一，不利于学生的全面发展，影响学生语言表达能力的提高。所以在课堂上，经常会出现教师单纯的讲、学生单一的听的情况，导致对学生语言行为的训练严重不足，这样的教学组织形式使学生只能被动接受，不能主动参与课堂活动；这样的课堂气氛沉闷，效果不高，不能实现新课程标准关于高效课堂的要求，也不能很好地开展和组织有意义的语言教学活动，剥夺学生交流的机会。根据新课程标准的要求，反观我们的教学模式现状，有必要改变语文课堂教学中教师所主导的、以传授书本知识为主的教学模式。高中语文教学在学生获得知识的同时要促进学生主动学习和自主发展，为此高中语文教师要面向全体学生，探索有利于学生语言实践活动全面开展的新的教学模式——分组化合作学习。
一、分组化合作学习的必要性
1.新高中语文课程标准的要求
随着新课程标准的实施，改革的不断推进，传统的教学模式已经不能满足新课程标准的要求，集体授课制在新形势下已经表现得很不适应，不能满足学生对学习知识、培养能力的要求。而分组化合作学习模拟了小班化上课的形式，学生的角色发生了转变，由原来的被动接受变为主动的参与，实现了教学中学生所需要的自我表达和参与，改变了教师“满堂灌”的教学模式，使学生在教师的引导下实现了合作学习，增强了合作意识，培养了自身的能力。
2.分组化合作学习是学生发展的需要
分组化合作学习下教师所面对的是一个小集体，相对来说人数有限，教师的教学照顾到学生的不同需要，教学更具有针对性，便于营造相对轻松和愉快的学习空间，缓解学生的紧张情绪，有利于学生的自我表达。通过合作学习调动学生学习的积极性，培养学生的合作精神，有利于学生的全面发展。
3.有利于学生创新思维和能力的培养
学生对问题的想法在传统的教学模式下很难充分地表达，教师在传统的教学模式下也不可能照顾班级每一个学生的感受，阻碍了学生的思维和能力的创新，不利于学生创新能力的培养。而分组化合作学习弥补了这一缺点，在分组化合作学习中，学生可以分享自己的意见，同时又可以从组员的发言中获得其他意见或看法，从而不断受到启发，拓展想象的空间。学生在分组化合作学习中提出的问题解决方案有利于问题的解决，促进创新思维和能力的提高。
4.分组化合作学习是培养学生合作意识的需要
与传统的班级授课制相比，分组化合作学习模式更有利于学生完成学习任务。因为在分组化合作学习中，教学任务的完成是以每一个学生都能完成教学任务为标准的。其中的一个人没有完成要求教学任务就视为没有达成，为此其他的成员就会极力地给予帮助，没有完成教学任务的成员，也会倍感压力，小组的约束促进了学生学习任务的完成，这是传统的教学模式不能相比的。学生为了很好地完成教学任务，会充分发挥自己的合作精神，努力配合，互相帮助，共同完成教学任务。所以分组化学习模式有利于学生的合作意识和合作能力的培养，这是新课程标准所一再提倡的。
二、在高中语文课堂中如何实施分组化合作学习
1.合理分组
要充分发挥分组化合作学习的优势，在教学前对学生进行合理的分组是进行高效学习的前提条件。从课堂分组化合作学习现状来看，课堂教学中存在很多问题，这些问题归结起来一个共同的特点是教师对学生的分组不够合理导致的。这样的学习场面看起来很热闹，但是对学生合作学习能力的提高和合作意识的养成并没有多大的促进作用，那么教师如何才能进行合理的分组呢？其实就分组形式来说，分组化合作学习有多种形式可供选择，但是总的原则是统一的，那就是分组要遵循“组内要高低搭配，组间要实现平衡”，这样有利于增强小组合作成员的多样性，同时更有利于小组间的竞争。教师可以根据学生的座位和学生的实际情况进行就近结组，也可以根据教学任务的特点进行任务结组。在大原则的前提下实现因地制宜的结组有利于教学任务的完成和学生学习效率的最优化。
2.充分发挥教师促进者的作用
在新课程中要对教师的角色进行明确的定位，在合作化分组教学模式中，教师不再是过去课堂的主导，而变为教学的促进者和引领者，学生不再是被动的接受者，而是教学的主动参与者。分组化合作学习要发挥最好的效果，就要求教师要充分发挥自己促进者的作用，教师要观察小组活动的情况，及时进行分析，促使他们进一步地交流；教师要及时地发现学习中的问题，当学生遇到困难时，教师要及时地给予点拨和指导；当学生的表现非常优秀时，教师要及时地给予肯定和鼓励。只有这样才能发挥学习模式的优势，促进学生自主学习。
3.教师要进行合理和及时的评价
合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作完成学习任务，达到共同进步的目的。所以，学生在合作学习中的表现关乎教学任务能否很好地完成。这不仅包括学生的学习能力，更包括学生的参与态度、合作意识等。教师要对学生的学习情况和学生的参与态度、合作意识进行合理而及时的评价。为此教师要建立合理的教学评价标准。教师的评价应采取个体评价和小组评价相结合的方法，这样才能有效保证学生个体与学习小组成员的共同发展。
总之，在新课程标准的要求下，高中语文教学要从传授和讲解语言知识向培养语言表达能力转变，这就要求高中语文教师要改变传统的教学模式，实施分组化合作学习。