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摘 要：《文心》是用故事体裁来写的关于语文知识的书，书中在描述社会时事与人物生活的同时，将抽象的语文知识融入其中，与即生动形象又深入浅出，在当时深受广大学生和老师的喜欢。书中所叙述的虽然是二十世纪二三十年代的语文教育观念，但笔者认为，《文心》中所蕴含的家庭教育观念、课程资源的挖掘、以学生为本的教学观对当代教育事业的发展，仍然具有十分重要的意义，值得深入探究。
关键词：《文心》 家庭教育 课程资源 教学观
《文心》是夏丏尊和叶圣陶二位先生共同编写的一部书。该书由开明书店于1934年出版，在当时乃至现在的语文教育界仍具有很大的影响力和研究价值，深受广大学生和老师的喜爱。朱自清为其作序，称“丏尊、圣陶写下《文心》这本‘读写的故事’，确是一件功德”。陈望道先生也认为：“这里罗列的都是极新鲜的极卫生的吃食，青年诸君可以放心享用”。
全书共三十二节涵概了文学史、小说、诗词、修辞、病句、声调、语法、词汇等诸多与作文相关的语文知识。其最大特点在于用“故事”经营全书，将语文中晦涩难懂的知识与日常生活中的具体事情相结合，使其融化为一体，即生动形象，又深入浅出。此书中所叙述的虽然是二十世纪二三十年代的语文问题，可放眼至今，有诸多问题依旧存在于我们的语文教学乃至整个教育事业中。因此笔者认为，《文心》中所蕴含的家庭教育、课程资源的挖掘、以学生为本的教学观对当代教育事业，仍然具有十分重要的意义。
1 对家庭教育的重视
叶圣陶先生曾说过：“一个学童的国文程度的好坏，与他的家庭，他的幼孩时代很有关系”。可见，家庭教育也是语文教育的一部分，一旦家庭教育这一环节出现问题，必定会影响语文教育的发展。《文心》的诸多章节都体现了对家庭教育的重视，如：第四节《一封信》中枚叔带领乐华和大文共同修改信稿;第五节《小小的书柜》枚叔、乐华和大文一同谈论读书的方法及须读书目等，都是在讲家长辅导孩子学习语文知识的情景。枚叔作为家长身份的代表，其活动于贯穿整本書中，占据的篇幅众多，可见叶圣陶和夏丏尊先生对家庭教育的重视程度极高。
《文心》中的家庭教育主要表现在两方面：一、指导孩子写作文。如第十三节《触发》中枚叔通过写信的方式告诉乐华和大文 “读书贵有新得，作文贵有新味。最重要的是触发的功夫。所谓触发，就是由一件事感悟到其他的事。“……于有字的书外，更留心去读没有字的书，在你眼前森罗万象的事物上获得新的触发。”父亲信中的这一番话，让乐华从寂寞无聊的生活中挣脱而出，像变了一个人一样，对读书作文有了更为深刻的见解，明白了读书方法的重要性。二、课外阅读的指导。第五节《小小的书柜》主要讲了枚叔告诉大文和乐华整理书籍的方法和读书方法，并根据他们的阅读能力和知识储备量推荐了一些课外书目。读书首先应当有一本字典，于是枚叔在书架前巡视好几次后，取了本《辞源》给大文，并说：“字典是最要紧的。读书有疑难时可以随时查验”;接着枚叔来到了摆小说的书架旁，选取了一些适合他们年龄的小说，如《老残游记》《镜花缘》和外国翻译的小说故事《希腊神话》等;此外，枚叔又分门别类的介绍了有关“经史子集”的知识和相关书目。
《文心》中描绘的浓厚的家庭学习氛围、和谐简单且极富教育意义的家庭生活是众人所向往的。文中的枚叔也是多数人心中的模范家长，他的博学多才、悉心教导，让乐华和大文不仅在学习上获得了质的飞跃，也为乐华塑造了健康、积极向上的学习态度，即使乐华离开了学校，也依旧没有停止学习。《文心》中所营造出的家庭教育氛围，正是叶圣陶和夏丏尊所推崇、提倡的，印证了家庭教育在孩子学习和成长旅途中的重要地位。
2 因地制宜的开发语文课程资源
语文课程资源的外延与生活的外延有相似之处。语文课程资源是非常丰富的，但在实际的教学中，我们对语文资源的利用和开发更多是停留在教科书、参考资料中，而忽略了一些适宜教学、具有教学价值的生活资源。《文心》中王仰之先生对语文的理解并未拘泥于教科书中所呈现的知识，而是将其扩展到实际的生活中，并将生活发生的一些故事作为教学示例贯穿于课堂中，这在无形中提升了学生对语文的认知、拉近了语文与生活的距离。从书中贯穿的理念来看：语文课程资源是无处不在、无时不有的;学习的场所也由原来的教室，走向了社会的各个角落。
《文心》一书中始终将语文与生活相结合，因地制宜的开发语文课程资源，以丰富学生的认知。如第十节《印象》中看似是大文、乐华、枚叔一起去游玩，实则在游玩的途中，枚叔充分借用宝贵的自然资源教他们有关写作的知识。枚叔说到：游记有两种写法，一种是“记叙”，另一种是“印象的描写”。而在写作中，大多推崇“印象的描写”，因为写作需要将内心的真情实感表达出来，而这种表达不能使用空洞且毫无情感的形容，这对于他人来说没有什么感染力，因而必须将怎样漂亮、怎样难过、怎样可爱，用最真实的感受描写出来，别人才能感受到你的漂亮、难过、可爱。又如第六节《知与情意》中，通过“九一八”东北事变的消息来引导学生弄懂写作的方向、目的及用意，接着又结合具体的事例讲了知、情、意三者之间的区别和联系。语文课程资源语文教育本身的性质有着千丝万缕的联系，二者的外延与生活的外延关联性较大，存在相互促进的局面。
3 以学生为本的教学观
树立“以学生为本”的教学观，即在教学中教师要以学生为主体，建立平等和谐的师生关系。在以往的教学中，大多教师把学生看作是一个被动的接受者，将自己看作是课堂的权威者，认为学生必须要服从教师的管理。而叶圣陶和夏丏尊先生在总结多年教学经验后，认为在教学中应“以学生为本”。而《文心》便是实践场所，其大体可分为以下几点：一、尊重学生的思考成果。国文老师王仰之先生是正真的将关爱学生落实到实处的老师，他对于学生的失误之处，从未冷眼相对，始终面带微笑、耐心的引导学生回归正道。对于学生的自主思考，王老师更多的是表扬，没有任何侮辱和体罚学生的倾向，这样的教学方式有利于培养学生的动脑能力和建立良好的自信心。二、勤于引导学生主动思考。如第二节《方块字》中王老师说到“讲解选文采取学生自动的方式，自己只处于指导的地位”， 于是在课堂上便多次使用问答法，以启发学生的思维，引导学生理解文言文和白话文的区别，营造了即活泼又紧张的课堂氛围。三、建立和谐平等的师生关系。教学理念和师生关系是影响教学效果的重要因素之一。唯有和谐平等的师生关系，才能更好的贯穿“以学生为本”的教学理念，让学生和之间建立起相互理解的桥梁。王仰之先生和同学们共同学习的过程中，关系是十分和谐融洽的，因为王老师并没有因为自己是老师，就架起师者的威严、让人难以靠近，也并没有显摆自己的学问、直接指责学生的过错，而是使自己处于指导者的地位引导学生学习，潜移默化的影响着学生的方方面面。所以，他们之间的关系已经由单纯的师生关系，升华为精神伴友，即是良师，也是益友。 四、倡导自主合作学习。自主合作学习是《文心》中的主要学习方式，在《文心》里，不论是课上，还是课下，每一位学生都抱着虚心学习的态度，相互学习，共同进步。如《一封信》中讲述了大文和乐华为了给母校的老师寄一封信 ，二人决定共同写一封信给老师。他们先将自己要说的话写出来，再共同斟酌如何造句和谋篇布局，在信稿写好后又拿给枚叔看，二人在共同修改和完善后，才将信件寄出。创作的过程本应是一个人来完成的，但通过合作的形式，一方面能提高学生学习的主动性使其端正学习态度，另一方面能培养学生的合作意识、沟通能力及协调组织能力，为融入社会这个大集体打下坚实的基础。 “以学生为本“的教学观，强调学生是学习的主体、是具有主观能动性的人，是课堂学习的主人。《文心》中的语文老师王先生，将其一以贯之，让学生在积极主动的学习中收获最有效的知识和养成良好的学习习惯，成为学习的主动者。课堂上，王先生使得原本無聊、缺乏乐趣的语文学习变得生动有趣，使学生乐学、好学，这些都是热爱学生，设身处地的为学生考虑的表现;在学习中，王老师提倡合作学习、自主学习，形成互帮互助、团结协作的学习集体，让学生零距离的感受学生团队合作的重要性。这些都是以学生为本的教学观的生动体现。
4 启示：《文心》与当代语文教育
《文心》虽然写于20世纪30年代，但包含的语文思想价值、揭示的语文课程理念依旧有值得我们学习和发扬之处，尤其对教师、学生的学习具有极大的启发作用，其主要体现在三个方面。
其一，加强语文教育与生活的联系。语文是一门综合性、实践性很强的学科，它与生活有着紧密的联系，因此要想使语文教育发挥最大价值、取得实效，就需要加强语文与生活的联系。夸美纽斯在《大教学论》中说到：“语文应该与事物结合学习，语文学习应以语文实践为主。”如《知与情意》中枚叔所采用的方法，通过具体的生活事例引导学生探索、理解写作的方向的重要性。在生活中，学生也会共同经历一些小事，对于这些小事每个学生的理解不尽相同，但对于生活中的具体事物，如：深秋的夜晚、爬山等，是可以引导学生达到一定的理解高度的。如莫怀戚的《散步》中，学生可以根据自己的内部经验和已有的认知去理解“作者为何要带母亲去散步”和文中对于春天景象的描写;而文中的中心思想部分，则更加需要加强课文与生活的联系以及教师的指引来进行教学，方可使学生领悟到文中所展现的“浓浓的亲情”。《文心》一书也很好的阐释了语文与生活的联系，而语文与生活一旦相结合，就会产生丰富有趣的内容，吸引学生的心灵，为其注入无限活力。此外，还可挖掘生活中丰富多彩的语文课堂资源，如自然资源、家庭资源、社会资源，以丰富认知、提升鉴赏能力和活跃思维。
其二，树立“以学生为本”的教育观。学生是教学的主体，教学效果与学生是息息相关的。在课堂上可通过合理优化的教学方法，让学生树立主人翁意识，并适当地提出一些有针对性、活跃性的问题，便于学生抓住课堂上的关键点，思考并解决问题;对于针对性较强的问题可在学生表明观点后，教师在对学生的回答进行引导和解答，可提升学生的语言表达能力和思维能力。教师也要设身处地的为学生考虑，自觉主动的站在学生的角度思考问题，对学生的需求要进行耐心细致的讲解，激发学生的求知欲。
其三，建立家校共育机制。老师和家长互相配合的程度，影响着孩子的学习和身心健康的发展。《文心》中的王老师和枚叔，一个是教师的代表，一个是家长的代表，这两者形成一股合力带着孩子们一起学习。书中也处处体现着家庭和学校的共育，如《忽然做了大人与古人了》中，大文和乐华对王老师布置的作业感到难以理解时，便去寻求枚叔的帮助，枚叔讲解后二人便不在云里雾里。可见，枚叔对孩子教育的重视，不亚于王老师，且二人都善于循序渐进的引导孩子。由此可知，家长与老师的有效配合，协同育人，是促进孩子健康成长、完善人格、培养素质的最佳方式。
参考文献：
[1] 夏丏尊，叶圣陶.文心[M].上海：三联书店，2008.
[2] 李明德，金销. 教育名著评介（外国卷）[M].福州：福建教育出版社，1992：61.
[3] 叶文. 语文教育视角下的《文心》研究[D].贵州师范大学，2015.
[4] 刘瑜. 《文心》对语文课程改革的启发意义[D].福建师范大学，2009.
关键词：《文心》 家庭教育 课程资源 教学观
《文心》是夏丏尊和叶圣陶二位先生共同编写的一部书。该书由开明书店于1934年出版，在当时乃至现在的语文教育界仍具有很大的影响力和研究价值，深受广大学生和老师的喜爱。朱自清为其作序，称“丏尊、圣陶写下《文心》这本‘读写的故事’，确是一件功德”。陈望道先生也认为：“这里罗列的都是极新鲜的极卫生的吃食，青年诸君可以放心享用”。
全书共三十二节涵概了文学史、小说、诗词、修辞、病句、声调、语法、词汇等诸多与作文相关的语文知识。其最大特点在于用“故事”经营全书，将语文中晦涩难懂的知识与日常生活中的具体事情相结合，使其融化为一体，即生动形象，又深入浅出。此书中所叙述的虽然是二十世纪二三十年代的语文问题，可放眼至今，有诸多问题依旧存在于我们的语文教学乃至整个教育事业中。因此笔者认为，《文心》中所蕴含的家庭教育、课程资源的挖掘、以学生为本的教学观对当代教育事业，仍然具有十分重要的意义。
1 对家庭教育的重视
叶圣陶先生曾说过：“一个学童的国文程度的好坏，与他的家庭，他的幼孩时代很有关系”。可见，家庭教育也是语文教育的一部分，一旦家庭教育这一环节出现问题，必定会影响语文教育的发展。《文心》的诸多章节都体现了对家庭教育的重视，如：第四节《一封信》中枚叔带领乐华和大文共同修改信稿;第五节《小小的书柜》枚叔、乐华和大文一同谈论读书的方法及须读书目等，都是在讲家长辅导孩子学习语文知识的情景。枚叔作为家长身份的代表，其活动于贯穿整本書中，占据的篇幅众多，可见叶圣陶和夏丏尊先生对家庭教育的重视程度极高。
《文心》中的家庭教育主要表现在两方面：一、指导孩子写作文。如第十三节《触发》中枚叔通过写信的方式告诉乐华和大文 “读书贵有新得，作文贵有新味。最重要的是触发的功夫。所谓触发，就是由一件事感悟到其他的事。“……于有字的书外，更留心去读没有字的书，在你眼前森罗万象的事物上获得新的触发。”父亲信中的这一番话，让乐华从寂寞无聊的生活中挣脱而出，像变了一个人一样，对读书作文有了更为深刻的见解，明白了读书方法的重要性。二、课外阅读的指导。第五节《小小的书柜》主要讲了枚叔告诉大文和乐华整理书籍的方法和读书方法，并根据他们的阅读能力和知识储备量推荐了一些课外书目。读书首先应当有一本字典，于是枚叔在书架前巡视好几次后，取了本《辞源》给大文，并说：“字典是最要紧的。读书有疑难时可以随时查验”;接着枚叔来到了摆小说的书架旁，选取了一些适合他们年龄的小说，如《老残游记》《镜花缘》和外国翻译的小说故事《希腊神话》等;此外，枚叔又分门别类的介绍了有关“经史子集”的知识和相关书目。
《文心》中描绘的浓厚的家庭学习氛围、和谐简单且极富教育意义的家庭生活是众人所向往的。文中的枚叔也是多数人心中的模范家长，他的博学多才、悉心教导，让乐华和大文不仅在学习上获得了质的飞跃，也为乐华塑造了健康、积极向上的学习态度，即使乐华离开了学校，也依旧没有停止学习。《文心》中所营造出的家庭教育氛围，正是叶圣陶和夏丏尊所推崇、提倡的，印证了家庭教育在孩子学习和成长旅途中的重要地位。
2 因地制宜的开发语文课程资源
语文课程资源的外延与生活的外延有相似之处。语文课程资源是非常丰富的，但在实际的教学中，我们对语文资源的利用和开发更多是停留在教科书、参考资料中，而忽略了一些适宜教学、具有教学价值的生活资源。《文心》中王仰之先生对语文的理解并未拘泥于教科书中所呈现的知识，而是将其扩展到实际的生活中，并将生活发生的一些故事作为教学示例贯穿于课堂中，这在无形中提升了学生对语文的认知、拉近了语文与生活的距离。从书中贯穿的理念来看：语文课程资源是无处不在、无时不有的;学习的场所也由原来的教室，走向了社会的各个角落。
《文心》一书中始终将语文与生活相结合，因地制宜的开发语文课程资源，以丰富学生的认知。如第十节《印象》中看似是大文、乐华、枚叔一起去游玩，实则在游玩的途中，枚叔充分借用宝贵的自然资源教他们有关写作的知识。枚叔说到：游记有两种写法，一种是“记叙”，另一种是“印象的描写”。而在写作中，大多推崇“印象的描写”，因为写作需要将内心的真情实感表达出来，而这种表达不能使用空洞且毫无情感的形容，这对于他人来说没有什么感染力，因而必须将怎样漂亮、怎样难过、怎样可爱，用最真实的感受描写出来，别人才能感受到你的漂亮、难过、可爱。又如第六节《知与情意》中，通过“九一八”东北事变的消息来引导学生弄懂写作的方向、目的及用意，接着又结合具体的事例讲了知、情、意三者之间的区别和联系。语文课程资源语文教育本身的性质有着千丝万缕的联系，二者的外延与生活的外延关联性较大，存在相互促进的局面。
3 以学生为本的教学观
树立“以学生为本”的教学观，即在教学中教师要以学生为主体，建立平等和谐的师生关系。在以往的教学中，大多教师把学生看作是一个被动的接受者，将自己看作是课堂的权威者，认为学生必须要服从教师的管理。而叶圣陶和夏丏尊先生在总结多年教学经验后，认为在教学中应“以学生为本”。而《文心》便是实践场所，其大体可分为以下几点：一、尊重学生的思考成果。国文老师王仰之先生是正真的将关爱学生落实到实处的老师，他对于学生的失误之处，从未冷眼相对，始终面带微笑、耐心的引导学生回归正道。对于学生的自主思考，王老师更多的是表扬，没有任何侮辱和体罚学生的倾向，这样的教学方式有利于培养学生的动脑能力和建立良好的自信心。二、勤于引导学生主动思考。如第二节《方块字》中王老师说到“讲解选文采取学生自动的方式，自己只处于指导的地位”， 于是在课堂上便多次使用问答法，以启发学生的思维，引导学生理解文言文和白话文的区别，营造了即活泼又紧张的课堂氛围。三、建立和谐平等的师生关系。教学理念和师生关系是影响教学效果的重要因素之一。唯有和谐平等的师生关系，才能更好的贯穿“以学生为本”的教学理念，让学生和之间建立起相互理解的桥梁。王仰之先生和同学们共同学习的过程中，关系是十分和谐融洽的，因为王老师并没有因为自己是老师，就架起师者的威严、让人难以靠近，也并没有显摆自己的学问、直接指责学生的过错，而是使自己处于指导者的地位引导学生学习，潜移默化的影响着学生的方方面面。所以，他们之间的关系已经由单纯的师生关系，升华为精神伴友，即是良师，也是益友。 四、倡导自主合作学习。自主合作学习是《文心》中的主要学习方式，在《文心》里，不论是课上，还是课下，每一位学生都抱着虚心学习的态度，相互学习，共同进步。如《一封信》中讲述了大文和乐华为了给母校的老师寄一封信 ，二人决定共同写一封信给老师。他们先将自己要说的话写出来，再共同斟酌如何造句和谋篇布局，在信稿写好后又拿给枚叔看，二人在共同修改和完善后，才将信件寄出。创作的过程本应是一个人来完成的，但通过合作的形式，一方面能提高学生学习的主动性使其端正学习态度，另一方面能培养学生的合作意识、沟通能力及协调组织能力，为融入社会这个大集体打下坚实的基础。 “以学生为本“的教学观，强调学生是学习的主体、是具有主观能动性的人，是课堂学习的主人。《文心》中的语文老师王先生，将其一以贯之，让学生在积极主动的学习中收获最有效的知识和养成良好的学习习惯，成为学习的主动者。课堂上，王先生使得原本無聊、缺乏乐趣的语文学习变得生动有趣，使学生乐学、好学，这些都是热爱学生，设身处地的为学生考虑的表现;在学习中，王老师提倡合作学习、自主学习，形成互帮互助、团结协作的学习集体，让学生零距离的感受学生团队合作的重要性。这些都是以学生为本的教学观的生动体现。
4 启示：《文心》与当代语文教育
《文心》虽然写于20世纪30年代，但包含的语文思想价值、揭示的语文课程理念依旧有值得我们学习和发扬之处，尤其对教师、学生的学习具有极大的启发作用，其主要体现在三个方面。
其一，加强语文教育与生活的联系。语文是一门综合性、实践性很强的学科，它与生活有着紧密的联系，因此要想使语文教育发挥最大价值、取得实效，就需要加强语文与生活的联系。夸美纽斯在《大教学论》中说到：“语文应该与事物结合学习，语文学习应以语文实践为主。”如《知与情意》中枚叔所采用的方法，通过具体的生活事例引导学生探索、理解写作的方向的重要性。在生活中，学生也会共同经历一些小事，对于这些小事每个学生的理解不尽相同，但对于生活中的具体事物，如：深秋的夜晚、爬山等，是可以引导学生达到一定的理解高度的。如莫怀戚的《散步》中，学生可以根据自己的内部经验和已有的认知去理解“作者为何要带母亲去散步”和文中对于春天景象的描写;而文中的中心思想部分，则更加需要加强课文与生活的联系以及教师的指引来进行教学，方可使学生领悟到文中所展现的“浓浓的亲情”。《文心》一书也很好的阐释了语文与生活的联系，而语文与生活一旦相结合，就会产生丰富有趣的内容，吸引学生的心灵，为其注入无限活力。此外，还可挖掘生活中丰富多彩的语文课堂资源，如自然资源、家庭资源、社会资源，以丰富认知、提升鉴赏能力和活跃思维。
其二，树立“以学生为本”的教育观。学生是教学的主体，教学效果与学生是息息相关的。在课堂上可通过合理优化的教学方法，让学生树立主人翁意识，并适当地提出一些有针对性、活跃性的问题，便于学生抓住课堂上的关键点，思考并解决问题;对于针对性较强的问题可在学生表明观点后，教师在对学生的回答进行引导和解答，可提升学生的语言表达能力和思维能力。教师也要设身处地的为学生考虑，自觉主动的站在学生的角度思考问题，对学生的需求要进行耐心细致的讲解，激发学生的求知欲。
其三，建立家校共育机制。老师和家长互相配合的程度，影响着孩子的学习和身心健康的发展。《文心》中的王老师和枚叔，一个是教师的代表，一个是家长的代表，这两者形成一股合力带着孩子们一起学习。书中也处处体现着家庭和学校的共育，如《忽然做了大人与古人了》中，大文和乐华对王老师布置的作业感到难以理解时，便去寻求枚叔的帮助，枚叔讲解后二人便不在云里雾里。可见，枚叔对孩子教育的重视，不亚于王老师，且二人都善于循序渐进的引导孩子。由此可知，家长与老师的有效配合，协同育人，是促进孩子健康成长、完善人格、培养素质的最佳方式。
参考文献：
[1] 夏丏尊，叶圣陶.文心[M].上海：三联书店，2008.
[2] 李明德，金销. 教育名著评介（外国卷）[M].福州：福建教育出版社，1992：61.
[3] 叶文. 语文教育视角下的《文心》研究[D].贵州师范大学，2015.
[4] 刘瑜. 《文心》对语文课程改革的启发意义[D].福建师范大学，2009.