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摘 要：学生进行大量课外阅读的必要性与重要性众所周知。教师如何在进行课内阅读教学的同时，兼顾课外阅读的指导与推广？文章从课外阅读书目的指定与推荐、示范研讨课的开展、检查反馈以及竞赛活动的组织等方面进行课外阅读的教学，以期达到以点带面、以“精练”带动“泛读”，帮助学生掌握阅读方法，强化阅读能力，开阔视野，丰富知识储备，提高语文素养。
关键词：语文;课外阅读;开展策略
统编教材总主编温儒敏表示：“最好的阅读课是往外延伸的，统编教材重视将阅读往课外延拓。”他建议中小学采用“1+X”的方法，在利用好统编教材以外，关注自由阅读，将课外阅读纳入教学计划。由于学生在校学习时间有限，教师难以兼顾课外，进行课外阅读的教学工作要落到实处存在不少困难。学生阅读水平参差不齐，从何入手引导学生面对丰富多彩的阅读世界，达到以点带面，“拔一知十”的效果？通过课内“精练”带动课外阅读，是值得一试的做法。
一、推荐书目，书海淘“精”
苏霍姆林斯基指出，给孩子适合的课外读物是教育者极为重要的任务。要完成这个任务，教育者应当从学生出发，以学生的兴趣为中心，全面考虑，综合开发课外阅读的源头活水。书海浩瀚，不同年级学生所看的书目应该有所侧重，降低无味、无趣的内容。课外读物的选择尽量符合学生的心理特征，贴近他们的生活。选定每年级、每学年的必读书目与选读书目，并推荐给学生。指定书目便于开展指导、学习、检查与推进，达到辐射的作用。当然，对书目的选择会根据实际情况作调整、充实。比如，统编教材中课后会推荐一些好书，就可以适当补充，尽量与教材同步。
二、重视指导，泛中求“精”
对课外书籍，大部分学生在如何读的问题上是一知半解的，所以要加强对学生课外阅读方法的指导，引导学生不仅爱读书，而且会读书，这样才能有所收获。这时候的“精练”显得尤其重要。
坚持每天诵读。要求学生坚持在早读前诵读十分钟的经典（指定的必读书目）。教师在早读课通过带读、点拨、简单交流进行适当指导。
用好阅读记录本。使用《课外阅读记录本》，鼓励学生在阅读中养成记笔记、摘抄的好习惯。记录本中设有“读书报告”栏，有简易的问题作答;有空白处供学生读后画画;也有提示改编结局的，或者是写心得体会。阅读记录本作为常规作业定期检查，并对优秀的学生进行表彰。
上好课外阅读课堂。每周设一节阅读 / 写字课，阅读与写字可以分开上课，也可整合进行。如对于经典，不仅朗读，还结合书法比赛，从课外书籍中取材，做到读写结合。总之，教师灵活掌握，利用“专门”的时间开展课外阅读“精练”。
开展示范研讨课。课外阅读指导课该怎么上？名师们的课外阅读指导课能开阔视野，指明方向。如窦桂梅老师的绘本教学《我的爸爸叫焦尼》，指导学生观察绘本中父子间的动作神态，引导学生从这些动作神态，猜猜他们都说了什么，又能体现什么。教会学生边看边猜故事情节的方法来引导学生阅读。通过细致的“阅读”，学生明白书中所体现的父子之间的爱。
课外阅读指导课不仅教给学生的阅读的方法，也激起学生阅读的兴趣。低年级的可侧重绘本教学。“绘本等于有图画的书”，绘本强调图与文的内在关系，是用图画与文字共同叙述故事的一种图书形式。中高年级的阅读方法可结合学段进行。比如“通过内容概况来了解书的主要内容、故事情节”“关注细节体会情感”等阅读方法都是比较常用的。如邓老师在《大话水浒，走近英雄》的指导课上，有个环节是“随文识人”。通过观看武松打虎视频，体会武松动作，让学生感悟武松的英雄气概;接下来让学生翻开《水浒传》的第几页自主阅读，用同样的方法认识镇关西这个人物;进而让学生明白，关注108好汉，可以通过人物的细节描写来感受他们各自的形象。
一课一得，让学生的课外阅读有“路”可走而不是“盲”看。课外阅读指导课为更多教师的教学打开了一扇门，也提升了学生“泛读”的成效。
三、检查反馈，活动促“精”
开展课外阅读活动，检查反馈这一环节很重要。经常性开展一些“小”“简”“精”且有针对性的活动或竞赛，对课外阅读的促进更具有可操作性。通过这些“精练”来激励学生，促进课外“泛读”的可持续性。
（一）组织活动竞赛激励
班级阅读活动、竞赛简单灵活，容易操作，效果明显。如精彩课外书推荐会、读书会、故事会、阅读沙龙、制作阅读卡片展示、课外阅读好词佳句听写;举行的小竞赛有成语知识赛、名句书法赛、征文赛、古诗词现场答辩赛、手制书赛等;通过阅读记录本的检查评比、平时课外阅读的表现评出阅读之星、阅读小达人。这些活动大大激发了学生的阅读兴趣，起到榜样与促进的作用。设计表格进行统计记录，有利于课外阅读活动后续工作的调整、改进与提高。
（二）借助教育教学活动精练
不少教师认为没有时间和精力分配给课外阅读。其实，学校开展的教育教学活动中，很多是与学生的课外阅读密切相关、相互渗透的，如德育的“朝阳读书”活动、征文，语文科举行的书法、诵读、故事比赛等。举一实例：学校《借助听写加强化小学语文词句训练的研究》市级课题研究，巧妙地拓展了这样一个渠道——开辟听写课外知识内容专题，更好地丰富听写内容，兼顾对学生课外阅读的督促，进一步融合课内外知识。例如，三年级学生的必读书目是《必背古诗词75首》《古代神话故事》。教师在《必背古诗词75首》中精心选出“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”“千山鸟飞绝，万径人踪灭”“迟日江山丽，春风花草香”等诗句进行听写，每次听写三五句，听后再诵读，加深对诗句的理解。让人惊喜的是，学生很感兴趣，积极性高。通过这样的“精练”活动，省时高效，使得课外阅读的布置能落到實处。
四、多渠道结合，以“精”带面
（一）教给方法，内外结合
课内教材的阅读教学中，让学生掌握的有泛读、默读、精读、略读，懂得摘录批注、心得法等阅读方法，让学生课外自主阅读。新教材的编写更是注重这方面的学习训练。温儒敏教授在《如何用好统编新教材》的五点建议中提到“学习任务群”的单元教学和“群文教学”。他指出：“多匀出时间让学生自主学习，带着问题学，拓展阅读面，扩大阅读量。对解决语文教学长期以来存在的‘读书少’的问题会有帮助。”“‘群文教学’也应当有精读、略读之分，总有一篇是要精读的，老师要举例子，给方法，给读书和思考的方法，其他则让学生泛读。”如第十一册第三单元的3篇课文，导学前言、批注里就写明了“带着阅读任务阅读”“有目的进行阅读”“借助旁批梳理阅读方法”。通过学习这些方法，学生在阅读课外书籍时就“有法可循”了。
（二）创设环境，精泛结合
指定课外书籍阅读的“精练”只是一个“窗口”，是为了更好地辐射，推动更多的学生阅读更多的书籍。让学生养成爱阅读的习惯才是最终目的。图书室、阅览室的定期开放，校园读书吧、各班图书角书籍的不断充实，均为学生提供大量的课外读物，创设书香环境，让学生会读、爱读。
（三）加强联系，家校结合
阅读是一个日积月累的过程，许多家长对孩子课外阅读意义认识不全面，认为课外书是“闲书”，课外阅读会占用孩子学习时间，对孩子课外阅读不支持。因此，加强与家长的联系，争取家庭的配合，对课外阅读的推动尤为重要。通过亲子会、家长会、致家长的一封信等方式，让家长参与到孩子的课外阅读活动中来，保障孩子在学校外有更广阔的空间开展课外阅读活动。
（四）运用平台，虚实结合
运用网络平台，适当辅助，能为课外阅读活动“添砖加瓦”。如建立课外阅读活动微信群、家长群，为上网聊书、展示成果等带来便利。面对面的学习与表彰固然不可缺少，能在平台上进行知识分享与情感交流同样能激发学生阅读的热情。
“举一纲而万目张，解一卷而众篇明。”实践证明，在有限的课内教学时间中开展课外阅读，以“精练”来带动“泛读”，能有效地帮助学生博览群书。相信在广大教育者的努力探索与实践下，课外阅读活动会得到更好的推动。
关键词：语文;课外阅读;开展策略
统编教材总主编温儒敏表示：“最好的阅读课是往外延伸的，统编教材重视将阅读往课外延拓。”他建议中小学采用“1+X”的方法，在利用好统编教材以外，关注自由阅读，将课外阅读纳入教学计划。由于学生在校学习时间有限，教师难以兼顾课外，进行课外阅读的教学工作要落到实处存在不少困难。学生阅读水平参差不齐，从何入手引导学生面对丰富多彩的阅读世界，达到以点带面，“拔一知十”的效果？通过课内“精练”带动课外阅读，是值得一试的做法。
一、推荐书目，书海淘“精”
苏霍姆林斯基指出，给孩子适合的课外读物是教育者极为重要的任务。要完成这个任务，教育者应当从学生出发，以学生的兴趣为中心，全面考虑，综合开发课外阅读的源头活水。书海浩瀚，不同年级学生所看的书目应该有所侧重，降低无味、无趣的内容。课外读物的选择尽量符合学生的心理特征，贴近他们的生活。选定每年级、每学年的必读书目与选读书目，并推荐给学生。指定书目便于开展指导、学习、检查与推进，达到辐射的作用。当然，对书目的选择会根据实际情况作调整、充实。比如，统编教材中课后会推荐一些好书，就可以适当补充，尽量与教材同步。
二、重视指导，泛中求“精”
对课外书籍，大部分学生在如何读的问题上是一知半解的，所以要加强对学生课外阅读方法的指导，引导学生不仅爱读书，而且会读书，这样才能有所收获。这时候的“精练”显得尤其重要。
坚持每天诵读。要求学生坚持在早读前诵读十分钟的经典（指定的必读书目）。教师在早读课通过带读、点拨、简单交流进行适当指导。
用好阅读记录本。使用《课外阅读记录本》，鼓励学生在阅读中养成记笔记、摘抄的好习惯。记录本中设有“读书报告”栏，有简易的问题作答;有空白处供学生读后画画;也有提示改编结局的，或者是写心得体会。阅读记录本作为常规作业定期检查，并对优秀的学生进行表彰。
上好课外阅读课堂。每周设一节阅读 / 写字课，阅读与写字可以分开上课，也可整合进行。如对于经典，不仅朗读，还结合书法比赛，从课外书籍中取材，做到读写结合。总之，教师灵活掌握，利用“专门”的时间开展课外阅读“精练”。
开展示范研讨课。课外阅读指导课该怎么上？名师们的课外阅读指导课能开阔视野，指明方向。如窦桂梅老师的绘本教学《我的爸爸叫焦尼》，指导学生观察绘本中父子间的动作神态，引导学生从这些动作神态，猜猜他们都说了什么，又能体现什么。教会学生边看边猜故事情节的方法来引导学生阅读。通过细致的“阅读”，学生明白书中所体现的父子之间的爱。
课外阅读指导课不仅教给学生的阅读的方法，也激起学生阅读的兴趣。低年级的可侧重绘本教学。“绘本等于有图画的书”，绘本强调图与文的内在关系，是用图画与文字共同叙述故事的一种图书形式。中高年级的阅读方法可结合学段进行。比如“通过内容概况来了解书的主要内容、故事情节”“关注细节体会情感”等阅读方法都是比较常用的。如邓老师在《大话水浒，走近英雄》的指导课上，有个环节是“随文识人”。通过观看武松打虎视频，体会武松动作，让学生感悟武松的英雄气概;接下来让学生翻开《水浒传》的第几页自主阅读，用同样的方法认识镇关西这个人物;进而让学生明白，关注108好汉，可以通过人物的细节描写来感受他们各自的形象。
一课一得，让学生的课外阅读有“路”可走而不是“盲”看。课外阅读指导课为更多教师的教学打开了一扇门，也提升了学生“泛读”的成效。
三、检查反馈，活动促“精”
开展课外阅读活动，检查反馈这一环节很重要。经常性开展一些“小”“简”“精”且有针对性的活动或竞赛，对课外阅读的促进更具有可操作性。通过这些“精练”来激励学生，促进课外“泛读”的可持续性。
（一）组织活动竞赛激励
班级阅读活动、竞赛简单灵活，容易操作，效果明显。如精彩课外书推荐会、读书会、故事会、阅读沙龙、制作阅读卡片展示、课外阅读好词佳句听写;举行的小竞赛有成语知识赛、名句书法赛、征文赛、古诗词现场答辩赛、手制书赛等;通过阅读记录本的检查评比、平时课外阅读的表现评出阅读之星、阅读小达人。这些活动大大激发了学生的阅读兴趣，起到榜样与促进的作用。设计表格进行统计记录，有利于课外阅读活动后续工作的调整、改进与提高。
（二）借助教育教学活动精练
不少教师认为没有时间和精力分配给课外阅读。其实，学校开展的教育教学活动中，很多是与学生的课外阅读密切相关、相互渗透的，如德育的“朝阳读书”活动、征文，语文科举行的书法、诵读、故事比赛等。举一实例：学校《借助听写加强化小学语文词句训练的研究》市级课题研究，巧妙地拓展了这样一个渠道——开辟听写课外知识内容专题，更好地丰富听写内容，兼顾对学生课外阅读的督促，进一步融合课内外知识。例如，三年级学生的必读书目是《必背古诗词75首》《古代神话故事》。教师在《必背古诗词75首》中精心选出“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”“千山鸟飞绝，万径人踪灭”“迟日江山丽，春风花草香”等诗句进行听写，每次听写三五句，听后再诵读，加深对诗句的理解。让人惊喜的是，学生很感兴趣，积极性高。通过这样的“精练”活动，省时高效，使得课外阅读的布置能落到實处。
四、多渠道结合，以“精”带面
（一）教给方法，内外结合
课内教材的阅读教学中，让学生掌握的有泛读、默读、精读、略读，懂得摘录批注、心得法等阅读方法，让学生课外自主阅读。新教材的编写更是注重这方面的学习训练。温儒敏教授在《如何用好统编新教材》的五点建议中提到“学习任务群”的单元教学和“群文教学”。他指出：“多匀出时间让学生自主学习，带着问题学，拓展阅读面，扩大阅读量。对解决语文教学长期以来存在的‘读书少’的问题会有帮助。”“‘群文教学’也应当有精读、略读之分，总有一篇是要精读的，老师要举例子，给方法，给读书和思考的方法，其他则让学生泛读。”如第十一册第三单元的3篇课文，导学前言、批注里就写明了“带着阅读任务阅读”“有目的进行阅读”“借助旁批梳理阅读方法”。通过学习这些方法，学生在阅读课外书籍时就“有法可循”了。
（二）创设环境，精泛结合
指定课外书籍阅读的“精练”只是一个“窗口”，是为了更好地辐射，推动更多的学生阅读更多的书籍。让学生养成爱阅读的习惯才是最终目的。图书室、阅览室的定期开放，校园读书吧、各班图书角书籍的不断充实，均为学生提供大量的课外读物，创设书香环境，让学生会读、爱读。
（三）加强联系，家校结合
阅读是一个日积月累的过程，许多家长对孩子课外阅读意义认识不全面，认为课外书是“闲书”，课外阅读会占用孩子学习时间，对孩子课外阅读不支持。因此，加强与家长的联系，争取家庭的配合，对课外阅读的推动尤为重要。通过亲子会、家长会、致家长的一封信等方式，让家长参与到孩子的课外阅读活动中来，保障孩子在学校外有更广阔的空间开展课外阅读活动。
（四）运用平台，虚实结合
运用网络平台，适当辅助，能为课外阅读活动“添砖加瓦”。如建立课外阅读活动微信群、家长群，为上网聊书、展示成果等带来便利。面对面的学习与表彰固然不可缺少，能在平台上进行知识分享与情感交流同样能激发学生阅读的热情。
“举一纲而万目张，解一卷而众篇明。”实践证明，在有限的课内教学时间中开展课外阅读，以“精练”来带动“泛读”，能有效地帮助学生博览群书。相信在广大教育者的努力探索与实践下，课外阅读活动会得到更好的推动。