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摘要：化学用语贯穿于整个初中化学教学，只有掌握好化学用语，才能真正学好化学。本文通过阐述初中化学用语学习过程中存在的一些问题，采取多种教学策略，如借助实验、严谨的示范、分散难点、寓教于乐等方式，让学生能够学好化学用语，用好化学用语。
关键词：常见策略;实验;严谨示范;分散难点;纠错;寓教于乐
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-013-2
化学用语是一种国际通用的符号系统，是学习化学的基本工具，具有简洁、严谨和抽象的特点。然而在实际教学中，一部分学生对抽象枯燥的化学用语望而生畏，因此化学用语也成了化学学习的分化点。化学用语掌握的好坏，决定了学生化学素养水平的高低。而不懂化学用语，化学学习就不能真正的入门。因此，只有扎实的学好化学用语，才能为学生真正进入化学学习的殿堂打下基础。
一、化学用语教学常见误区
1.死记硬背识记方法不科学
化学用语涉及到大量的符号，记忆稍显枯燥的化学符号，不符合青少年追求意义识记的心理特征。于是，相当一部分学生便会把化学用语当成外语来背，将元素符号当英文字母背，化学式当成单词背，化学方程式当成英语短语背，开始盲目的死记硬背。根据遗忘规律，即遗忘的进程是不均衡的，其速度是先快后慢，随后渐渐趋于平稳。遗忘难免发生。特别是像化学用语这样逻辑性不强的材料，容易遗忘。在一次次受挫中，一部分学生逐渐丧失了学习化学的兴趣，觉得学习化学是一件非常艰辛而没有成就感的差事。此时，就需要引导学生须充分发挥自己的主观能动性，增加自己的记忆信心，提高记忆效果。在教学中，教给一些提高记忆效果的办法，如组织学生及时复习，赶在遗忘大量发生前进行及时复习，遵循记忆规律去做，达到事半功倍的效果。
2.囫圇吞枣理解不够深入
在大部分学生的观念中，化学用语只要记住就可以，不存在理解与不理解的问题。然而正是这样的错误认知，使得学习变得肤浅而表面，经常容易犯一些错误。比如对于元素符号意义的认识，学生经常会混淆。例如Fe表示的意义是一个铁原子、铁元素和铁。H表示的意义是一个氢原子和氢元素。然而有一部分学生盲目的模仿前者的意义，认为还可以表示氢气。学生之所以犯这样的错误，是没有真正理解铁是由原子直接构成的，所以元素符号可以直接表示该物质。而氢气是由大量的氢气分子构成的，一个氢气分子又是由两个氢原子构成的。因此氢气应该用H2来表示，所以H并不能表示氢气。只要学生稍花一些心思，对化学用语进行梳理理解，那么就不会犯这样的错误了。
3.随心所欲书写规范欠佳
在每次的作业或是测验中，总有一些学生化学用语的书写不尽人意，而导致考试时不必要的失分。不规范的地方主要表现在：（1）书写元素符号时，小写字母由于粗心或是潦草写成了别的字母。如Ca写成Cu，HCl写成HCI等。（2）不注意字母的大小写。如Mn写成mn或是MN，CO写成Co，pH写成PH等。（3）数字书写不规范。如O2下标2往往写的过大，有时甚至写的和O一样大，或化学式前面的数字又写的过小等。（4）书写化学方程式丢三落四、张冠李戴的问题。一些化学方程式忘记写加热、通电等条件，条件“点燃”写成“燃烧”，“加热”写成“高温”，气体沉淀不标，或是不该标气体沉淀符号的却画蛇添足。在教学时，应该时刻提醒学生注意书写规范，体现化学这门自然科学的严谨严密的学科特点。
二、化学用语教学的策略
1.借助实验，以现象为媒介，搭建认知桥梁
化学用语中有大量的化学方程式需要识记，若单纯的进行机械记忆，则会增重学习负担且效率低下，遗忘快。若能以实验为桥梁，现象为媒介，通过科学的观察，运用视觉、听觉、触觉等多种感观系统观察化学物质及其变化，建起学生的认知桥梁，将枯燥而抽象的化学方程式从形象具体的实验现象中进行记忆和理解，让学生感知化学方程式其实是化学实验结果简明化的一种形式，则可以大大突破学生的化学方程式的记忆关。
例如：碳酸氢铵加热分解这一化学方程式的认知，书本在第一章就安排了这个实验。书本原来的实验是将碳酸氢铵置于蒸发皿中，加热过程中，学生可以看到固体逐渐减少，并能够闻到刺激性气味。通过教师引导，初步得出在加热过程中，有氨气生成，而对于另外两种生成物水及二氧化碳，此时只能以机械记忆的方式掌握。而对实验略加改进（如右图），则可以看到更加明显的现象。即将碳酸氢铵固体置于试管中，加热过程中，将产生的气体通入到澄清石灰水中。学生在整个实验过程中看到的现象是：固体逐渐减少（可以猜测固体药品在分解），试管口有小液滴（可以猜测是分解生成的水），澄清石灰水变浑浊（由于初中生物上已学过二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，猜测是反应生成的二氧化碳），实验结束后，旋下橡皮塞能够闻到一股刺激性气味的气体（感知生成了一种新的气体）。通过这一系列具体的现象，学生充分调动视觉、嗅觉等感觉器官去观察识记，加上老师的引导和适时点拨，学生自然而然便知道了碳酸氢铵分解后生成氨气、水和二氧化碳的事实，对于后续学习中书写化学方程式也是水到渠成。
2.严谨示范，及时纠错，规范读写
教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，只有教师化学用语读写注重严谨规范，给学生做出正确的榜样，才能培养学生规范读写化学用语的好习惯，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。当然，在学习过程中，学生经常会犯一些错，而纠错的过程其实也是提高化学用语水平的有效途径。
例如：刚开始学习元素符号时，为了让学生有元素符号字母大小写的意识，及正确书写数字的大小和位置，一开始可以用英语作业本中的四线格严格要求书写，待学生脑海中形成意识后，自然而然就会注意规范的书写，另外，在书写化学方程式的时候，示范一定要做到一丝不苟。让学生牢记：“左反右生一横线，配平以后加一线，“等号”上下注条件，箭头标气或沉淀。”按照此顺口溜所叙述的顺序规范的进行书写。 在正确严谨的示范后，学生难免还会出现一些错误。为了防止让学生的错误成为一种不良习惯，就需要及时纠错。只有暴露问题，才能解决问题。因此在学习之初，鼓励学生不要怕犯错误，只要及时的纠正错误，就是有效的学习。学习能力就是在一次次的暴露错误解决错误的过程中提高的。因此采取让学生互相批改化学用语的练习则能取得不错的效果。批改他人练习的过程中，首先学生本人掌握的化学用语必须扎实到位，才能有能力去批改同学的练习，这就间接的督促学生不断提高自己化学用语的知识水平，另外在互相批阅的过程中，学生提高了学习的自信心，同时也提醒自己不要犯类似的错误，可谓一举多得。
3.化整为零，分散难点，循序渐进
縱观初中化学课本，从第一章第三节内容开始涉及到物质化学式的介绍，让学生初步了解物质的组成元素。第二章开始所有的文字表达式都会在下方标注相应的化学式，但无需记忆。第三章开始系统的出现元素符号、离子、化学式等化学用语。并且要求学生会书写这些常见的元素符号及化学式。而到第四章第三节内容时，则是化学用语的重头戏，即化学方程式的书写。也就是说，第一章第二章中涉及到的化学用语仅仅作为了解，到第三章开始正式要求学生记忆化学用语，第四章第三节结束后，就能够熟练的书写化学方程式了。因此，如此快的转变相当一部分学生觉得化学用语难学，觉得这些化学用语相对第一二章中有趣的化学实验、贴近生活的化学知识，显得有些枯燥。很多学生不愿意学，没有热情学。其实如果把化学用语看做是一块盐，而化学各章知识看做是一锅汤的话，若能将化学用语分散到各章学习中去，就如同将盐放入到一锅汤中，反而会使汤变得美味，不会像直接咀嚼一块盐一般难以下咽。
例如：在第一章三节内容的学习过程中，每一节内容适时的都教给学生5个或6个元素符号，当然讲解时，仍需规范。比如第一节加热碳酸氢铵实验时，可以介绍N、H、C、和O这四种元素符号，学生非常乐意接受，刚接触化学的初三学生热情高涨，记忆这四种元素符号，非常轻松。而到第二章学习时，共出现约20个左右的化学式，可以按照每节课的习内容，有计划的教给学生两三个化学式。那么当学完第二章后，学生已将这些化学式都轻松记住。此时，再进行第三章的学习，学生已经接触了许多化学用语，并不会觉得陌生枯燥，反而跃跃欲试。因此适当的分散这部分易学但却难记的化学用语，可以大大减轻学生的学习负担，也可以保护学生学习兴趣的捷径。
4.寓教于乐，寓学于趣，提高学习效率
新课程标准提倡让学生以轻松愉快的心情学习有趣的化学。而许多化学用语的学习，如元素符号、化学式等化学用语的学习，即无法用五彩缤纷的实验来调动学习的积极性，也没有生动的生活小例子来增加趣味性。但是，若能够根据初三学生的心理特点，即有冒险精神，追求刺激，思维活跃。利用一些有竞争性和趣味性的小游戏来配合教学，则可以大大提高学习效率。
例如：在学习元素符号时，尝试用“掷骰子”游戏来进行强化教学，收到了不错的效果。游戏规则：事先在泡沫塑料制成的骰子的六个面上分别写上不同的元素名称，一位学生负责掷骰子，一位学生回答所投面相应的元素符号，然后组内交换，最后为了能够记忆更多的元素符号，小组和小组间可以互换骰子，再次进行游戏。通过几分钟的小游戏，让学生在娱乐中已经能记住初中阶段要求记住的元素符号了。
学习化学式时，尝试利用书本83页表37这张一些元素和原子团的常见化合价表，进行另一项游戏“玩转表格”。学生只要一听到这个游戏名称，就已表现出浓厚的兴趣和兴奋的状态。游戏规则：将表格中任意元素或是原子团进行正确组合，比赛谁能组合出正确的化学式，并且能够读出正确的名称（当然有些组合出来的物质不存在，那么老师需要做一个提醒）。在规定时间内，每说出一个得一分，得分高者获胜。实践证明，这样的方式极大的调动学生的学习兴趣，热火朝天的游戏场面，表现出学生对学习化学用语的热情和自信。这种寓教于乐，寓学于趣的教学方式，让师生共同感受学习是件轻松快乐的事情，哪怕是化学用语略显呆板的内容，只要花一些心思，也能达到化枯燥为生动的境界。
化学用语，是初中化学学习的基石，只有将化学用语学扎实，才能真正走进美好的化学天地。因此，教师应勇于尝试，积极寻找适合初中生的学习方法，因此，教师应让学生爱上化学用语的学习，为学生学好化学打好基础。
[参考文献]
[1]刘知新主编.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]郭黎岩主编.心理学[M].南京：南京大学出版社，2012.
[3]张莉.围绕三个突破搞好化学用语教学[J].中国石油大学胜利学院学，2008（02）.
[4]王天国.浅谈初中化学用语的教学[J].中国科技信息，2005（07）.
[5]张红英.新课程实施背景下中学化学用语教学[J].甘肃科技，2011（14）.
关键词：常见策略;实验;严谨示范;分散难点;纠错;寓教于乐
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-013-2
化学用语是一种国际通用的符号系统，是学习化学的基本工具，具有简洁、严谨和抽象的特点。然而在实际教学中，一部分学生对抽象枯燥的化学用语望而生畏，因此化学用语也成了化学学习的分化点。化学用语掌握的好坏，决定了学生化学素养水平的高低。而不懂化学用语，化学学习就不能真正的入门。因此，只有扎实的学好化学用语，才能为学生真正进入化学学习的殿堂打下基础。
一、化学用语教学常见误区
1.死记硬背识记方法不科学
化学用语涉及到大量的符号，记忆稍显枯燥的化学符号，不符合青少年追求意义识记的心理特征。于是，相当一部分学生便会把化学用语当成外语来背，将元素符号当英文字母背，化学式当成单词背，化学方程式当成英语短语背，开始盲目的死记硬背。根据遗忘规律，即遗忘的进程是不均衡的，其速度是先快后慢，随后渐渐趋于平稳。遗忘难免发生。特别是像化学用语这样逻辑性不强的材料，容易遗忘。在一次次受挫中，一部分学生逐渐丧失了学习化学的兴趣，觉得学习化学是一件非常艰辛而没有成就感的差事。此时，就需要引导学生须充分发挥自己的主观能动性，增加自己的记忆信心，提高记忆效果。在教学中，教给一些提高记忆效果的办法，如组织学生及时复习，赶在遗忘大量发生前进行及时复习，遵循记忆规律去做，达到事半功倍的效果。
2.囫圇吞枣理解不够深入
在大部分学生的观念中，化学用语只要记住就可以，不存在理解与不理解的问题。然而正是这样的错误认知，使得学习变得肤浅而表面，经常容易犯一些错误。比如对于元素符号意义的认识，学生经常会混淆。例如Fe表示的意义是一个铁原子、铁元素和铁。H表示的意义是一个氢原子和氢元素。然而有一部分学生盲目的模仿前者的意义，认为还可以表示氢气。学生之所以犯这样的错误，是没有真正理解铁是由原子直接构成的，所以元素符号可以直接表示该物质。而氢气是由大量的氢气分子构成的，一个氢气分子又是由两个氢原子构成的。因此氢气应该用H2来表示，所以H并不能表示氢气。只要学生稍花一些心思，对化学用语进行梳理理解，那么就不会犯这样的错误了。
3.随心所欲书写规范欠佳
在每次的作业或是测验中，总有一些学生化学用语的书写不尽人意，而导致考试时不必要的失分。不规范的地方主要表现在：（1）书写元素符号时，小写字母由于粗心或是潦草写成了别的字母。如Ca写成Cu，HCl写成HCI等。（2）不注意字母的大小写。如Mn写成mn或是MN，CO写成Co，pH写成PH等。（3）数字书写不规范。如O2下标2往往写的过大，有时甚至写的和O一样大，或化学式前面的数字又写的过小等。（4）书写化学方程式丢三落四、张冠李戴的问题。一些化学方程式忘记写加热、通电等条件，条件“点燃”写成“燃烧”，“加热”写成“高温”，气体沉淀不标，或是不该标气体沉淀符号的却画蛇添足。在教学时，应该时刻提醒学生注意书写规范，体现化学这门自然科学的严谨严密的学科特点。
二、化学用语教学的策略
1.借助实验，以现象为媒介，搭建认知桥梁
化学用语中有大量的化学方程式需要识记，若单纯的进行机械记忆，则会增重学习负担且效率低下，遗忘快。若能以实验为桥梁，现象为媒介，通过科学的观察，运用视觉、听觉、触觉等多种感观系统观察化学物质及其变化，建起学生的认知桥梁，将枯燥而抽象的化学方程式从形象具体的实验现象中进行记忆和理解，让学生感知化学方程式其实是化学实验结果简明化的一种形式，则可以大大突破学生的化学方程式的记忆关。
例如：碳酸氢铵加热分解这一化学方程式的认知，书本在第一章就安排了这个实验。书本原来的实验是将碳酸氢铵置于蒸发皿中，加热过程中，学生可以看到固体逐渐减少，并能够闻到刺激性气味。通过教师引导，初步得出在加热过程中，有氨气生成，而对于另外两种生成物水及二氧化碳，此时只能以机械记忆的方式掌握。而对实验略加改进（如右图），则可以看到更加明显的现象。即将碳酸氢铵固体置于试管中，加热过程中，将产生的气体通入到澄清石灰水中。学生在整个实验过程中看到的现象是：固体逐渐减少（可以猜测固体药品在分解），试管口有小液滴（可以猜测是分解生成的水），澄清石灰水变浑浊（由于初中生物上已学过二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，猜测是反应生成的二氧化碳），实验结束后，旋下橡皮塞能够闻到一股刺激性气味的气体（感知生成了一种新的气体）。通过这一系列具体的现象，学生充分调动视觉、嗅觉等感觉器官去观察识记，加上老师的引导和适时点拨，学生自然而然便知道了碳酸氢铵分解后生成氨气、水和二氧化碳的事实，对于后续学习中书写化学方程式也是水到渠成。
2.严谨示范，及时纠错，规范读写
教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，只有教师化学用语读写注重严谨规范，给学生做出正确的榜样，才能培养学生规范读写化学用语的好习惯，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。当然，在学习过程中，学生经常会犯一些错，而纠错的过程其实也是提高化学用语水平的有效途径。
例如：刚开始学习元素符号时，为了让学生有元素符号字母大小写的意识，及正确书写数字的大小和位置，一开始可以用英语作业本中的四线格严格要求书写，待学生脑海中形成意识后，自然而然就会注意规范的书写，另外，在书写化学方程式的时候，示范一定要做到一丝不苟。让学生牢记：“左反右生一横线，配平以后加一线，“等号”上下注条件，箭头标气或沉淀。”按照此顺口溜所叙述的顺序规范的进行书写。 在正确严谨的示范后，学生难免还会出现一些错误。为了防止让学生的错误成为一种不良习惯，就需要及时纠错。只有暴露问题，才能解决问题。因此在学习之初，鼓励学生不要怕犯错误，只要及时的纠正错误，就是有效的学习。学习能力就是在一次次的暴露错误解决错误的过程中提高的。因此采取让学生互相批改化学用语的练习则能取得不错的效果。批改他人练习的过程中，首先学生本人掌握的化学用语必须扎实到位，才能有能力去批改同学的练习，这就间接的督促学生不断提高自己化学用语的知识水平，另外在互相批阅的过程中，学生提高了学习的自信心，同时也提醒自己不要犯类似的错误，可谓一举多得。
3.化整为零，分散难点，循序渐进
縱观初中化学课本，从第一章第三节内容开始涉及到物质化学式的介绍，让学生初步了解物质的组成元素。第二章开始所有的文字表达式都会在下方标注相应的化学式，但无需记忆。第三章开始系统的出现元素符号、离子、化学式等化学用语。并且要求学生会书写这些常见的元素符号及化学式。而到第四章第三节内容时，则是化学用语的重头戏，即化学方程式的书写。也就是说，第一章第二章中涉及到的化学用语仅仅作为了解，到第三章开始正式要求学生记忆化学用语，第四章第三节结束后，就能够熟练的书写化学方程式了。因此，如此快的转变相当一部分学生觉得化学用语难学，觉得这些化学用语相对第一二章中有趣的化学实验、贴近生活的化学知识，显得有些枯燥。很多学生不愿意学，没有热情学。其实如果把化学用语看做是一块盐，而化学各章知识看做是一锅汤的话，若能将化学用语分散到各章学习中去，就如同将盐放入到一锅汤中，反而会使汤变得美味，不会像直接咀嚼一块盐一般难以下咽。
例如：在第一章三节内容的学习过程中，每一节内容适时的都教给学生5个或6个元素符号，当然讲解时，仍需规范。比如第一节加热碳酸氢铵实验时，可以介绍N、H、C、和O这四种元素符号，学生非常乐意接受，刚接触化学的初三学生热情高涨，记忆这四种元素符号，非常轻松。而到第二章学习时，共出现约20个左右的化学式，可以按照每节课的习内容，有计划的教给学生两三个化学式。那么当学完第二章后，学生已将这些化学式都轻松记住。此时，再进行第三章的学习，学生已经接触了许多化学用语，并不会觉得陌生枯燥，反而跃跃欲试。因此适当的分散这部分易学但却难记的化学用语，可以大大减轻学生的学习负担，也可以保护学生学习兴趣的捷径。
4.寓教于乐，寓学于趣，提高学习效率
新课程标准提倡让学生以轻松愉快的心情学习有趣的化学。而许多化学用语的学习，如元素符号、化学式等化学用语的学习，即无法用五彩缤纷的实验来调动学习的积极性，也没有生动的生活小例子来增加趣味性。但是，若能够根据初三学生的心理特点，即有冒险精神，追求刺激，思维活跃。利用一些有竞争性和趣味性的小游戏来配合教学，则可以大大提高学习效率。
例如：在学习元素符号时，尝试用“掷骰子”游戏来进行强化教学，收到了不错的效果。游戏规则：事先在泡沫塑料制成的骰子的六个面上分别写上不同的元素名称，一位学生负责掷骰子，一位学生回答所投面相应的元素符号，然后组内交换，最后为了能够记忆更多的元素符号，小组和小组间可以互换骰子，再次进行游戏。通过几分钟的小游戏，让学生在娱乐中已经能记住初中阶段要求记住的元素符号了。
学习化学式时，尝试利用书本83页表37这张一些元素和原子团的常见化合价表，进行另一项游戏“玩转表格”。学生只要一听到这个游戏名称，就已表现出浓厚的兴趣和兴奋的状态。游戏规则：将表格中任意元素或是原子团进行正确组合，比赛谁能组合出正确的化学式，并且能够读出正确的名称（当然有些组合出来的物质不存在，那么老师需要做一个提醒）。在规定时间内，每说出一个得一分，得分高者获胜。实践证明，这样的方式极大的调动学生的学习兴趣，热火朝天的游戏场面，表现出学生对学习化学用语的热情和自信。这种寓教于乐，寓学于趣的教学方式，让师生共同感受学习是件轻松快乐的事情，哪怕是化学用语略显呆板的内容，只要花一些心思，也能达到化枯燥为生动的境界。
化学用语，是初中化学学习的基石，只有将化学用语学扎实，才能真正走进美好的化学天地。因此，教师应勇于尝试，积极寻找适合初中生的学习方法，因此，教师应让学生爱上化学用语的学习，为学生学好化学打好基础。
[参考文献]
[1]刘知新主编.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]郭黎岩主编.心理学[M].南京：南京大学出版社，2012.
[3]张莉.围绕三个突破搞好化学用语教学[J].中国石油大学胜利学院学，2008（02）.
[4]王天国.浅谈初中化学用语的教学[J].中国科技信息，2005（07）.
[5]张红英.新课程实施背景下中学化学用语教学[J].甘肃科技，2011（14）.