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【摘 要】教学的过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素。新课程要求教师与学生合作与沟通、共同构建、推进、生成课程。和谐的师生关系，会使课堂成为相互提供支持、启迪灵感、共享智慧的教与学的乐园。基于教学实践经验，选取学生和教师的行为表现为切入点，结合教育实例，从尊重、信任、公平、真诚、沟通等五个方面，阐述了如何建立和谐的师生关系。
【关键词】师生关系；新型教师；欣赏；真诚
《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话过程中进行。”这就要求在语文教学中，构建师生平等的新模式。教师已不再是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而应是学生学习的伙伴，是平等交往的朋友，在学习活动中，教师应该和学生一样作为平等的一员相互启发、相互作用。上课的过程更是师生之间心灵交流、思想沟通、平等对话的过程。一、转变观念，做课程改革的新型教师 以往的教学模式是填鸭式教学，严重束缚着学生的思维，造成了教师一人说了算的命令式教学，扼杀了学生自主学习的萌芽。随着社会的不断发展，教育观念的不断更新，教师在教学中首先要摆正自己的位置，不能认为自己永远是高高在上的老师，而是应该看到学生是鲜活的生命个体，允许学生有自己的独特见解，给予他们一个平等而广阔的空间。教师必须重新认识自己的角色，彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生以充分尊重。新课程下的教师要学会从生活阅历中积累成熟，从社会经验中学得练达，从文化知识中汲取修养，从人生追求中获得情感。在教学中一定要全身心地投入，当好向导，给予学生心灵的自由和驰骋的空间。
努力创设师生平等氛围，构建民主和谐的教学情境 构建相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，必须努力形成民主和谐的的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的环境中学习。
1、带着童心，在平等交融中对话. 苏霍姆林斯基曾经说过：“要进入童年这个神秘之宫的大门，教师就必须某种程度上变成孩子”。教师应带着一颗童心进入课堂，与学生真诚面对，共同营造一个温暖的“家”。让学生敞开心扉，自主交流，进行师生“视界融合”的“对话”，取得心灵的沟通，这样才能淡化学生被动学习的意识，教师还可以和学生一起参演文中角色，可以围绕课文内容设计一系列问题，在表演中相互补充、争相回答，再次和学生融为一体。
2、少些预设，在动态生成中对话. 现代教学倡导生成，，就是根据课堂学情的变化，师生共同及时接纳弹性、灵活、创新的成分、因素、信息，让师生的思想活动从预设教学中摆脱出来，在探究中不断享受，让每一个个性生命在语文课堂上展现出活力。比如在阅读教学中，学生不是被动地接受文本的意义，而是通过阅读主题潜心内化，即通过“对话”的方式，渐进地、动态地生成意义。这样，课堂的思维空间是开放的、对话的过程，也是学生、教师相互借鉴、补充、激发的过程，在教师的点拨下，在同学的启发下，突有所感，忽有所悟。3、耐心倾听，在欣赏尊重中对话.师生平等对话是一个开放的未完成的动态教学过程，它不仅意味着人格对等基础理论的灵魂交融，相互信赖氛围中的心智启迪，更意味着对学生作为大写的“人”的一种尊重，是对学生生命的唤醒与欣赏。因此，教师应蹲下来欣赏学生，用一双“儿童的眼睛”欣赏每一个孩子的梦，帮助学生发现自己的潜能，加以启发和诱导，使其优势得以更好地发挥。4、回归生活，在真诚开放中对话. 对话、沟通、交往是生活的基本方式。语文教学中的对话也应该体现生活性，这就要求语文教学走出“书本语文”这个中心，向“生活语文”回归，回到现实的流动的“生命态”中，进行真实、广泛的“对话”。在课堂教学中，应关注学生生活经验，活化教材，把学生熟悉的活动方式引入课堂，把教材“还原”成生活课堂，让学生在这个现实的、生活化的环境中展开“对话”。如教学《春雨的色彩》时，带领学生走出课堂，关注我们身边的植物，并引导学生通过上网查阅资料、采访、实地调查等方式了解有关植物的知识，在此基础上学习课文，学生感触深刻，自发地进行环保的宣传活动，从而培养了学生热爱大自然的情感，真正实现了语文教育的目的。三、还主动权于学生，让学生做学语文用语文的真正主人. 作为教师，应多给学生开放、自由的活动空间，让他们自主选择，独立思考，主动探索。语文课堂教学的多边互动，实质上就是充分调动学生思维，不断发现问题，解决问题的过程。在这个过程中，教师通过巧妙启发引导，引爆学生思维火花，培养学生深入探索，大胆质疑的学习品格。这样既能让学生发挥自身的主动性，又能让学生体尝到成功的快乐。而培养学生的这种主动意识，教师一定要给学生充分的时间，并且要认清自身的角色，做好“引导人“。比如，在引导读悟体会时，可这样说：“你能读懂什么，愿意把它讲出来与大家一起分享吗？”这样短短的一句问话，学生却能仁者见仁，智者见智，说出自己独特的感受。四、重视情感，做学生心灵的聆听者. 在教学中，教师的教学语言要亲切、生动、形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境。要富于美感，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声请并茂，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通，这样既有助于理解，又有利于学生情感发展。
总之， 在如今的课程改革大潮里，我们所追求的不仅仅是一种对话交流的方式，更重要的是这种平等、和谐的氛围，能够让学生的个性得到张扬，情感得到升华，素质得到提高。
参考文献：
[1] 《语文新课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社.2004年7月。
[2] 严育洪<<话说师生关系>>.首都师范大学出版社.2010年1月。
[3] 李德显<<师生权利与角色分析>>.[J]教育理论与实践。
【关键词】师生关系；新型教师；欣赏；真诚
《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话过程中进行。”这就要求在语文教学中，构建师生平等的新模式。教师已不再是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而应是学生学习的伙伴，是平等交往的朋友，在学习活动中，教师应该和学生一样作为平等的一员相互启发、相互作用。上课的过程更是师生之间心灵交流、思想沟通、平等对话的过程。一、转变观念，做课程改革的新型教师 以往的教学模式是填鸭式教学，严重束缚着学生的思维，造成了教师一人说了算的命令式教学，扼杀了学生自主学习的萌芽。随着社会的不断发展，教育观念的不断更新，教师在教学中首先要摆正自己的位置，不能认为自己永远是高高在上的老师，而是应该看到学生是鲜活的生命个体，允许学生有自己的独特见解，给予他们一个平等而广阔的空间。教师必须重新认识自己的角色，彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生以充分尊重。新课程下的教师要学会从生活阅历中积累成熟，从社会经验中学得练达，从文化知识中汲取修养，从人生追求中获得情感。在教学中一定要全身心地投入，当好向导，给予学生心灵的自由和驰骋的空间。
努力创设师生平等氛围，构建民主和谐的教学情境 构建相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，必须努力形成民主和谐的的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的环境中学习。
1、带着童心，在平等交融中对话. 苏霍姆林斯基曾经说过：“要进入童年这个神秘之宫的大门，教师就必须某种程度上变成孩子”。教师应带着一颗童心进入课堂，与学生真诚面对，共同营造一个温暖的“家”。让学生敞开心扉，自主交流，进行师生“视界融合”的“对话”，取得心灵的沟通，这样才能淡化学生被动学习的意识，教师还可以和学生一起参演文中角色，可以围绕课文内容设计一系列问题，在表演中相互补充、争相回答，再次和学生融为一体。
2、少些预设，在动态生成中对话. 现代教学倡导生成，，就是根据课堂学情的变化，师生共同及时接纳弹性、灵活、创新的成分、因素、信息，让师生的思想活动从预设教学中摆脱出来，在探究中不断享受，让每一个个性生命在语文课堂上展现出活力。比如在阅读教学中，学生不是被动地接受文本的意义，而是通过阅读主题潜心内化，即通过“对话”的方式，渐进地、动态地生成意义。这样，课堂的思维空间是开放的、对话的过程，也是学生、教师相互借鉴、补充、激发的过程，在教师的点拨下，在同学的启发下，突有所感，忽有所悟。3、耐心倾听，在欣赏尊重中对话.师生平等对话是一个开放的未完成的动态教学过程，它不仅意味着人格对等基础理论的灵魂交融，相互信赖氛围中的心智启迪，更意味着对学生作为大写的“人”的一种尊重，是对学生生命的唤醒与欣赏。因此，教师应蹲下来欣赏学生，用一双“儿童的眼睛”欣赏每一个孩子的梦，帮助学生发现自己的潜能，加以启发和诱导，使其优势得以更好地发挥。4、回归生活，在真诚开放中对话. 对话、沟通、交往是生活的基本方式。语文教学中的对话也应该体现生活性，这就要求语文教学走出“书本语文”这个中心，向“生活语文”回归，回到现实的流动的“生命态”中，进行真实、广泛的“对话”。在课堂教学中，应关注学生生活经验，活化教材，把学生熟悉的活动方式引入课堂，把教材“还原”成生活课堂，让学生在这个现实的、生活化的环境中展开“对话”。如教学《春雨的色彩》时，带领学生走出课堂，关注我们身边的植物，并引导学生通过上网查阅资料、采访、实地调查等方式了解有关植物的知识，在此基础上学习课文，学生感触深刻，自发地进行环保的宣传活动，从而培养了学生热爱大自然的情感，真正实现了语文教育的目的。三、还主动权于学生，让学生做学语文用语文的真正主人. 作为教师，应多给学生开放、自由的活动空间，让他们自主选择，独立思考，主动探索。语文课堂教学的多边互动，实质上就是充分调动学生思维，不断发现问题，解决问题的过程。在这个过程中，教师通过巧妙启发引导，引爆学生思维火花，培养学生深入探索，大胆质疑的学习品格。这样既能让学生发挥自身的主动性，又能让学生体尝到成功的快乐。而培养学生的这种主动意识，教师一定要给学生充分的时间，并且要认清自身的角色，做好“引导人“。比如，在引导读悟体会时，可这样说：“你能读懂什么，愿意把它讲出来与大家一起分享吗？”这样短短的一句问话，学生却能仁者见仁，智者见智，说出自己独特的感受。四、重视情感，做学生心灵的聆听者. 在教学中，教师的教学语言要亲切、生动、形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境。要富于美感，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声请并茂，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通，这样既有助于理解，又有利于学生情感发展。
总之， 在如今的课程改革大潮里，我们所追求的不仅仅是一种对话交流的方式，更重要的是这种平等、和谐的氛围，能够让学生的个性得到张扬，情感得到升华，素质得到提高。
参考文献：
[1] 《语文新课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社.2004年7月。
[2] 严育洪<<话说师生关系>>.首都师范大学出版社.2010年1月。
[3] 李德显<<师生权利与角色分析>>.[J]教育理论与实践。