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摘要：写话也是习作教学的起步，同样写作教学也是小学低段语文教学中的重点教学内容。所以，本文旨在打造小学低段趣味写话的生本课堂，文章主要探究一些可行的写话教学策略。
关键词：低年级小学生;写话教学;策略
语文教师要教法灵活多样赢得学生喜爱，营造良好的课堂氛围，通过多种途径指导学生说话、写话，令学生有话可说，有话可写，取得较好的教学效果，打造充满趣味的写话课堂。
1.采用以说促写，提升学生写话兴趣
在低段写话教学中关注学生的生活经验和写话兴趣，教师可以将读、说、写三大板块将平时的阅读教学与写话相结合，注重创设情境，重视说话训练，从简单处入手，通过指导观察图片，引导学生从人物动作、对话等方面将图画写具体，从而促进学生说话、写话能力的提高。教师应当分析一、二年级小学生的心理特点，以看图写话为“抓手”，多种途径，指导训练，激发小学生的学习兴趣，提高其“书面”形式的口头表达的积极性。坚持“以读促悟、以说促写、以人为本”的教学原则，从“朗读指导”的角度出发，精心设计写话教学，给予小学生个性化的朗读指导，丰富小学生的词汇的同时帮助其巩固运用所学的词语写话。在写话教学中将读图与说话结合起来，给予小学生广阔的想象空间，令学生动起笔来游刃有余。针对低年段学生写话，低段小学生看图写话中图片选择是关键，选好图是有效进行看图写话的前提条件，教师指导学生看图是获取写话素材的重要途径，看图指导应由主到次、由表及里、静中见动。教学时，应遵循由说到写、由易到难的原则，做到读中学写，读写结合，逐步从“仿”走向“作”，让学生在“跳一跳”中“摘桃子”。
2.多重写话训练，提升学生写话能力
在低年级的写话训练中，教师要善用多媒体技术、采用多种形式、留足练习时间，更好的激发小学生的写话兴趣，打开学生写作思路，训练学生写作能力。教师要认真考虑“写什么，怎么写”这个问题，低段写话要侧重想象写话，侧重看图反而会忽略想象，注重以想象创编的思路推进写话，寻找学生日常观察和能够想象的作文载体，创造师生合作的环境，以学生为主体且教师为指导，设计各种有趣的活动，师生共同参与故事的发展。
例如：在部编版一年级的《彩虹色的花》绘本阅读中，第一步：教师引入生活，教给学生方法;学生通过阅读故事，感知写法。第二步：让学生比较故事，领悟写法;发挥想象，训练第二双眼。第三步：续编故事，运用写法;集体创作，迁移写法。教师写话练习中教师要认真考虑“写什么，怎么写”这个问题，真实的习作教学指导是自然的，友好的，进步的，具体的，是师生、生生互动合作的交际过程。教师可以借助讯飞语记，运用语音转化文字的功能，这大降低了学生习作的难度，让孩子从说到写的步骤一下子变得简单高效。，降低难度，回归原点，孩子放胆从学寫文章转向学会书面表达，进而切实提高了书面表达的能力。又如部编版二年级看图写话《猫和老鼠》教学中，在情境中引导学生观察，大胆合理展开想象，并借助希沃授课助手、讯飞语记、四人小组、星级评价等方式让学生体验写话的快乐。
3.多元教学评价，提升学生写话意愿
多元评价，培养学生的写作兴趣和自信心。低年级写话教学中，教师首先要营造宽松、和谐、积极的课堂氛围，温柔亲切地话语使学生从不敢说——能说——乐说——会说，让每个学生都积极参与并且得到充分的说话写话锻炼，为写话打下基础。其次，兴趣和评价其实是相辅相成的，小学低段重视对学生写话兴趣的培养是非常重要的。没有兴趣维持不了多长时间，没有兴趣难以养成习惯，没有习惯谈何积累。教学环节循序渐进，学生在说话的时候，要求其他学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方，调动学生写话的兴趣，热情地帮助他们，鼓励他们，让孩子体验写话成功给他们带来的成就感。此外，一年级学生写话，只要他们愿意写，哪怕只有一句话，甚至是只有几个好词，我们教师也要肯定并鼓励他们继续写下去。并不是每个学生将来都能成为作家，学生只要愿意用笔记录属于自己的真实生活和真切体验，就必定会终生受益。
例如：教师要抓住学生写话中的亮点并且点评学生：“孩子，你写得真好”！，课堂奖励星星，邀请学生上台展示，让孩子在积极的心里暗示中，促使一篇篇优秀的写话正在完成，还有设置课堂评价笑脸牌或哭脸牌等，学生评价教师授课，积极反馈改进写话课堂。在二年级“我喜欢的动物”写话教学中，教师从猜谜语入手，激发孩子的写话兴趣，让孩子抓住动物的特点，讲究顺序，选择自己喜欢的动物来写。引导孩子在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
综上所述，小学低段写话教学中，通过以说促写、读写联动，多重写话训练和多元教学评价，提升学生写话兴趣、能力，树立小学生写话的意愿。让学生爱上写话，今后教师要积极反思自己平时的写话教学，进行系统性、层次性的写话教学。
参考文献：
[1]沈琳. 小学低年级说话写话教学的现状调查及其改进对策的研究[D]. 南京师范大学.
[2]杨春容. 依托绘本巧嫁接， 增添写话锦上花——小学低段看图写话教学策略[J]. 科学咨询（教育科研）（10）：22-23.
关键词：低年级小学生;写话教学;策略
语文教师要教法灵活多样赢得学生喜爱，营造良好的课堂氛围，通过多种途径指导学生说话、写话，令学生有话可说，有话可写，取得较好的教学效果，打造充满趣味的写话课堂。
1.采用以说促写，提升学生写话兴趣
在低段写话教学中关注学生的生活经验和写话兴趣，教师可以将读、说、写三大板块将平时的阅读教学与写话相结合，注重创设情境，重视说话训练，从简单处入手，通过指导观察图片，引导学生从人物动作、对话等方面将图画写具体，从而促进学生说话、写话能力的提高。教师应当分析一、二年级小学生的心理特点，以看图写话为“抓手”，多种途径，指导训练，激发小学生的学习兴趣，提高其“书面”形式的口头表达的积极性。坚持“以读促悟、以说促写、以人为本”的教学原则，从“朗读指导”的角度出发，精心设计写话教学，给予小学生个性化的朗读指导，丰富小学生的词汇的同时帮助其巩固运用所学的词语写话。在写话教学中将读图与说话结合起来，给予小学生广阔的想象空间，令学生动起笔来游刃有余。针对低年段学生写话，低段小学生看图写话中图片选择是关键，选好图是有效进行看图写话的前提条件，教师指导学生看图是获取写话素材的重要途径，看图指导应由主到次、由表及里、静中见动。教学时，应遵循由说到写、由易到难的原则，做到读中学写，读写结合，逐步从“仿”走向“作”，让学生在“跳一跳”中“摘桃子”。
2.多重写话训练，提升学生写话能力
在低年级的写话训练中，教师要善用多媒体技术、采用多种形式、留足练习时间，更好的激发小学生的写话兴趣，打开学生写作思路，训练学生写作能力。教师要认真考虑“写什么，怎么写”这个问题，低段写话要侧重想象写话，侧重看图反而会忽略想象，注重以想象创编的思路推进写话，寻找学生日常观察和能够想象的作文载体，创造师生合作的环境，以学生为主体且教师为指导，设计各种有趣的活动，师生共同参与故事的发展。
例如：在部编版一年级的《彩虹色的花》绘本阅读中，第一步：教师引入生活，教给学生方法;学生通过阅读故事，感知写法。第二步：让学生比较故事，领悟写法;发挥想象，训练第二双眼。第三步：续编故事，运用写法;集体创作，迁移写法。教师写话练习中教师要认真考虑“写什么，怎么写”这个问题，真实的习作教学指导是自然的，友好的，进步的，具体的，是师生、生生互动合作的交际过程。教师可以借助讯飞语记，运用语音转化文字的功能，这大降低了学生习作的难度，让孩子从说到写的步骤一下子变得简单高效。，降低难度，回归原点，孩子放胆从学寫文章转向学会书面表达，进而切实提高了书面表达的能力。又如部编版二年级看图写话《猫和老鼠》教学中，在情境中引导学生观察，大胆合理展开想象，并借助希沃授课助手、讯飞语记、四人小组、星级评价等方式让学生体验写话的快乐。
3.多元教学评价，提升学生写话意愿
多元评价，培养学生的写作兴趣和自信心。低年级写话教学中，教师首先要营造宽松、和谐、积极的课堂氛围，温柔亲切地话语使学生从不敢说——能说——乐说——会说，让每个学生都积极参与并且得到充分的说话写话锻炼，为写话打下基础。其次，兴趣和评价其实是相辅相成的，小学低段重视对学生写话兴趣的培养是非常重要的。没有兴趣维持不了多长时间，没有兴趣难以养成习惯，没有习惯谈何积累。教学环节循序渐进，学生在说话的时候，要求其他学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方，调动学生写话的兴趣，热情地帮助他们，鼓励他们，让孩子体验写话成功给他们带来的成就感。此外，一年级学生写话，只要他们愿意写，哪怕只有一句话，甚至是只有几个好词，我们教师也要肯定并鼓励他们继续写下去。并不是每个学生将来都能成为作家，学生只要愿意用笔记录属于自己的真实生活和真切体验，就必定会终生受益。
例如：教师要抓住学生写话中的亮点并且点评学生：“孩子，你写得真好”！，课堂奖励星星，邀请学生上台展示，让孩子在积极的心里暗示中，促使一篇篇优秀的写话正在完成，还有设置课堂评价笑脸牌或哭脸牌等，学生评价教师授课，积极反馈改进写话课堂。在二年级“我喜欢的动物”写话教学中，教师从猜谜语入手，激发孩子的写话兴趣，让孩子抓住动物的特点，讲究顺序，选择自己喜欢的动物来写。引导孩子在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
综上所述，小学低段写话教学中，通过以说促写、读写联动，多重写话训练和多元教学评价，提升学生写话兴趣、能力，树立小学生写话的意愿。让学生爱上写话，今后教师要积极反思自己平时的写话教学，进行系统性、层次性的写话教学。
参考文献：
[1]沈琳. 小学低年级说话写话教学的现状调查及其改进对策的研究[D]. 南京师范大学.
[2]杨春容. 依托绘本巧嫁接， 增添写话锦上花——小学低段看图写话教学策略[J]. 科学咨询（教育科研）（10）：22-23.