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摘 要：疑问能够对学生学习带来或大或小的帮助，是推动学生不断进步的重要因素。在小学数学课堂中，问题就像是一条条的线索，带领学生拨开知识的迷雾，提高学生的学习能力。因此小学数学教师应该关注教学中的追问技巧，以富有层次性、引导性的特征，让学生的数学探究能力、综合实践能力、抽象逻辑思维都得到进一步地提升。下面是笔者在自身教学实践中总结的经验，为广大教师提出一些参考性建议，希望采纳。
关键词：小学数学;追问技巧;自主探究
传统教育模式让学生形成了被动的学习状态，抑制了学生问题意识的发展，阻碍了学生自主探究能力的提升。为此教师应该在现代教育中，为本班学生寻求合适的教学方式，尤其是小学高年级阶段，他们处于自主意识的萌发期，是形成良好学习习惯的关键期。追问教学方式，帮助学生形成问题意识，同时也能够让学生实现数学思维的发展，应该得到小学数学教师的关注，并在教学中灵活运用。
一、创设自由学习环境，孕育学生数学问题意识
在传统的小学数学课堂中，教师以“一言堂”的方式向学生灌输知识，并没有形成平等、自由的学习氛围，因此学生内心的疑问也不敢轻易表露出来，从而导致小学数学课堂流失了很多有价值、有意义的问题。为此教师应该突出学生的学习主体地位，为学生数学问题意识地萌发，打造一个自由的环境，鼓励学生大胆发言，提出质疑。
例如，教师在教学《分数的意义》时，为了调动学生在本节课的积极性，首先教师为学生播放了一段视频，视频中的妈妈在给她的两个孩子分苹果，最后发现只有一个苹果了，那么妈妈该怎么分呢？此时教师向学生提问：“如果你是这位妈妈，你该怎么分呢？”學生的回答不一，但是教师都需要给予肯定，让学生建立数学自信心，同时也能够让学生感受到平等的交流环境，然后才会在接下来的学习中积极发言，提出自己的想法。
二、针对有效问题追问，增强学生问题探究能力
小学生对问题的思考比较浅显，并不能有效理解教师简单问题背后的复杂逻辑，因此教师需要针对有效问题进行追问，让学生深入思考问题，从而掌握数学知识。那么什么是有效问题？首先它需要具备启发性、趣味性，能够让学生充满好奇心。其次它应该有深入的可能性与思考性，让教师有空间进行追问。对于小学高段学生而言，问题追问必不可少，是进一步活跃学生思维、增强学生问题探究能力的重要方式，教师应该加以重视。
例如，教师在教学《倒数的认识》时，首先向学生展示一组汉字“呆”与“杏”，让学生观察他们的特征，学生纷纷表示这两个字就像是轴对称图形。此时教师针对学生的话进行追问：“那么大家认为数学中的数字有‘轴对称’吗？”有的学生说：“8”，然后教师再为学生展示一个数字“ ”，并向学生询问：“它的‘轴对称’数字是什么？”学生回答：“ ”。此时教师便可以引出“倒数”这一概念，并进一步引导学生探究倒数的特征。总之，学生作为学习的主体，应该是创造问题的人，由此教师才能够在教学中对症下药，为学生找到更合适的学习方法，传递给学生更准确的知识。
三、关注学生问题错误，引发学生开展数学思考
学生作为具有独立意义的人，会拥有自己的思想与思维，因此教师在教学中会得到众多不同的答案，其中有正确回答，也会有错误回答。此时教师便可以将关注度放在学生的错误答案上，对其进行有效追问，并详细讲解，让学生能够清楚地明白自己为什么会出错。与此同时，针对学生的错误回答进行追问，也能够让学生形成有效的反思，在脑中快速地演变自己的答案推理过程，很有可能会找到自己的漏洞，弥补自己的思维漏洞，久而久之也会形成良好的数学学习习惯。
例如，教师在教学《负数》时，为学生提出一个问题：“如果一个人先向北走了6米，我们把它标记为+6米，然后他又走了-3米，这是什么意思？他现在距离出发点有多远？”很多学生在回答第一个问题时，都表示他又走了-3米，表示他向南走了3米，退回来了。但是还有一位学生表示：“他向东走了3米。”此时教师便让学生在线段上画出自己的想法，教师发现线段没有错误，便对学生进行提问：“东南西北各自对应的方向是什么？”学生回答之后，教师便发现回答错误的原因在于学生的方位错误。而针对第二个问题，则出现了两个答案：3米和9米。此时教师追问回答9米的学生，引导其进行思考：“后退了3米，为什么会出现9米呢？”学生纷纷表示自己思维出现错误，自己在反思中解决了错误答案。
总之，问题的追问能够引起学生深层次的思考，加速学生的思维探究，同时增强师生之间的互动效果，让小学数学课堂始终处于活跃状态，作为小学数学教师，要善于抓住课堂中每一个追问机会，为学生打开数学思维的大门，帮助学生有效解决数学问题，提高自身的数学综合实力。
参考文献：
[1]孙灵彩，曹艳萍.小学数学课堂深度追问的教学策略探究——基于培养高阶思维的有意义学习[J].现代教育，2020（06）：47-49.
[2]司柳娟.让小学数学课堂教学在追问中走向精彩[J].数学教学通讯，2020（07）：25-26.
关键词：小学数学;追问技巧;自主探究
传统教育模式让学生形成了被动的学习状态，抑制了学生问题意识的发展，阻碍了学生自主探究能力的提升。为此教师应该在现代教育中，为本班学生寻求合适的教学方式，尤其是小学高年级阶段，他们处于自主意识的萌发期，是形成良好学习习惯的关键期。追问教学方式，帮助学生形成问题意识，同时也能够让学生实现数学思维的发展，应该得到小学数学教师的关注，并在教学中灵活运用。
一、创设自由学习环境，孕育学生数学问题意识
在传统的小学数学课堂中，教师以“一言堂”的方式向学生灌输知识，并没有形成平等、自由的学习氛围，因此学生内心的疑问也不敢轻易表露出来，从而导致小学数学课堂流失了很多有价值、有意义的问题。为此教师应该突出学生的学习主体地位，为学生数学问题意识地萌发，打造一个自由的环境，鼓励学生大胆发言，提出质疑。
例如，教师在教学《分数的意义》时，为了调动学生在本节课的积极性，首先教师为学生播放了一段视频，视频中的妈妈在给她的两个孩子分苹果，最后发现只有一个苹果了，那么妈妈该怎么分呢？此时教师向学生提问：“如果你是这位妈妈，你该怎么分呢？”學生的回答不一，但是教师都需要给予肯定，让学生建立数学自信心，同时也能够让学生感受到平等的交流环境，然后才会在接下来的学习中积极发言，提出自己的想法。
二、针对有效问题追问，增强学生问题探究能力
小学生对问题的思考比较浅显，并不能有效理解教师简单问题背后的复杂逻辑，因此教师需要针对有效问题进行追问，让学生深入思考问题，从而掌握数学知识。那么什么是有效问题？首先它需要具备启发性、趣味性，能够让学生充满好奇心。其次它应该有深入的可能性与思考性，让教师有空间进行追问。对于小学高段学生而言，问题追问必不可少，是进一步活跃学生思维、增强学生问题探究能力的重要方式，教师应该加以重视。
例如，教师在教学《倒数的认识》时，首先向学生展示一组汉字“呆”与“杏”，让学生观察他们的特征，学生纷纷表示这两个字就像是轴对称图形。此时教师针对学生的话进行追问：“那么大家认为数学中的数字有‘轴对称’吗？”有的学生说：“8”，然后教师再为学生展示一个数字“ ”，并向学生询问：“它的‘轴对称’数字是什么？”学生回答：“ ”。此时教师便可以引出“倒数”这一概念，并进一步引导学生探究倒数的特征。总之，学生作为学习的主体，应该是创造问题的人，由此教师才能够在教学中对症下药，为学生找到更合适的学习方法，传递给学生更准确的知识。
三、关注学生问题错误，引发学生开展数学思考
学生作为具有独立意义的人，会拥有自己的思想与思维，因此教师在教学中会得到众多不同的答案，其中有正确回答，也会有错误回答。此时教师便可以将关注度放在学生的错误答案上，对其进行有效追问，并详细讲解，让学生能够清楚地明白自己为什么会出错。与此同时，针对学生的错误回答进行追问，也能够让学生形成有效的反思，在脑中快速地演变自己的答案推理过程，很有可能会找到自己的漏洞，弥补自己的思维漏洞，久而久之也会形成良好的数学学习习惯。
例如，教师在教学《负数》时，为学生提出一个问题：“如果一个人先向北走了6米，我们把它标记为+6米，然后他又走了-3米，这是什么意思？他现在距离出发点有多远？”很多学生在回答第一个问题时，都表示他又走了-3米，表示他向南走了3米，退回来了。但是还有一位学生表示：“他向东走了3米。”此时教师便让学生在线段上画出自己的想法，教师发现线段没有错误，便对学生进行提问：“东南西北各自对应的方向是什么？”学生回答之后，教师便发现回答错误的原因在于学生的方位错误。而针对第二个问题，则出现了两个答案：3米和9米。此时教师追问回答9米的学生，引导其进行思考：“后退了3米，为什么会出现9米呢？”学生纷纷表示自己思维出现错误，自己在反思中解决了错误答案。
总之，问题的追问能够引起学生深层次的思考，加速学生的思维探究，同时增强师生之间的互动效果，让小学数学课堂始终处于活跃状态，作为小学数学教师，要善于抓住课堂中每一个追问机会，为学生打开数学思维的大门，帮助学生有效解决数学问题，提高自身的数学综合实力。
参考文献：
[1]孙灵彩，曹艳萍.小学数学课堂深度追问的教学策略探究——基于培养高阶思维的有意义学习[J].现代教育，2020（06）：47-49.
[2]司柳娟.让小学数学课堂教学在追问中走向精彩[J].数学教学通讯，2020（07）：25-26.