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好的课堂小结，可以使一节课甚至几节课的诸多内容，沟通浓缩成“板块”，得以系统概括深化，以便学生理解；可以使课堂教学的结构严密紧凑、融为一体，显现出课堂教学的和谐与完美；还可以诱发学生的求知欲望和积极的思维，使学生进入更深层次的探究，以得到精神上的满足……可以说，课堂小结是教学整体优化的重要环节。但实际教学中，课堂小结的效能有时发挥得还不够。如，小结形式单一，结内容单调，交流方式单向。教师通常只是对本节课所学的内容进行梳理，提炼出若干个要点以帮助学生记忆和把握，对学生学习的状态缺乏感悟和体验，缺乏反思和评价，对所学内容缺乏提升和沟通。如何设计有效的、富有特色的课堂小结，是我们的努力追求。
一、在小结中反思得失，调节学习状态
课堂小结时可以引导学生对课堂学习的状况进行反思，如哪些内容已经有所把握，哪些问题尚不清晰，哪些活动有所感悟，哪些情境还需进一步体验等等。
教学《百分数的认识》一课，教师这样引导学生进行课堂小结：今天我们学习了百分数的相关知识，下面我们来静静地回想一下这节课的学习，你觉得哪些地方你学得较好，哪些地方你还有困惑呢？学生自我反思，结合板书作记录。之后，教师继续要求：你能用百分数表示一下你这节课的学习状态吗？一个学生说：我认为自己这节课上兴奋占80%，一般占20%，遗憾占0%，学得比较好；另一个学生说：我认为自己兴奋占10%，一般占80%，遗憾占10%，因为有几次举手老师没有请到我……
课堂小结时留下一段空白，让学生对所学的知识、方法进行反思性的回顾小结，明确对这些知识是否有了新的认识，原有的认识有什么欠缺等等，学生在这样的反思中能将新知识内化到原有的认知结构中去，使知识更加系统化。同时，课堂小结还可以让学生对自己的课堂学习状态进行反思，借助反思表做好记录。
二、在小结中互相评价，唤醒主体意识
课堂小结时教师还可引导学生开展他评和互评，通过他人的评价来唤醒学生学习的主体意识，通过别人的肯定来激发学生的成功体验。当然也可以改变评价主体和方式，让学生评价老师，评价课堂。
教学《用一一列举的策略解决问题》，教师这样引导学生小结：我觉得同学们在这次课上表现得非常好，认真思考、积极发言。我很高兴能给大家上这节课，老师也很想知道自己在这节课表现的怎么样。老师想请同学们给我打分，每人有三种选择，认为非常好的可以打10分；比较好可以打9分；一般可以打7分，两个人一组，把你们的得分总和告诉老师？很快，学生打出了自己心目中的分数，并告诉得分总和是多少，共几种不同的得分总和。这种形式新颖的小结既是一个评价，也是一次练习，体现出一一列举这个策略在生活中的应用价值。同时，学生评价老师，也是老师反思和改进教学的有力手段。其中一组学生给我打了14分，他们解释说：老师，您这节课上的非常出色，但您太紧张了，表现的不是很自然，所以我们给您打了14分。希望您再接再厉。正提出了我需要注意和改进的地方。
三、在小结中沟通知识联系，提升能力
对于中高年级的学生，课堂小结时教师可以引导学生对所学的内容进行提升。提升不只是把所学内容进行梳理，更重要的是对所学内容的方法结构进行提炼，而且要把当下与以往的学习内容的联系进行沟通。
教学《乘法交换律和结合律》，教师这样组织小结：刚刚我们学习了乘法交换律和结合律的相关内容，与同桌交流一下我们是如何研究这部分知识的？学生相互交流后发言：研究乘法交换律、结合律与加法交换律、结合律的方法相同，都是从一个个例出发提出猜想，然后全班同学进行了大量举例，在举例的过程中我们没有找到反例，接着就进行了归纳命名。教师补充说：这种方法对于探究数学规律内容的学习是常用的，以后还会经常用到。
教学《约分》一课，教师引导说：今天我们学习了约分，你对这个新知识有什么要说的呢？一个学生说：约分就是利用分数的基本性质把分数的分子、分母变小，让分子、分母同时除以一个相同的、不为0的数。第二个学生说：约分还要用到以前学到的求两个数公因数的方法，因为要快速找到除以什么数的时候就是找分子、分母的公因数。另一个学生说：我觉得还要用到判断2、3、5倍数的方法，因为我发现刚才我们在约分的时候，很多情况下都是先用2、3、5来约的。
小结环节通过新旧知识的沟通，可以挖掘新旧知识之间的内在联系，加深对所学知识内容的巩固；通过对学习的方法结构进行沟通提炼，有利于学生今后遇到类似问题时展开独立的研究。经常进行这样的引导，就可以逐步提升学生的学习能力。
四、在小结中拓展延伸，开阔眼界
课堂小结时教师要引导学生对学习的内容进行拓展延伸。拓展延伸可以从纵向和橫向两方面进行：从纵向来说，可引导学生猜想或联想所学内容是否可推广到一般；从横向来说，可引导学生猜想或联想所学内容在其他的状况或情境中是否适合、存在。
教学《倍数和公倍数》一课时，教师可这样引导小结：今天我们研究了两个数的倍数关系，想想看按照今天的方法还可以研究哪些内容？一个学生说：既然我们通过这样的方法研究了两个数的倍数问题，那我们还可以研究三个数、四个数甚至更多的数之间的倍数特征。另一个学生说：我觉得我们还可以用今天的方法研究两个数的因数之间的关系。
“这样的研究方法还可以进行哪些知识的研究？”“这样的现象在哪里还存在？”“相关的结论还可能怎样发展？”等等拓展性的问题，可以使学生的数学思考持续并走向深入。教师可以根据教材内容、教学目标、学生基础、教师个性，适时、适度、适量地进行这些水到渠成的拓展，激发学生探索的热情。
为了让课堂小结取得画龙点睛的效果，教师要把握这个特殊时段学生的学习心理，精心预设，或引导学生比较全面地回顾在本节课中学习的知识与技能，或沟通学习过程与方法，或体验课堂学习的情感与态度，真正实现 “课已尽，意无穷”。
一、在小结中反思得失，调节学习状态
课堂小结时可以引导学生对课堂学习的状况进行反思，如哪些内容已经有所把握，哪些问题尚不清晰，哪些活动有所感悟，哪些情境还需进一步体验等等。
教学《百分数的认识》一课，教师这样引导学生进行课堂小结：今天我们学习了百分数的相关知识，下面我们来静静地回想一下这节课的学习，你觉得哪些地方你学得较好，哪些地方你还有困惑呢？学生自我反思，结合板书作记录。之后，教师继续要求：你能用百分数表示一下你这节课的学习状态吗？一个学生说：我认为自己这节课上兴奋占80%，一般占20%，遗憾占0%，学得比较好；另一个学生说：我认为自己兴奋占10%，一般占80%，遗憾占10%，因为有几次举手老师没有请到我……
课堂小结时留下一段空白，让学生对所学的知识、方法进行反思性的回顾小结，明确对这些知识是否有了新的认识，原有的认识有什么欠缺等等，学生在这样的反思中能将新知识内化到原有的认知结构中去，使知识更加系统化。同时，课堂小结还可以让学生对自己的课堂学习状态进行反思，借助反思表做好记录。
二、在小结中互相评价，唤醒主体意识
课堂小结时教师还可引导学生开展他评和互评，通过他人的评价来唤醒学生学习的主体意识，通过别人的肯定来激发学生的成功体验。当然也可以改变评价主体和方式，让学生评价老师，评价课堂。
教学《用一一列举的策略解决问题》，教师这样引导学生小结：我觉得同学们在这次课上表现得非常好，认真思考、积极发言。我很高兴能给大家上这节课，老师也很想知道自己在这节课表现的怎么样。老师想请同学们给我打分，每人有三种选择，认为非常好的可以打10分；比较好可以打9分；一般可以打7分，两个人一组，把你们的得分总和告诉老师？很快，学生打出了自己心目中的分数，并告诉得分总和是多少，共几种不同的得分总和。这种形式新颖的小结既是一个评价，也是一次练习，体现出一一列举这个策略在生活中的应用价值。同时，学生评价老师，也是老师反思和改进教学的有力手段。其中一组学生给我打了14分，他们解释说：老师，您这节课上的非常出色，但您太紧张了，表现的不是很自然，所以我们给您打了14分。希望您再接再厉。正提出了我需要注意和改进的地方。
三、在小结中沟通知识联系，提升能力
对于中高年级的学生，课堂小结时教师可以引导学生对所学的内容进行提升。提升不只是把所学内容进行梳理，更重要的是对所学内容的方法结构进行提炼，而且要把当下与以往的学习内容的联系进行沟通。
教学《乘法交换律和结合律》，教师这样组织小结：刚刚我们学习了乘法交换律和结合律的相关内容，与同桌交流一下我们是如何研究这部分知识的？学生相互交流后发言：研究乘法交换律、结合律与加法交换律、结合律的方法相同，都是从一个个例出发提出猜想，然后全班同学进行了大量举例，在举例的过程中我们没有找到反例，接着就进行了归纳命名。教师补充说：这种方法对于探究数学规律内容的学习是常用的，以后还会经常用到。
教学《约分》一课，教师引导说：今天我们学习了约分，你对这个新知识有什么要说的呢？一个学生说：约分就是利用分数的基本性质把分数的分子、分母变小，让分子、分母同时除以一个相同的、不为0的数。第二个学生说：约分还要用到以前学到的求两个数公因数的方法，因为要快速找到除以什么数的时候就是找分子、分母的公因数。另一个学生说：我觉得还要用到判断2、3、5倍数的方法，因为我发现刚才我们在约分的时候，很多情况下都是先用2、3、5来约的。
小结环节通过新旧知识的沟通，可以挖掘新旧知识之间的内在联系，加深对所学知识内容的巩固；通过对学习的方法结构进行沟通提炼，有利于学生今后遇到类似问题时展开独立的研究。经常进行这样的引导，就可以逐步提升学生的学习能力。
四、在小结中拓展延伸，开阔眼界
课堂小结时教师要引导学生对学习的内容进行拓展延伸。拓展延伸可以从纵向和橫向两方面进行：从纵向来说，可引导学生猜想或联想所学内容是否可推广到一般；从横向来说，可引导学生猜想或联想所学内容在其他的状况或情境中是否适合、存在。
教学《倍数和公倍数》一课时，教师可这样引导小结：今天我们研究了两个数的倍数关系，想想看按照今天的方法还可以研究哪些内容？一个学生说：既然我们通过这样的方法研究了两个数的倍数问题，那我们还可以研究三个数、四个数甚至更多的数之间的倍数特征。另一个学生说：我觉得我们还可以用今天的方法研究两个数的因数之间的关系。
“这样的研究方法还可以进行哪些知识的研究？”“这样的现象在哪里还存在？”“相关的结论还可能怎样发展？”等等拓展性的问题，可以使学生的数学思考持续并走向深入。教师可以根据教材内容、教学目标、学生基础、教师个性，适时、适度、适量地进行这些水到渠成的拓展，激发学生探索的热情。
为了让课堂小结取得画龙点睛的效果，教师要把握这个特殊时段学生的学习心理，精心预设，或引导学生比较全面地回顾在本节课中学习的知识与技能，或沟通学习过程与方法，或体验课堂学习的情感与态度，真正实现 “课已尽，意无穷”。