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批注式阅读是指在阅读时,学生使用一些简明的符号和简洁的语言把自己的感受、疑问、思考,以批语和注解的形式在原文字里行间以及四周的空白处写下来。它的突出特点是“意(批注)随文(文本)生”,强调学生个体对文本的理解和领悟。下面,笔者针对如何指导学生进行有效的批注式阅读,谈了几点看法。
一、统一符号,规范批注式阅读
古人云:“不动笔墨不读书。”批注式阅读就是使用一些能代表某种含义的符号,在字、词、句、段上圈圈点点、勾勾画画。在进行批注式阅读时,学生一定要统一批注符号,最好选用人们阅读时经常使用的符号,或者师生共同商定一套符号系统。
在阅读中,我们通常使用的符号有用圆圈画出生字词,或者遇到不理解的词语或句子时则在词语或句子下面画“ ”,关键词语下面画“△”,重点句子或者精彩的描写则在句子下画“△”,用“1、2、3……”标出自然段的序号,用“//”“/”划分段落与层次。
除了符号批注法外,还有文字批注法。学生可根据写在文章的“天头”“地脚”“行间”“旁白”等位置,把批注分为旁批、眉批、夹批、尾批等,它是学生用简短精练的语句写下自己独特的阅读感悟。
二、指导学生课前预习写批注
在预习课文,学生遇到不认识或不理解的生字和生词时,教师要指导学生勾画出来,并利用工具书查清楚字词的意思,写在相应的空白处,为学生与文本对话清除字词“拦路虎”。接着,教师指导学生朗读课文并给课文自然段标上序号,让学生了解课文大意,整体感知课文,为深层次的阅读做好准备。
具体做法如下:首先,教师要求学生圈画生字词,熟练认读含有生字词的语句,初步理解生字词的意思;其次,教师要引导学生自学生字。如给出一类字组词,要求学生归类,写音序、部首,给二类字注音,给多音字注音并词组;最后,教师应要求学生迅速给自然段标注序号,并轻声朗读课文,了解课文主要内容。
三、课堂学习中写批注
批注式阅读提倡把自主权交给学生,让学生无拘无束,自由地“批”出思想,“注”出灵魂。教师可引导学生选取以下内容做批注:
1.质疑处做批注
孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”在阅读过程中,学生要带着问题去思考、去批注。这样,才能真正走进文本,与文本、作者进行对话,逐步养成自主学习的能力。
教师可以引导学生对文本的表达技巧、构思、思想价值以及遣词造句进行质疑、做批注。如在教学 《春光染绿我们双脚》时,很多学生在题边批注“春光怎么会染绿我们双脚?”“题目是什么意思?”这样的质疑恰恰是教学的重点和难点,笔者引导学生带着质疑去阅读,取得了很好的教学效果。
2.感悟处做批注
在阅读同一文本时,每个学生都会有不同的感悟、独特的感想,教师可以引导学生做批注,在动情处写下自己的感想和启示。如《和时间赛跑》一文中有两句名言“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”“光阴似箭日月如梭”。读到这里时,有的学生深有感触地做批注:“时间匆匆流逝,我们要珍惜时间”;有的学生引用名言“少壮不努力,老大徒伤悲”;还有的学生写上“生命短暂,珍惜生命”。通过做批注,学生明白了时间的真谛,更明白了珍惜生命的意义。
3.空白处做批注
在小学语文教材中,许多课文采用了“留白”的方法,留给学生思考和想象的空间。教师要利用好这些“空白”,引导学生在“空白”处批注,激发学生丰富的想象力。如 《孔子游春》一文中有这么一句话:“万物入水,必能荡涤污垢,它好像善施教化 ……由此看来水是真君子啊!”这句话中省略了水的其他品性,教师可引导学生在这里思考、想象、并做批注,促使学生对文本有进一步的感悟。
四、拓展延伸,灵活运用
《语文新课程标准》指出:“小学生要能利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读,扩展自己的阅读面。”因此,教师应指导学生制订课外阅读计划,帮助他们选择必读书目和自选书目,坚持每天30分钟以上的课外阅读,专设课外读书交流时间,了解学生运用批注式阅读的效果,尊重学生的个体差异,使其在实践中掌握批注式阅读的方法。
(作者单位:安徽省合肥市巢湖市东风小学)
一、统一符号,规范批注式阅读
古人云:“不动笔墨不读书。”批注式阅读就是使用一些能代表某种含义的符号,在字、词、句、段上圈圈点点、勾勾画画。在进行批注式阅读时,学生一定要统一批注符号,最好选用人们阅读时经常使用的符号,或者师生共同商定一套符号系统。
在阅读中,我们通常使用的符号有用圆圈画出生字词,或者遇到不理解的词语或句子时则在词语或句子下面画“ ”,关键词语下面画“△”,重点句子或者精彩的描写则在句子下画“△”,用“1、2、3……”标出自然段的序号,用“//”“/”划分段落与层次。
除了符号批注法外,还有文字批注法。学生可根据写在文章的“天头”“地脚”“行间”“旁白”等位置,把批注分为旁批、眉批、夹批、尾批等,它是学生用简短精练的语句写下自己独特的阅读感悟。
二、指导学生课前预习写批注
在预习课文,学生遇到不认识或不理解的生字和生词时,教师要指导学生勾画出来,并利用工具书查清楚字词的意思,写在相应的空白处,为学生与文本对话清除字词“拦路虎”。接着,教师指导学生朗读课文并给课文自然段标上序号,让学生了解课文大意,整体感知课文,为深层次的阅读做好准备。
具体做法如下:首先,教师要求学生圈画生字词,熟练认读含有生字词的语句,初步理解生字词的意思;其次,教师要引导学生自学生字。如给出一类字组词,要求学生归类,写音序、部首,给二类字注音,给多音字注音并词组;最后,教师应要求学生迅速给自然段标注序号,并轻声朗读课文,了解课文主要内容。
三、课堂学习中写批注
批注式阅读提倡把自主权交给学生,让学生无拘无束,自由地“批”出思想,“注”出灵魂。教师可引导学生选取以下内容做批注:
1.质疑处做批注
孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”在阅读过程中,学生要带着问题去思考、去批注。这样,才能真正走进文本,与文本、作者进行对话,逐步养成自主学习的能力。
教师可以引导学生对文本的表达技巧、构思、思想价值以及遣词造句进行质疑、做批注。如在教学 《春光染绿我们双脚》时,很多学生在题边批注“春光怎么会染绿我们双脚?”“题目是什么意思?”这样的质疑恰恰是教学的重点和难点,笔者引导学生带着质疑去阅读,取得了很好的教学效果。
2.感悟处做批注
在阅读同一文本时,每个学生都会有不同的感悟、独特的感想,教师可以引导学生做批注,在动情处写下自己的感想和启示。如《和时间赛跑》一文中有两句名言“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”“光阴似箭日月如梭”。读到这里时,有的学生深有感触地做批注:“时间匆匆流逝,我们要珍惜时间”;有的学生引用名言“少壮不努力,老大徒伤悲”;还有的学生写上“生命短暂,珍惜生命”。通过做批注,学生明白了时间的真谛,更明白了珍惜生命的意义。
3.空白处做批注
在小学语文教材中,许多课文采用了“留白”的方法,留给学生思考和想象的空间。教师要利用好这些“空白”,引导学生在“空白”处批注,激发学生丰富的想象力。如 《孔子游春》一文中有这么一句话:“万物入水,必能荡涤污垢,它好像善施教化 ……由此看来水是真君子啊!”这句话中省略了水的其他品性,教师可引导学生在这里思考、想象、并做批注,促使学生对文本有进一步的感悟。
四、拓展延伸,灵活运用
《语文新课程标准》指出:“小学生要能利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读,扩展自己的阅读面。”因此,教师应指导学生制订课外阅读计划,帮助他们选择必读书目和自选书目,坚持每天30分钟以上的课外阅读,专设课外读书交流时间,了解学生运用批注式阅读的效果,尊重学生的个体差异,使其在实践中掌握批注式阅读的方法。
(作者单位:安徽省合肥市巢湖市东风小学)