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摘 要：本文拟先介绍《大学英语课程教学要求》的精神及贯彻执行，进而概括《大学英语课程教学要求》在英语口语交际方面的相关要求，然后分析其相应教学内容、教学设计、教学评估，最后提出如何更好地组织大学英语课堂、贯彻《大学英语课程教学要求》的原则。
关键词：《大学英语课程教学要求》；口语课堂
1.《大学英语课程教学要求》中口语教学目标
为全面实施大学英语教学改革，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，二○○七年七月二十七日教育部办公厅印发了《大学英语课程教学要求》（后简称《课程要求》）的通知（教高厅〔2007〕3号）。《课程要求》规定：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”
大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。其中口语表达能力的具体要求是：
一般要求：
能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。
较高要求：
能用英语就一般性话题进行比较流利的会话，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、理由和描述事件，表达清楚，语音、语调基本正确。
更高要求
能较为流利、准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论，能用简练的语言概括篇幅较长、有一定语言难度的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。
《课程要求》不仅明确口语课程理念，而且明确课程编制方向，有助于口语课程内容的选择与组织，实为口语课程实施的依据和课堂评价的准则。
2. 基于《课程要求》的口语教学策略
2.1口语教学课程设置
目前，大学英语口语教学在大学英语课程体系、课程结构与课程设置中尚未得到足够的重视。大多数学校将大学英语听力课和口语课视为一门课—听说课。而且，由于听力在大学英语四级考试形式中比重较高、授课班级多为大型、口语组织效率低，听说课在实际教学操作中成为听力课。因此，根据《课程要求》的新精神，教学管理机构应改革大学英语课程设置，加强对口语课程的重视，增加口语课程的比重，设置专项口语课堂，明确口语课程在其课程系列中的重要性，赋予口语技能训练应有的空间。
2.2教学内容
教学内容，系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。大学英语口语课程的教学内容应包括基础语音、常用词汇短语、惯用句型、流行话题这几项内容，所选材料新颖，口语话题都和学生生活实际相关，容易激发学生学习口语的兴趣。增加技能型、文化知识型、运用型知识内容，切实锻炼学生的语言运用能力。语言能力是交际能力的基础，只有拥有标准的发音、掌握必要的词汇短语、精通语法句型结构、熟悉日常话题才能有效地进行语言交际，提高学生的语言交际能力。
2.3 教学设计
教学设计必须以信息为出发点，借助语言形式，对语言形式的控制主要是通过语言交际功能来体现。英语口语能力的提高依赖于可供语言大量输入和输出的语言环境。在设计教学场景的时候可以采用文字、声音、图像、动画等丰富形式，尽量创造真实的交际语境，保证学生有足够语言输入或输出的机会。学生在说话的时候要以一定的角色，对一定的对象说话，达到一定的交际目的。学员还需要掌握如何产生不同的行为，例如请求、道歉、致谢、邀请等，并且知道如何对别人的语言行为做出正确的反应。教学环节应包括模仿发音、情景对话、主题发言辩论等。
2.4 教学评估
《课程要求》规定：大学英语的课程评价体系应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程的有效监控。课程评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习效果的评价达到和谐统一。就口语课堂而言，口语测试的方式应尽量有利于使考生减少紧张的情绪，自然地真实地表现自己的英语口语能力。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。可以采用测试者—受测者、交谈者—受测者、录音—受测者和受测者—受测者形式。
3. 基于《课程要求》的口语教学原则
《课程要求》对大学英语口语的教学要求非常明确。为了更好地贯彻《课程要求》的教学精神，我们在口语课堂应注意如下几条原则：
3.1以《课程要求》的目标为宗旨，确立正确的教学指导思想，全面提高学生的英语交际能力。
大学英语口语教学如何适应新世纪社会经济发展的需要，是摆在我们面前的重要任务，要完成这一任务，需要我们转变教学思想和观念，妥善处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系，把提高学生的英语口语交际能力放在重要位置，处理好口语与听、读、写、译的相互关系，强调综合应用能力的整体提高和协调发展。在英语口语教学过程中实施分类指导，分级教学，使不同层次、不同类型和不同水平的学生的英语交际能力都能有所提高。突出能力测评，要以学生的语言实际应用能力为出发点，建立多元化评价体系，适应发展的需要。
3.2 以《课程要求》的内容为宗旨，改革现有的教学手段，创造良好的英语口语学习氛围与环境。
落实大学英语口语教育的要求，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，就必须做到以下几点：一是优化课堂教学模式，突显学生在教学实践活动中主体地位；二是精心设计第二课堂活动，补充课堂教学，激发学生学习兴趣，创造语言实践机会；三是充分利用多媒体和现代化的教育技术，开展网络教学，为学生创造了良好、真实的语言环境，从而提高学习效果和自主学习能力。
3.3以《课程要求》的落实为宗旨，加强大学英语口语教师队伍建设。
伴随着大学英语教学的改革，教师教学任务繁重、师资力量短缺等问题对学生英语水平的提高产生很大的制约，教师自身的口语专业水平良莠不齐。所以各高校要对英语师资队伍建设进行规划，加强他们重视口语教学的意识和教学能力，逐步建立专业的口语教师队伍，使他们与英语教学改革进程同步发展。同时还要采取积极措施，提高教师待遇，优化稳定教师队伍，提高教师的教学动力。同时，通过培训学习的方法，使教师领会《课程要求》的理念、原则、方法，并成为其各个方面的具体实施者。
4. 结论
当今在社会信息化和经济全球化的大环境下，英语已日益成为一种国际性语言。它不仅是人们交际和沟通的工具，“外国语是人生斗争的一种武器”。我国社会经济的迅速发展使大学生英语口语能力越来越受到用人单位的重视。《要求》对大学英语的教学目标和教学要求进行重新定位，把提高听说能力放到了较突出的地位。加强英语口语教学，提高学生语言交际能力已成为大学英语教学改革的努力方向。所以我们必须认清大学英语教育的人才培养目标，深入贯彻《大学英语课程教学要求》，开展大学英语教学改革，从根本上重视大学英语口语教学，使大学英语教学迈上新台阶。
关键词：《大学英语课程教学要求》；口语课堂
1.《大学英语课程教学要求》中口语教学目标
为全面实施大学英语教学改革，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，二○○七年七月二十七日教育部办公厅印发了《大学英语课程教学要求》（后简称《课程要求》）的通知（教高厅〔2007〕3号）。《课程要求》规定：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”
大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。其中口语表达能力的具体要求是：
一般要求：
能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。
较高要求：
能用英语就一般性话题进行比较流利的会话，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、理由和描述事件，表达清楚，语音、语调基本正确。
更高要求
能较为流利、准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论，能用简练的语言概括篇幅较长、有一定语言难度的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。
《课程要求》不仅明确口语课程理念，而且明确课程编制方向，有助于口语课程内容的选择与组织，实为口语课程实施的依据和课堂评价的准则。
2. 基于《课程要求》的口语教学策略
2.1口语教学课程设置
目前，大学英语口语教学在大学英语课程体系、课程结构与课程设置中尚未得到足够的重视。大多数学校将大学英语听力课和口语课视为一门课—听说课。而且，由于听力在大学英语四级考试形式中比重较高、授课班级多为大型、口语组织效率低，听说课在实际教学操作中成为听力课。因此，根据《课程要求》的新精神，教学管理机构应改革大学英语课程设置，加强对口语课程的重视，增加口语课程的比重，设置专项口语课堂，明确口语课程在其课程系列中的重要性，赋予口语技能训练应有的空间。
2.2教学内容
教学内容，系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。大学英语口语课程的教学内容应包括基础语音、常用词汇短语、惯用句型、流行话题这几项内容，所选材料新颖，口语话题都和学生生活实际相关，容易激发学生学习口语的兴趣。增加技能型、文化知识型、运用型知识内容，切实锻炼学生的语言运用能力。语言能力是交际能力的基础，只有拥有标准的发音、掌握必要的词汇短语、精通语法句型结构、熟悉日常话题才能有效地进行语言交际，提高学生的语言交际能力。
2.3 教学设计
教学设计必须以信息为出发点，借助语言形式，对语言形式的控制主要是通过语言交际功能来体现。英语口语能力的提高依赖于可供语言大量输入和输出的语言环境。在设计教学场景的时候可以采用文字、声音、图像、动画等丰富形式，尽量创造真实的交际语境，保证学生有足够语言输入或输出的机会。学生在说话的时候要以一定的角色，对一定的对象说话，达到一定的交际目的。学员还需要掌握如何产生不同的行为，例如请求、道歉、致谢、邀请等，并且知道如何对别人的语言行为做出正确的反应。教学环节应包括模仿发音、情景对话、主题发言辩论等。
2.4 教学评估
《课程要求》规定：大学英语的课程评价体系应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程的有效监控。课程评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习效果的评价达到和谐统一。就口语课堂而言，口语测试的方式应尽量有利于使考生减少紧张的情绪，自然地真实地表现自己的英语口语能力。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。可以采用测试者—受测者、交谈者—受测者、录音—受测者和受测者—受测者形式。
3. 基于《课程要求》的口语教学原则
《课程要求》对大学英语口语的教学要求非常明确。为了更好地贯彻《课程要求》的教学精神，我们在口语课堂应注意如下几条原则：
3.1以《课程要求》的目标为宗旨，确立正确的教学指导思想，全面提高学生的英语交际能力。
大学英语口语教学如何适应新世纪社会经济发展的需要，是摆在我们面前的重要任务，要完成这一任务，需要我们转变教学思想和观念，妥善处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系，把提高学生的英语口语交际能力放在重要位置，处理好口语与听、读、写、译的相互关系，强调综合应用能力的整体提高和协调发展。在英语口语教学过程中实施分类指导，分级教学，使不同层次、不同类型和不同水平的学生的英语交际能力都能有所提高。突出能力测评，要以学生的语言实际应用能力为出发点，建立多元化评价体系，适应发展的需要。
3.2 以《课程要求》的内容为宗旨，改革现有的教学手段，创造良好的英语口语学习氛围与环境。
落实大学英语口语教育的要求，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，就必须做到以下几点：一是优化课堂教学模式，突显学生在教学实践活动中主体地位；二是精心设计第二课堂活动，补充课堂教学，激发学生学习兴趣，创造语言实践机会；三是充分利用多媒体和现代化的教育技术，开展网络教学，为学生创造了良好、真实的语言环境，从而提高学习效果和自主学习能力。
3.3以《课程要求》的落实为宗旨，加强大学英语口语教师队伍建设。
伴随着大学英语教学的改革，教师教学任务繁重、师资力量短缺等问题对学生英语水平的提高产生很大的制约，教师自身的口语专业水平良莠不齐。所以各高校要对英语师资队伍建设进行规划，加强他们重视口语教学的意识和教学能力，逐步建立专业的口语教师队伍，使他们与英语教学改革进程同步发展。同时还要采取积极措施，提高教师待遇，优化稳定教师队伍，提高教师的教学动力。同时，通过培训学习的方法，使教师领会《课程要求》的理念、原则、方法，并成为其各个方面的具体实施者。
4. 结论
当今在社会信息化和经济全球化的大环境下，英语已日益成为一种国际性语言。它不仅是人们交际和沟通的工具，“外国语是人生斗争的一种武器”。我国社会经济的迅速发展使大学生英语口语能力越来越受到用人单位的重视。《要求》对大学英语的教学目标和教学要求进行重新定位，把提高听说能力放到了较突出的地位。加强英语口语教学，提高学生语言交际能力已成为大学英语教学改革的努力方向。所以我们必须认清大学英语教育的人才培养目标，深入贯彻《大学英语课程教学要求》，开展大学英语教学改革，从根本上重视大学英语口语教学，使大学英语教学迈上新台阶。