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摘 要：古诗文具有思维活跃性、情感含蓄性、语言凝聚性、表达巧妙性、文句多变性等特点，初中生在鉴赏时难度比较大。因此，通过读、说、写、鉴、融入背景音乐等方法来提高初中生古诗文鉴赏能力，达到传承古典文化，培养学生语文素养的目的。
关键词：初中生;古诗文;阅读;鉴赏能力
古诗文作为我国古典文学中一颗璀璨明珠，绵延发展千年，充分展现了中国古人独特思想和聪明才智。古诗文语言是内容丰富、形式优美的语言，传承学习古诗文不仅是我们学习的重要任务，更是历史发展的需求。很多时候当初中生面对晦涩难懂的古诗文时都有一种抵触情绪，这就需要我们提高古诗文鉴赏能力，从而增强他们的学习兴趣。笔者经过多年的初中古诗文教学实践研究，得出以下五方面的有效途径：
一、加强“读”，培养古诗文阅读习惯
“书读百遍，其义自现”。读是引导学生体会诗情，提升学习古诗文兴趣的第一步。在读的过程中，学生可以感受诗人的力量，品味古诗文精妙的语言。可以通过不同形式的读来把握诗人情感的内核，例如运用朗读、诵读、、美读、品读等不同形式的读进行诗歌解读能使学生更直观地融进诗歌的境界中去。在读的时候，可以变换多种形式，感受古诗文不同魅力。把握诗歌的节奏和感情基调，通过声音的高低起伏、轻重缓急，品味诗歌的情感，提高学生的学习兴趣。诵读是一种古老的读法，它是一种自由、灵活、轻松的读法，在读的过程中使学生边读边记边体悟。美读可使学生体会到诗文的意境、艺术手法，读出自己感受，感受出一种不同的美。品读就是针对自己喜欢的部分进行反复阅读，品味古诗文更深的含义和意蕴，把自己当成作者，融入到作者情感世界。只有增强初中生阅读，培养古诗文阅读习惯，才能消除一些初中生一见到古诗文就抵触的想法，更好引导学生对古诗文内容理解。例如，在学习李白《望庐山瀑布》时，不直接对诗进行讲解，而是先让学生反复大声朗读，通过声音来感悟诗歌的意境，进而理解诗中所表达的感情，再由老师进行点拨、讲解。
二、加强“说”，提升古诗文译讲能力
想象和联想是鉴赏诗歌的翅膀。用自己的语言对古诗文进行译讲，从重点字词理解入手，结合问句，进行想象和联想，在对古诗文学习中，让学生结合实际内容，融入自己的生活体验对古诗文进行理解，在脑海中产生一个具体画面，用自己形象化、具体化的语言对古诗文进行译讲，进而提升学生古诗文鉴赏能力。同时在译讲完毕后可以组织学生对古诗文讨论，引导学生展开思想。例如，在杜甫《绝句》中，因为每位学生对于春天有着不同的印象，为使学生理解诗中春天情景，让学生的想象和诗中情景联系起来，去想象诗中景物特点，在用自己的语言进行译讲，进行解读分享，在这个过程中无形增加了对古诗文的鉴赏能力。
三、加强“写”，培养学以致用的习惯
古詩文的教学，一定要走进诗人情感、在诗中与诗人对话，让学生深刻体会到作者情感。“写”包含分仿写和扩写，仿写是指让学生在对古诗文学习之后，充分了解古诗文的节奏、韵律、格式、词牌常识，对古诗文进行模仿创作，在仿写中可融合现实情况，用自己的语言对古诗文内容和艺术手法适当评价，将古诗文在内容处理和艺术创作方面的特点内化为学生的写作能力。扩写是指让学生在理解的基础上试着写出自己的想法，对诗句进行扩写，让学生设身处地感受诗人创作环境，感受诗文的奇妙。例如，在学习陶渊明《归园田居》时，我们可以这样进行扩写，我依稀能看到那融合在暮色中的村庄，在村庄的上空炊烟袅袅，随着风变换着形态。
四、加强“鉴”，提升古诗文赏析能力
“鉴”是高于“读”的一个层次，是对古诗文内容、古诗文言语风格、古诗文写作技巧等方面进行鉴别[2]。初中生对古诗文理解最大问题就是笼统，在鉴赏时套话多，言不及意。可以引导学生对古诗文进行分解，让学生对诗歌内容理解、诗句意思准确表达，深入理解把握古诗文内容和艺术特色，对古诗文进行赏析。在鉴赏过程中，我们可以让学生从四个方面进行，首先抓住意象，通过“读”诗文，了解诗文中主人公处境，由此进行合理想象，品味意境。其次查找古诗文中名句进行研究，了解诗句中蕴含的道理，在与其他诗文进行对比，在对比中总结，进而扩展鉴赏能力。再次，让学生多去了解一些作家创作风格，例如王维“诗中有画，画中有诗”、陶渊明“归隐田园生活”、杜甫“忧国忧民”、李清照“婉约”等创作特点，并将其渐渐的渗透在鉴赏过程中，让学生在鉴赏中得到领悟。最后让学生联系生活，从生活中寻找方法，在生活中总结经验，品读古诗文中渗透的人生观、价值观。
五、加入音乐，创新古诗词教学模式
艺术和文学相互交融，相得益彰。在古诗文教学中加入感情基调相匹配的音乐，来烘托课堂气氛;让学生在优美的音乐引领下进入古诗文意境之中，提升学生对古诗文情感的理解能力。通过学生间的交流分享可以感受到学生们对于同一首诗所产生的不同感受，感知到诗歌立意和欣赏的不确定性，让学生对诗歌有更加丰富的理解，这样的教学形式突破了传统教学模式，改变了传统教学对诗歌理解的局限性。例如，在对程颢的《春日偶成》进行讲解时，我们可以在讲解前播放歌曲《春天在哪里》，利用音乐渲染意境，让学生们从歌曲中感受到春天大自然万物复苏、百花竞开的情景，在欢快的歌声中感受春天意境，提升学生古诗词鉴赏能力。
“读诗使人灵秀”。学习古诗文犹如徜徉在花的世界，使人文化修养得到提高，灵魂得到净化，视野得到开阔。提高初中生古诗文鉴赏能力不能急于求成，要循序渐进，要有前瞻性，通过多种方式提高初中生古诗文鉴赏能力，汲取古诗文中精神，让初中生在古诗文世界里自由翱翔。
【参考文献】
[1]宗克丽.如何提高学生古诗文的鉴赏能力[J].读写算（教育教学研究），2014（7）：332-332.
[2]冯渊.鉴赏能力检测的新思路——以古诗阅读为例[J].语文教学通讯·A刊，2016（10）：64-67.
[3]陈春林.初中语文诗文阅读"五步曲"诵读学习法[J].小作家选刊，2015（36）：135.
[4]罗金明.如何提高中学生的语文阅读鉴赏能力[J].南北桥，2014（5）：131-131，80.
关键词：初中生;古诗文;阅读;鉴赏能力
古诗文作为我国古典文学中一颗璀璨明珠，绵延发展千年，充分展现了中国古人独特思想和聪明才智。古诗文语言是内容丰富、形式优美的语言，传承学习古诗文不仅是我们学习的重要任务，更是历史发展的需求。很多时候当初中生面对晦涩难懂的古诗文时都有一种抵触情绪，这就需要我们提高古诗文鉴赏能力，从而增强他们的学习兴趣。笔者经过多年的初中古诗文教学实践研究，得出以下五方面的有效途径：
一、加强“读”，培养古诗文阅读习惯
“书读百遍，其义自现”。读是引导学生体会诗情，提升学习古诗文兴趣的第一步。在读的过程中，学生可以感受诗人的力量，品味古诗文精妙的语言。可以通过不同形式的读来把握诗人情感的内核，例如运用朗读、诵读、、美读、品读等不同形式的读进行诗歌解读能使学生更直观地融进诗歌的境界中去。在读的时候，可以变换多种形式，感受古诗文不同魅力。把握诗歌的节奏和感情基调，通过声音的高低起伏、轻重缓急，品味诗歌的情感，提高学生的学习兴趣。诵读是一种古老的读法，它是一种自由、灵活、轻松的读法，在读的过程中使学生边读边记边体悟。美读可使学生体会到诗文的意境、艺术手法，读出自己感受，感受出一种不同的美。品读就是针对自己喜欢的部分进行反复阅读，品味古诗文更深的含义和意蕴，把自己当成作者，融入到作者情感世界。只有增强初中生阅读，培养古诗文阅读习惯，才能消除一些初中生一见到古诗文就抵触的想法，更好引导学生对古诗文内容理解。例如，在学习李白《望庐山瀑布》时，不直接对诗进行讲解，而是先让学生反复大声朗读，通过声音来感悟诗歌的意境，进而理解诗中所表达的感情，再由老师进行点拨、讲解。
二、加强“说”，提升古诗文译讲能力
想象和联想是鉴赏诗歌的翅膀。用自己的语言对古诗文进行译讲，从重点字词理解入手，结合问句，进行想象和联想，在对古诗文学习中，让学生结合实际内容，融入自己的生活体验对古诗文进行理解，在脑海中产生一个具体画面，用自己形象化、具体化的语言对古诗文进行译讲，进而提升学生古诗文鉴赏能力。同时在译讲完毕后可以组织学生对古诗文讨论，引导学生展开思想。例如，在杜甫《绝句》中，因为每位学生对于春天有着不同的印象，为使学生理解诗中春天情景，让学生的想象和诗中情景联系起来，去想象诗中景物特点，在用自己的语言进行译讲，进行解读分享，在这个过程中无形增加了对古诗文的鉴赏能力。
三、加强“写”，培养学以致用的习惯
古詩文的教学，一定要走进诗人情感、在诗中与诗人对话，让学生深刻体会到作者情感。“写”包含分仿写和扩写，仿写是指让学生在对古诗文学习之后，充分了解古诗文的节奏、韵律、格式、词牌常识，对古诗文进行模仿创作，在仿写中可融合现实情况，用自己的语言对古诗文内容和艺术手法适当评价，将古诗文在内容处理和艺术创作方面的特点内化为学生的写作能力。扩写是指让学生在理解的基础上试着写出自己的想法，对诗句进行扩写，让学生设身处地感受诗人创作环境，感受诗文的奇妙。例如，在学习陶渊明《归园田居》时，我们可以这样进行扩写，我依稀能看到那融合在暮色中的村庄，在村庄的上空炊烟袅袅，随着风变换着形态。
四、加强“鉴”，提升古诗文赏析能力
“鉴”是高于“读”的一个层次，是对古诗文内容、古诗文言语风格、古诗文写作技巧等方面进行鉴别[2]。初中生对古诗文理解最大问题就是笼统，在鉴赏时套话多，言不及意。可以引导学生对古诗文进行分解，让学生对诗歌内容理解、诗句意思准确表达，深入理解把握古诗文内容和艺术特色，对古诗文进行赏析。在鉴赏过程中，我们可以让学生从四个方面进行，首先抓住意象，通过“读”诗文，了解诗文中主人公处境，由此进行合理想象，品味意境。其次查找古诗文中名句进行研究，了解诗句中蕴含的道理，在与其他诗文进行对比，在对比中总结，进而扩展鉴赏能力。再次，让学生多去了解一些作家创作风格，例如王维“诗中有画，画中有诗”、陶渊明“归隐田园生活”、杜甫“忧国忧民”、李清照“婉约”等创作特点，并将其渐渐的渗透在鉴赏过程中，让学生在鉴赏中得到领悟。最后让学生联系生活，从生活中寻找方法，在生活中总结经验，品读古诗文中渗透的人生观、价值观。
五、加入音乐，创新古诗词教学模式
艺术和文学相互交融，相得益彰。在古诗文教学中加入感情基调相匹配的音乐，来烘托课堂气氛;让学生在优美的音乐引领下进入古诗文意境之中，提升学生对古诗文情感的理解能力。通过学生间的交流分享可以感受到学生们对于同一首诗所产生的不同感受，感知到诗歌立意和欣赏的不确定性，让学生对诗歌有更加丰富的理解，这样的教学形式突破了传统教学模式，改变了传统教学对诗歌理解的局限性。例如，在对程颢的《春日偶成》进行讲解时，我们可以在讲解前播放歌曲《春天在哪里》，利用音乐渲染意境，让学生们从歌曲中感受到春天大自然万物复苏、百花竞开的情景，在欢快的歌声中感受春天意境，提升学生古诗词鉴赏能力。
“读诗使人灵秀”。学习古诗文犹如徜徉在花的世界，使人文化修养得到提高，灵魂得到净化，视野得到开阔。提高初中生古诗文鉴赏能力不能急于求成，要循序渐进，要有前瞻性，通过多种方式提高初中生古诗文鉴赏能力，汲取古诗文中精神，让初中生在古诗文世界里自由翱翔。
【参考文献】
[1]宗克丽.如何提高学生古诗文的鉴赏能力[J].读写算（教育教学研究），2014（7）：332-332.
[2]冯渊.鉴赏能力检测的新思路——以古诗阅读为例[J].语文教学通讯·A刊，2016（10）：64-67.
[3]陈春林.初中语文诗文阅读"五步曲"诵读学习法[J].小作家选刊，2015（36）：135.
[4]罗金明.如何提高中学生的语文阅读鉴赏能力[J].南北桥，2014（5）：131-131，80.