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摘 要：在小学英语课程教学中，复习课属于重要课型，具体有主体性、动态性、激励性等特点，对学生知识掌握和巩固具有重要价值。有效开展小学英语复习课教学，应根据单元主题，设计各板块复习活动，采用小组合作，提升学生复习积极性，根据知识重点，引导学生系统复习。
关键词：英语复习课;有效实施;小学英语
引言
小學英语复习课程的实施直接关系到学生知识的掌握，复习课具有主体性、动态性和激励性特点，高效的复习课能帮助学生对英语知识点进行总结归纳，提升学生学习能力和教师教学质量。本文主要以人教版PEP小学英语六年级教材为例，探究小学英语复习课的有效实施策略，为广大英语教师提供参考，提升小学英语复习课整体水平。
一、根据单元主题，设计各板块复习活动
小学英语教材的各个单元内容都是由单元主题下的几个部分构成，但单元主题并不等同于单元的中心话题。如人教版PEP小学英语六年级下册《Where did you go》这一单元主要以“holiday”为话题开展。因此，在开展复习课时，教师可以结合教材编排的主题性特点，引导学生开展以单元主题为核心的复习活动，让学生在主题引导下回顾所学的词汇、句型等，并开展相关阅读练习和对话练习等。
例如，在对《Where did you go》这一单元开展复习课时，教师可以围绕“holiday”这一主题让学生进行复习。
教师在板块1“John's Labour Day”根据微博内容，对学生提出层次性问题。
①Where did John go over the Labour Day Holiday？
②What did he do there？
③How was his holiday？
让学生结合John的微博图片以及教材内容进行问题回答。通过提问John’s Labour Day Holiday相关问题，引导学生对关于Holiday话题的三种句型进行复习，而且还复习了“went fishing”、“rode a bike”等。
教师在板块2“Amy's Winter Holiday”根据表格提示，与学生进行互动对话。在教学过程中，展现出与该板块内容相关的表格，让学生根据教材学习内容，逐渐完成表格信息。
T：Where did Amy go over the Winter Holiday？
S：Amy went to Sanya.
T：How did she go there？
S：She went there by plane.
T：Who did she go with？
S：She went with her family.
在这种师生合作对话中，让学生在板块1的基础上增加了新句式的复习，进一步锻炼学生在“holiday”话题下的对话能力。
教师在板块3“Wu Yifan’s Summer Holiday”填写微博短文中的空格。在教学过程中向学生发放一张暑期微博单，让学生结合教材内容填入合适的单词，帮助吴一凡完成和暑假生活有关的微博短文。在这一板块的复习中，学生在填写单词或短语的过程中，不仅能够采用语篇的方式对个人活动情况进行描述，还复习了短语的拼读。
二、采用小组合作，提升学生复习积极性
随着新课改的不断推进，以往英语复习课模式已经不适合学生的学习，这种复习课模式单一枯燥，学生很容易失去兴趣。对此，教师应该积极采用小组合作方式，提升学生的复习积极性和效率。
例如，在对《Then and now》这一单元进行复习时，教师可以组织学生二人一组，要求二人互问互答，正确读出句子并翻译成汉语。
问：What was your school like five years ago？
答：There was no library in my old school.
问：How do you know that？
答：I looked it up on the Internet.
问：What is it like now？
答：There is a gym， a music room， an art room and a big library.
……
在学生这种一问一答中，教师也可以参与其中进行指导，或者提出问题让学生回答。另外，还可以让学生在一问一答中用学习到的句型进行提问和回答转变，让学生换一种表达方式进行回答。这种方式不仅能吸引学生注意力，还能提升复习积极性。通过这种小组合作方式，能够给予学生课堂复习的主动权，进而掌握各种句型的使用方法。
三、根据知识重点，引导学生系统复习
在小学英语复习中，教师还可以采用思维导图方式，根据知识重点，引导学生进行系统性复习。思维导图的构建能够让学生记忆和教学内容相关的语言知识，提升学生语言表达能力，促使学生在脑海中建立复习知识网络，从而提升复习有效性。
例如，在对《Where did you go》这一单元开展复习课时，教师可以围绕“holiday”这一重点知识让学生建立思维导图，进而呈现出完整的知识网络。如图1所示，让学生在此基础上进行重点知识填写，帮助学生整理复习内容，还能提升学生语言应用能力。同时，学生还能通过思维导图清楚、全面地对复习的假期相关话题下的语用句型进行巩固。
①How was your holiday？ ②Where did you go？ ③How did you go there？ ④Who did you go with？ ⑤When did you go there？⑥What did you do there？ ⑦Was it...？ ⑧Did you？
通过思维导图的方式，将其融入整节复习课中，对该课相关的句式进行系统性的树立，启发学生对思维导图进行观察，发现句型结构的规律，并实现知识结构化和系统化，在图文并茂中找出复习的重点知识，帮助学生快速理解和掌握所学习的知识，提升学习信心，并发展为能力。
总结
总之，针对小学英语复习课的有效实施，应该结合学生对知识的掌握程度进行，采用多种方法，吸引学生注意力，让学生参与其中，在问题回答、填词以及思维导图构建中，加深对知识的理解和掌握，提升学生英语应用能力。
【参考文献】
[1]程洁.浅谈如何让英语复习课具有生长力[J].小学生（下旬刊），2021（03）：64.
[2]章萍.简于形，精于心，践于行——实现英语复习课扎实高效的华丽转身[J].小学教学研究，2020（30）：67-69.
[3]王岁.话题引领式小学英语单元复习课设计微探[J].中学生英语，2020（14）：100.
（作者单位：湛江市第二十五小学，广东 湛江 524000）
关键词：英语复习课;有效实施;小学英语
引言
小學英语复习课程的实施直接关系到学生知识的掌握，复习课具有主体性、动态性和激励性特点，高效的复习课能帮助学生对英语知识点进行总结归纳，提升学生学习能力和教师教学质量。本文主要以人教版PEP小学英语六年级教材为例，探究小学英语复习课的有效实施策略，为广大英语教师提供参考，提升小学英语复习课整体水平。
一、根据单元主题，设计各板块复习活动
小学英语教材的各个单元内容都是由单元主题下的几个部分构成，但单元主题并不等同于单元的中心话题。如人教版PEP小学英语六年级下册《Where did you go》这一单元主要以“holiday”为话题开展。因此，在开展复习课时，教师可以结合教材编排的主题性特点，引导学生开展以单元主题为核心的复习活动，让学生在主题引导下回顾所学的词汇、句型等，并开展相关阅读练习和对话练习等。
例如，在对《Where did you go》这一单元开展复习课时，教师可以围绕“holiday”这一主题让学生进行复习。
教师在板块1“John's Labour Day”根据微博内容，对学生提出层次性问题。
①Where did John go over the Labour Day Holiday？
②What did he do there？
③How was his holiday？
让学生结合John的微博图片以及教材内容进行问题回答。通过提问John’s Labour Day Holiday相关问题，引导学生对关于Holiday话题的三种句型进行复习，而且还复习了“went fishing”、“rode a bike”等。
教师在板块2“Amy's Winter Holiday”根据表格提示，与学生进行互动对话。在教学过程中，展现出与该板块内容相关的表格，让学生根据教材学习内容，逐渐完成表格信息。
T：Where did Amy go over the Winter Holiday？
S：Amy went to Sanya.
T：How did she go there？
S：She went there by plane.
T：Who did she go with？
S：She went with her family.
在这种师生合作对话中，让学生在板块1的基础上增加了新句式的复习，进一步锻炼学生在“holiday”话题下的对话能力。
教师在板块3“Wu Yifan’s Summer Holiday”填写微博短文中的空格。在教学过程中向学生发放一张暑期微博单，让学生结合教材内容填入合适的单词，帮助吴一凡完成和暑假生活有关的微博短文。在这一板块的复习中，学生在填写单词或短语的过程中，不仅能够采用语篇的方式对个人活动情况进行描述，还复习了短语的拼读。
二、采用小组合作，提升学生复习积极性
随着新课改的不断推进，以往英语复习课模式已经不适合学生的学习，这种复习课模式单一枯燥，学生很容易失去兴趣。对此，教师应该积极采用小组合作方式，提升学生的复习积极性和效率。
例如，在对《Then and now》这一单元进行复习时，教师可以组织学生二人一组，要求二人互问互答，正确读出句子并翻译成汉语。
问：What was your school like five years ago？
答：There was no library in my old school.
问：How do you know that？
答：I looked it up on the Internet.
问：What is it like now？
答：There is a gym， a music room， an art room and a big library.
……
在学生这种一问一答中，教师也可以参与其中进行指导，或者提出问题让学生回答。另外，还可以让学生在一问一答中用学习到的句型进行提问和回答转变，让学生换一种表达方式进行回答。这种方式不仅能吸引学生注意力，还能提升复习积极性。通过这种小组合作方式，能够给予学生课堂复习的主动权，进而掌握各种句型的使用方法。
三、根据知识重点，引导学生系统复习
在小学英语复习中，教师还可以采用思维导图方式，根据知识重点，引导学生进行系统性复习。思维导图的构建能够让学生记忆和教学内容相关的语言知识，提升学生语言表达能力，促使学生在脑海中建立复习知识网络，从而提升复习有效性。
例如，在对《Where did you go》这一单元开展复习课时，教师可以围绕“holiday”这一重点知识让学生建立思维导图，进而呈现出完整的知识网络。如图1所示，让学生在此基础上进行重点知识填写，帮助学生整理复习内容，还能提升学生语言应用能力。同时，学生还能通过思维导图清楚、全面地对复习的假期相关话题下的语用句型进行巩固。
①How was your holiday？ ②Where did you go？ ③How did you go there？ ④Who did you go with？ ⑤When did you go there？⑥What did you do there？ ⑦Was it...？ ⑧Did you？
通过思维导图的方式，将其融入整节复习课中，对该课相关的句式进行系统性的树立，启发学生对思维导图进行观察，发现句型结构的规律，并实现知识结构化和系统化，在图文并茂中找出复习的重点知识，帮助学生快速理解和掌握所学习的知识，提升学习信心，并发展为能力。
总结
总之，针对小学英语复习课的有效实施，应该结合学生对知识的掌握程度进行，采用多种方法，吸引学生注意力，让学生参与其中，在问题回答、填词以及思维导图构建中，加深对知识的理解和掌握，提升学生英语应用能力。
【参考文献】
[1]程洁.浅谈如何让英语复习课具有生长力[J].小学生（下旬刊），2021（03）：64.
[2]章萍.简于形，精于心，践于行——实现英语复习课扎实高效的华丽转身[J].小学教学研究，2020（30）：67-69.
[3]王岁.话题引领式小学英语单元复习课设计微探[J].中学生英语，2020（14）：100.
（作者单位：湛江市第二十五小学，广东 湛江 524000）