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课堂教学的真正主人是学生，学生是整个课堂教学的主体。作为数学教师，要突出学生的主体地位，营造一种轻松的课堂学习氛围，这样才可更好提高学生的学习效率。
一、了解学生的实际需求
在课堂教学中，分析学生的实际需求是非常重要的。教师应针对性了解学生的实际课堂需求，再进行针对性的教学。要做好学情调查，深入学生群体之中，对学生学习诉求、學习效率、学习习惯等内容展开分析判断，以便为课堂教学设计提供最直接信息支持。只有了解学生的实际需求，学生的积极性才能更好被调动起来，教师才能创造出更加轻松的课堂氛围，教学效果也会得到更好提高。
例如，在进行整数的除法教学时，可以针对不同性格、不同学习能力的学生设计不同的课堂练习题目。
第一组：8÷2 9÷3 10÷5 8÷4 6÷2 10÷5
地二组：12÷2 18÷3 15÷5 18÷9 12÷6 20÷5
对于基础较差的而且需要鼓励的学生可以选择第一组，这一组的题目较为简单，可以让他们在解题的过程中更好理解整数除法的概念，还能保证一定的正确率，保证其自信心不被打击。对于那些能力较好而且积极要求上进的学生，可以让他们选作第二组的题目，这一组题目难度有一定提高，需要学生自己进行积极的思考和学习。同时，还可以在课堂上进行分组练习，学生之间采取互相帮助的方式，相互促进，有效提高学习的效率，满足不同学生的学习需求。
二、充分信任学生
要想在课堂中突出学生的主体地位，就必须要尊重学生，给予学生足够的信任，对于每一个学生的潜能都给予充分的肯定。对于教师来说，需要在课堂上善于去发现学生的优点，利用各种方法将这些优点不断挖掘出来。信任学生需要落实，给学生自由阅读学习的时间，让学生独立完成数学推演操作，鼓励学生展开多种数学实践，并在学习探索中实现成长。
例如，在进行乘法分配率的教学时，可根据学生自己的学习情况，让学生自己去发现规律，而不是直接将规律告诉学生。教师通过一组算式进行比较，这样，学生自己就可以发现很多的问题，然后总结相关的规律。
第一组：观察下面两组算式，确定两个算式之间的关系。
（14+6）×3 14×3+6×3；5×（18+2） 5×18+5×2
第二组：确定下面两组算式的关系，并且用对应的符号表示出来。
（7+5）×3 7×3+5×；9×（3+9） 9×3+9×9
通过第一组可以启发学生自己去发现两个算式之间的关系，之后给予学生充分的自由去发现和领悟两个算式的内在联系。通过第二组算式，希望学生自己在探索和发现的基础上进行综合，最终确定两个算式之间的关系是相等的。学生在整个过程中都得到了教师的充分信任，让学生自己主动去发现，最后由教师引出对应的乘法分配律的概念和相关的特点。
为了更好突出学生的主体地位，可以让学生自己去发现某些数学的特点和规律，然后引导他们进行总结和归纳，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，同时还能提高学生的自信心。前提是需要教师给予学生充分的信任和空间，让学生在自己的空间中更好发挥自己。
三、为学生的长远发展考虑
学生的发展主要是包括综合能力的培养，一般包括知识技能、性格、价值观、方法以及情感等。在小学数学教学中，应该针对学生的数学思维等进行培养和组织教学活动，着眼于学生的长远发展。学生数学能力培养需要一个过程，教师要对教学策略进行多重规划，需要制定短期和长期的培养计划，特别要关注不同群体学生的个性成长，给出针对性教育方案，这样才能赢得教学主动权。
例如，在进行元、角、分的概念教学时，教学的主要内容需要学生搞清楚各不同单位之间的换算，培养学生的计算能力。经过一段时间的熟悉之后，学生对于三者之间的换算肯定有一定的掌握。然后再进行对应的生活场景联系，为学生日后在生活中更好使用相关的计算方法做好基础工作。
教师可以让学生自己分别扮演对应的购买者和售货员，模拟一个真实的购物场景，让学生经过讨价、还价之后确定最终的价格，利用学习到的知识进行计算，增强其在实际生活中运用数学教学成果的能力。
如果在课堂的教学中教师可以突出学生的主体地位，为学生的实际发展考虑，教学设计时注重结合现实生活，加强学生应用能力的培养，让学生成为课堂教学的主人，那么整个课堂的氛围也会变得更加的轻松。
总之，在小学数学课堂教学中，只有把课堂充分还给学生，才能使课堂充满生命的活力。教师要突出学生主体地位，要为学生创设主动学习的环境，促进学生独立思考，改进合作学习模式，从更多方面给予学习指导，以充分激活学生的学习思维。教师在课堂教学中要矫正自身位置，不能主导学生意志，也不能放弃课堂管理，需要有一个统筹的计划，这样才能确保学生主体意识得到落实，才能体现课堂教学的高效性。
一、了解学生的实际需求
在课堂教学中，分析学生的实际需求是非常重要的。教师应针对性了解学生的实际课堂需求，再进行针对性的教学。要做好学情调查，深入学生群体之中，对学生学习诉求、學习效率、学习习惯等内容展开分析判断，以便为课堂教学设计提供最直接信息支持。只有了解学生的实际需求，学生的积极性才能更好被调动起来，教师才能创造出更加轻松的课堂氛围，教学效果也会得到更好提高。
例如，在进行整数的除法教学时，可以针对不同性格、不同学习能力的学生设计不同的课堂练习题目。
第一组：8÷2 9÷3 10÷5 8÷4 6÷2 10÷5
地二组：12÷2 18÷3 15÷5 18÷9 12÷6 20÷5
对于基础较差的而且需要鼓励的学生可以选择第一组，这一组的题目较为简单，可以让他们在解题的过程中更好理解整数除法的概念，还能保证一定的正确率，保证其自信心不被打击。对于那些能力较好而且积极要求上进的学生，可以让他们选作第二组的题目，这一组题目难度有一定提高，需要学生自己进行积极的思考和学习。同时，还可以在课堂上进行分组练习，学生之间采取互相帮助的方式，相互促进，有效提高学习的效率，满足不同学生的学习需求。
二、充分信任学生
要想在课堂中突出学生的主体地位，就必须要尊重学生，给予学生足够的信任，对于每一个学生的潜能都给予充分的肯定。对于教师来说，需要在课堂上善于去发现学生的优点，利用各种方法将这些优点不断挖掘出来。信任学生需要落实，给学生自由阅读学习的时间，让学生独立完成数学推演操作，鼓励学生展开多种数学实践，并在学习探索中实现成长。
例如，在进行乘法分配率的教学时，可根据学生自己的学习情况，让学生自己去发现规律，而不是直接将规律告诉学生。教师通过一组算式进行比较，这样，学生自己就可以发现很多的问题，然后总结相关的规律。
第一组：观察下面两组算式，确定两个算式之间的关系。
（14+6）×3 14×3+6×3；5×（18+2） 5×18+5×2
第二组：确定下面两组算式的关系，并且用对应的符号表示出来。
（7+5）×3 7×3+5×；9×（3+9） 9×3+9×9
通过第一组可以启发学生自己去发现两个算式之间的关系，之后给予学生充分的自由去发现和领悟两个算式的内在联系。通过第二组算式，希望学生自己在探索和发现的基础上进行综合，最终确定两个算式之间的关系是相等的。学生在整个过程中都得到了教师的充分信任，让学生自己主动去发现，最后由教师引出对应的乘法分配律的概念和相关的特点。
为了更好突出学生的主体地位，可以让学生自己去发现某些数学的特点和规律，然后引导他们进行总结和归纳，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，同时还能提高学生的自信心。前提是需要教师给予学生充分的信任和空间，让学生在自己的空间中更好发挥自己。
三、为学生的长远发展考虑
学生的发展主要是包括综合能力的培养，一般包括知识技能、性格、价值观、方法以及情感等。在小学数学教学中，应该针对学生的数学思维等进行培养和组织教学活动，着眼于学生的长远发展。学生数学能力培养需要一个过程，教师要对教学策略进行多重规划，需要制定短期和长期的培养计划，特别要关注不同群体学生的个性成长，给出针对性教育方案，这样才能赢得教学主动权。
例如，在进行元、角、分的概念教学时，教学的主要内容需要学生搞清楚各不同单位之间的换算，培养学生的计算能力。经过一段时间的熟悉之后，学生对于三者之间的换算肯定有一定的掌握。然后再进行对应的生活场景联系，为学生日后在生活中更好使用相关的计算方法做好基础工作。
教师可以让学生自己分别扮演对应的购买者和售货员，模拟一个真实的购物场景，让学生经过讨价、还价之后确定最终的价格，利用学习到的知识进行计算，增强其在实际生活中运用数学教学成果的能力。
如果在课堂的教学中教师可以突出学生的主体地位，为学生的实际发展考虑，教学设计时注重结合现实生活，加强学生应用能力的培养，让学生成为课堂教学的主人，那么整个课堂的氛围也会变得更加的轻松。
总之，在小学数学课堂教学中，只有把课堂充分还给学生，才能使课堂充满生命的活力。教师要突出学生主体地位，要为学生创设主动学习的环境，促进学生独立思考，改进合作学习模式，从更多方面给予学习指导，以充分激活学生的学习思维。教师在课堂教学中要矫正自身位置，不能主导学生意志，也不能放弃课堂管理，需要有一个统筹的计划，这样才能确保学生主体意识得到落实，才能体现课堂教学的高效性。