课堂教学是一种师生双向参与的动态变化过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上会思考、主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，教师是为学生的思考服务。可是，有些教师在开展课堂各个教学环节时，往往过多关心自己的教学思路，完成自己的教案，很少考虑学生的需要。在教学过程中，教师要真正做到“以学生为本”，提高課堂仅有40分钟的高效率。笔者的体会是：要精心地进行整理、有效地实施课堂教学设计，使教师的教案符合学生的实际情况，而不是让学生来适应教师个人的教案。
　　一、领会教材编排意图
　　教材是编者根据学科目标的整体要求，以学科教学的规律和学生认知发展阶段精心编写的。教材内容是教师进行教学工作的主要依据，是教学的主要媒体。作为一线教师必须要熟悉教材，要认真钻研教材，领会其精神实质。众所周知，提高教学质量的重要环节是教师运用和驾驭教材，这就要求教师必须熟悉教材的教学目标和要求。
　　对于教学中的全部知识点要理清层次，重要的知识要突出讲解和训练，难度高的知识要加以引导和提示，以便教学时把握重点，抓住关键。
　　如人教版四年级上册《对策论》的教学设计。首先，教师要明确这堂课的教学目标：一是初步体会对策论方法在实际生活中的运用，明白它的重要性；二是使学生认识到解决问题的多样性，从对策论里找出解决问题的最优方案；三是感知对策论的数学思想和方法，培养学生的动手操作能力和应用意识。其次，教师要明白教学的重难点：尝试用数学方法来解决实际生活中的问题，找出最优方案，学会多样性解决问题。这两点的提炼对于整个教学设计具有方向性和侧重性。
　　二、了解学生的情况
　　教师要了解学生的基础知识情况，明白学生知道什么，会干什么。凭借学生现有的知识和技能，他们是否能完成预定的教学目标和要求，从而知道在教学设计中，哪些知识需要重点讲和多训练。
　　教师还要根据学生的年龄特点，了解学生的心理特征。小学低年级的学生好动，精力旺盛，没有形成集体观念，处于幼儿园到小学阶段的适应期，容易出现纪律问题。教师要注意满足学生的好奇心，不能挫伤学生的积极性，要适当加以引导，多予表扬。中年级的学生，有群体意识和较强的荣誉感，对各种新鲜事物有挑战精神。教师要给予他们足够的时间和空间，提供挑战的平台。高年级的学生是向青少年的过渡期，容易与教师形成反抗、对立。课堂教学要尽量以平等商量的语气，教师要有宽广的胸怀，以人格魅力征服学生。
　　只有了解学生的整体特征及个性差异，才能有的放矢，使学生在和谐的氛围中学习知识，掌握技能。
　　三、结合教材挖掘素材
　　一般来说，教材的内容与组织是按照学科知识的结构与学生发展水平来完成的，具有稳定性。但是在实际的教学过程中，由于学生存在着差异性，因此教师在将教学内容转化成学生的知识与技能的时候，必须要根据学生的特点进行适当调整，可以调整教材的顺序和结构，也可以删减过难的内容或补充素材。
　　例如：教学《圆的认识》时候，先让学生徒手画圆，当学生画出不规则圆的时候很失望。教师接着分发学具：圆规、皮筋、两端带圈的布条，让学生继续画圆。这时拿到了皮筋的学生画出的圆还是不规则，学生更失望，教师安慰他们：画不圆不怪你们，是因为有个人经常偷懒不坚守岗位——半径。从而启发学生不规则的原因，那是因为皮筋的长短会随着手的用力不均匀而发生长短变化。这就为接下来的半位（皮筋的长短）决定圆的大小埋下铺垫。
　　四、选择恰当的教学策略
　　运用好恰当的教学策略，教师整堂课都轻松，学生能在愉快中获得知识和技能。如教学《对策论》时，教师先和学生玩卡片PK游戏：教师出示两组卡片8、6、4和7、5、3，教师让学生先领卡片，比大小（三局两胜）决定输赢。学生先选择8、6、4卡片，教师留下7、5、3卡片，学生满怀信心认为肯定能赢。学生分别出8、6、4教师分别出3、7、5，结果学生输了，很不服气。又领7、5、3的卡片，学生分别出7、5、3，教师分别出8、6、4，学生又输了，很纳闷。这时教师启发导入：“这就是我们今天要学习的《对策论》。现在，老师教你们百战百胜的秘诀，好不好？”学生总想练得一身好技术来去赢同学的魔兽画片，积极性一下调动起来了。
　　课堂教学设计是学生原有认知能力、操作能力与既定教学目标之间的桥梁，教师要从多方面考虑，最重要的是以学生的需要、学生的水平为出发点，努力把课堂教学与学生实际情况以及日常生活紧密联系在一起，这样才能取得高效的课堂效果，这样的课堂学生一定会感觉轻松愉快，还能获得丰富多彩的知识与技能。