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写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。“情动于衷而成于言”。情感赋予语言文字永恒的魅力，一篇连自己都感动不了的文章，如何打动别人？前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。”如何让学生打开心门，任生活多姿多彩的情感尽情流淌，写出一篇篇充满童真童趣的习作呢？笔者进行了以下尝试。
一、启童心——优化环境，激发情感，使学生想写。
营造宽松和谐的教学氛围，有利于开启学生的心门，激发学生的习作兴趣，满足学生的情感需要。
1.建立活泼的课堂形式。在教师进行习作教学时，学生可以根据习作要求的不同，自由组合坐成一桌，或三五成群，围成一圈。教师也可以和学生坐在一起，融入其中。这样不仅可以拉近师生之间、同学之间的距离，还可以加强彼此间的情感交流，便于大家相互切磋、讨论，从而使学生情感调动更积极。
2.建立良好的师生关系。处理好师生关系，有助于教师指导学生成功地开展情感作文教学。在师生关系中，教师应主动，放下架子，走近学生，更要走进学生心里，同时还要鼓励学生在习作中敢于说真话、表真意。
3.调动学生的参与情感。在习作教学中，教师必须从学生的身心发展特点出发，通过教学目标的制定、教学情境的渲染、教学活动本身的趣味等吸引学生，突出学生参与的主体地位，调动学生参与的积极性，变“要我写”为“我要写”，使学生在习作活动中有强烈的表达欲望，不吐不快。
二、释童情——活动渗透，感悟情感，使学生可写。
叶圣陶说：“质之不存，术将焉用。”教师要善于创设情境，根据学生的习作特点，精心设计出一些与教学目的相关且符合学生特点的活动，以此调动学生的情，丰富学生的感，使学生有感可发，有情可抒。
1.在课堂中领悟情感。课堂是学生感受、领悟情感的重要阵地。教师要充分利用课堂教学的优势，发挥自身的主导作用，深入挖掘资源，物尽其用。如在教学《我应该感到自豪才对》一文后，教师安排了这样一个写话练习：当小骆驼在小河边又遇到小红马时会怎样说，怎样做？请学生展开想象，续编故事。学生带着对小骆驼的喜爱，凭借对文本语言的积累，一个个文思如泉，不一会就替原先受委屈的小骆驼扬了眉，吐了气。不仅故事结构完整，精彩的对话及人物的动作、表情也活灵活现。
2.在课堂外领悟情感。叶圣陶先生曾形象地指出：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”“生活充实至什么程度，才会做成什么文章。”除了课堂外，还应让学生走出教室，走进校园，走向实践大课堂，用慧心体会，用慧眼追寻，用慧手实践。看一看，一个心爱的玩具，一位熟悉的人，一处喜欢的风景……听一听，特定场合的对话，能反映人物品质的语言等。做一做，变废为宝的创意手工，力所能及的家务劳动，体验不同的职业人的辛苦……这样，通过耳闻目睹，亲身实践，不仅丰富了写作情感，使他们提笔就有话可写，而且身心得到了锻炼。习作时，才能进入叶先生所述的“语语摹其形，语语传其情”的写作境界。
三、现童趣——大胆开放，抒发情感，使学生会写。
古人云：“为学之道在厚积而薄发。”作文教学中的“积”就是对情感的积累、体验过程;“发”就是对情感的倾吐和表达。学生经过“激发”、“感悟”这两个“厚积”的过程之后，已然丰富了相关的情感体验，这是“趁热打铁”，在“抒发”这一步中实行开放，必使学生“薄发”。
1.放手说。学生积累了大量的情感材料后，先放手练说，是一个重要环节。说是写的前提，也是写的基础。因此，教师要放手让学生愿说、会说。为了鼓励学生说出原汁原味的情感生活，说出生活本色，教师要积极地“引说”，要求应适中，自由表达的氛围要浓。部分孩子由于胆怯，缺乏自信，羞于开口的，课内教师可以引导学生回答浅显的问题，或简单的重复;课外鼓励学生说生活见闻、讲影视节目、忆童年趣事等。对孩子的童言稚语，教师应宽容，在旁指导说的顺序、说的方法。经过指导，学生可从不敢说到敢说，从不会说到会说，甚至说得头头是道。
2.放手写。生活是丰富多彩的。学生对于生活，有独特的认识与体验。同样的一件事，既可从这个角度写，又可从另一个角度写，不可追求千人一面，要真正让学生“吾手写吾心”。同样，相同的内容，可以用记叙文写，也可以用诗歌写;同样的主题，可以用寓言写，也可以用童话写。不论写“真实的生活”，还是写“生活的真实”，只要是真实反映学生对生活的体验、感受，表现童真、童趣就行。我们鼓励学生放开胆量用语言表达，不能因为他们在语言表达出现一些问题，就一味抹杀，否则必然使学生在习作中失去语言自由、心灵自由，失去本真情思。
3.放手评。评价是习作教学的重要环节。它不仅使学生体会到成功的快乐，掌握成功的诀窍，而且互相取长补短，激发写作热情。儿童的好胜心很强，都喜欢习作得到老师的首肯。因此，教师在作文批改时要注意发现每个学生习作中的点滴优点，加上表扬性的符号并写上评语，促使他们继续提高。其次，“放手评”是提高学生写作水平的一条佳径。在这一过程中，学生是真正的主角。可以自评、互评、小组评、全班评等。评的内容可以是评题目、评开头、评结尾、评遣词造句、评标点符号……这样既能激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，扩大学生的受教育面，又有利于提高学生的习作能力，还能改变师生单一互动的评价局面。
总之，在作文教学中，把握学生成长的脉搏，开阔学生的视野，激活学生的童心，让学生绚烂多姿的童情勃发，就能见到令我们感动的童真、童趣。
一、启童心——优化环境，激发情感，使学生想写。
营造宽松和谐的教学氛围，有利于开启学生的心门，激发学生的习作兴趣，满足学生的情感需要。
1.建立活泼的课堂形式。在教师进行习作教学时，学生可以根据习作要求的不同，自由组合坐成一桌，或三五成群，围成一圈。教师也可以和学生坐在一起，融入其中。这样不仅可以拉近师生之间、同学之间的距离，还可以加强彼此间的情感交流，便于大家相互切磋、讨论，从而使学生情感调动更积极。
2.建立良好的师生关系。处理好师生关系，有助于教师指导学生成功地开展情感作文教学。在师生关系中，教师应主动，放下架子，走近学生，更要走进学生心里，同时还要鼓励学生在习作中敢于说真话、表真意。
3.调动学生的参与情感。在习作教学中，教师必须从学生的身心发展特点出发，通过教学目标的制定、教学情境的渲染、教学活动本身的趣味等吸引学生，突出学生参与的主体地位，调动学生参与的积极性，变“要我写”为“我要写”，使学生在习作活动中有强烈的表达欲望，不吐不快。
二、释童情——活动渗透，感悟情感，使学生可写。
叶圣陶说：“质之不存，术将焉用。”教师要善于创设情境，根据学生的习作特点，精心设计出一些与教学目的相关且符合学生特点的活动，以此调动学生的情，丰富学生的感，使学生有感可发，有情可抒。
1.在课堂中领悟情感。课堂是学生感受、领悟情感的重要阵地。教师要充分利用课堂教学的优势，发挥自身的主导作用，深入挖掘资源，物尽其用。如在教学《我应该感到自豪才对》一文后，教师安排了这样一个写话练习：当小骆驼在小河边又遇到小红马时会怎样说，怎样做？请学生展开想象，续编故事。学生带着对小骆驼的喜爱，凭借对文本语言的积累，一个个文思如泉，不一会就替原先受委屈的小骆驼扬了眉，吐了气。不仅故事结构完整，精彩的对话及人物的动作、表情也活灵活现。
2.在课堂外领悟情感。叶圣陶先生曾形象地指出：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”“生活充实至什么程度，才会做成什么文章。”除了课堂外，还应让学生走出教室，走进校园，走向实践大课堂，用慧心体会，用慧眼追寻，用慧手实践。看一看，一个心爱的玩具，一位熟悉的人，一处喜欢的风景……听一听，特定场合的对话，能反映人物品质的语言等。做一做，变废为宝的创意手工，力所能及的家务劳动，体验不同的职业人的辛苦……这样，通过耳闻目睹，亲身实践，不仅丰富了写作情感，使他们提笔就有话可写，而且身心得到了锻炼。习作时，才能进入叶先生所述的“语语摹其形，语语传其情”的写作境界。
三、现童趣——大胆开放，抒发情感，使学生会写。
古人云：“为学之道在厚积而薄发。”作文教学中的“积”就是对情感的积累、体验过程;“发”就是对情感的倾吐和表达。学生经过“激发”、“感悟”这两个“厚积”的过程之后，已然丰富了相关的情感体验，这是“趁热打铁”，在“抒发”这一步中实行开放，必使学生“薄发”。
1.放手说。学生积累了大量的情感材料后，先放手练说，是一个重要环节。说是写的前提，也是写的基础。因此，教师要放手让学生愿说、会说。为了鼓励学生说出原汁原味的情感生活，说出生活本色，教师要积极地“引说”，要求应适中，自由表达的氛围要浓。部分孩子由于胆怯，缺乏自信，羞于开口的，课内教师可以引导学生回答浅显的问题，或简单的重复;课外鼓励学生说生活见闻、讲影视节目、忆童年趣事等。对孩子的童言稚语，教师应宽容，在旁指导说的顺序、说的方法。经过指导，学生可从不敢说到敢说，从不会说到会说，甚至说得头头是道。
2.放手写。生活是丰富多彩的。学生对于生活，有独特的认识与体验。同样的一件事，既可从这个角度写，又可从另一个角度写，不可追求千人一面，要真正让学生“吾手写吾心”。同样，相同的内容，可以用记叙文写，也可以用诗歌写;同样的主题，可以用寓言写，也可以用童话写。不论写“真实的生活”，还是写“生活的真实”，只要是真实反映学生对生活的体验、感受，表现童真、童趣就行。我们鼓励学生放开胆量用语言表达，不能因为他们在语言表达出现一些问题，就一味抹杀，否则必然使学生在习作中失去语言自由、心灵自由，失去本真情思。
3.放手评。评价是习作教学的重要环节。它不仅使学生体会到成功的快乐，掌握成功的诀窍，而且互相取长补短，激发写作热情。儿童的好胜心很强，都喜欢习作得到老师的首肯。因此，教师在作文批改时要注意发现每个学生习作中的点滴优点，加上表扬性的符号并写上评语，促使他们继续提高。其次，“放手评”是提高学生写作水平的一条佳径。在这一过程中，学生是真正的主角。可以自评、互评、小组评、全班评等。评的内容可以是评题目、评开头、评结尾、评遣词造句、评标点符号……这样既能激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，扩大学生的受教育面，又有利于提高学生的习作能力，还能改变师生单一互动的评价局面。
总之，在作文教学中，把握学生成长的脉搏，开阔学生的视野，激活学生的童心，让学生绚烂多姿的童情勃发，就能见到令我们感动的童真、童趣。