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摘 要：伴随素质教育发展，要求高中数学课堂除应推动学生数学学科知识体系的构建外，还应实现学生数学核心素养的培养，提高学生学科综合能力.而教师将信息技术应用至教学活动中，则可有效推动学生数学核心素养的培养.因此本文首先针对高中数学学科核心素养加以阐述，其次针对数学核心素养中信息技术应用意义展开分析，最后针对信息技术培养高中生数学核心素养的应用策略提出几点建议，望借此落实学生数学核心素养.
关键词：信息技术;高中数学;数学核心素养
伴随新课改的落实，教育部针对现阶段教育形式提出重视学生核心素养的教育要求.因此，教师在展开学科教学活动时，需将学生学科核心素养的培养作为导向，健全学生知识体系，提高学科学习能力.而在此过程中，教师利用信息技术则可优化学生核心素养的培养过程，推动学生综合素质的提升.因此本文围绕利用信息技术帮助学生落实数学核心素养展开探讨.
一、高中数学学科核心素养阐述
高中课程标准中明确指出，教师在教学活动中，应将学生学科素养的培养作为重要内容，贯穿教学活动始终.同时，针对高中数学学科教学活动提出具体要求，教师应从数据分析、数学运算、直观想象、数学建模等多个方面切入，实现学生数学核心素养的培养，同时还应推动学生形成可同社会发展所需及自身终身发展所需具备的思维品质、关键能力，推动学生数学核心素养的形成，数学课程目标的重要构成部分即为学生数学核心素养的培养.数学学习活动实则为利用问题情境的创设借助直观想象发现问题，借助数学抽象出数学问题，借助逻辑推理、数学建模完成问题的分析，借助数据分析、数学运算实现问题的处理.由此可见，各方面能力在不同环节中均发挥重要作用.在直观想象问题中，包括数学推理与建模、数学抽象的应用;而在对问题抽象概括中，也包括数学建模推理及直观分析;在数学建模活动中，则需将模型、逻辑推理、直观判断加以结合方可推动数学建模过程.因此，教师在教育活动中只有重视学生数学核心素养的培养才能为数学教学活动的展开创造良好条件，有效提升高中数学教学效率.
二、数学核心素养中信息技术应用意义
高中数学教学活动中，将信息技术应用至学生数学核心素养的培养，主要有如下几方面意义，首先可推动学生信息素养的提升，将信息化教学手段应用至数学教学活动中，是时代发展的结果.此背景下，教师借助信息化教学手段的应用除可健全自身知识体系外，还有助于学生信息筛选能力、资料收集能力的强化，推动学生信息素养的提升.其次可强化学生数学建构能力.建构主义理论指出，学生不断建构及探索的过程，即为学生的知识收获过程.学生所学习的数学知识均为前人所证明的，若学生可借助类似过程的实践，实现知识的建构，便会知其然知其所以然，借此帮助学生对数学知识形成深层次理解，而将信息化教学手段应用至教学活动中，则可为学生提供实验环境，实现课堂教学过程的优化，有助于学生主体地位的发挥，强化学生数学建构能力.
三、信息技术在培养高中生数学核心素养的应用策略
1.更新传统数学教学观念
高中数学教学活动中，教学理念对教师教学措施的制定、教学策略的设计产生直接影响，因此教师的教学理念将会直接影响学生的学习效率及学习质量.教师在传统教学模式下多将数学技能的锻炼、数学知识的讲述作为重要教学内容，针对学生思维能力的培养及强化并未加以重视.实际上，数学是思维的体操，为提高学生数学学习效率，推动学生思维能力的强化尤为重要.而教学活动中，教师借助信息化手段的应用，实现实验情境及生活情境的创设，针对培养学生数学建模能力、问题解决能力、数学应用能力、问题分析能力均可产生积极影响.因此教师需转变传统教学观念，将学生思维能力的培养，作为高中阶段数学教学的一项重要任务.同时，教师还应重视自身信息素养的提升，对信息技术相关知识积转变学习，在数学教学活动中，发挥信息技术所具备的教学辅助功，推动学生核心素养的落实.如教师引导学生借助数据估算和预测未来某一年世界人口数量时.此节课教学内容以学生对数据处理能力为考查重点，教师在教学活动中，可先引导学生利用网络对每一年世界人口总量加以查询，其次利用计算机软件完成世界总人数逐年变化图表的绘制，探讨其中所存在的数学函数关系，最后可借助函数关系，对未来某一年世界人口总量展开预测.教师在传统教学模式下，多借助手绘函数图像、口头讲述等方式完成此问题的解决，而此种教学模式将会产生计算失误或表达不清晰等问题，而借助信息技术绘制函数图象则可将函数关系直观呈现在学生面前，同时清晰地显示数据.此外，学生借助此问题的解决，还可实现学生数学应用能力、创新思维能力、数据收集能力的培养，可有效提升学生数学核心素养.
2.构建生活教学情境数学的归宿，实则为借助数学知识的应用，实现实际生活问题中的解决，因此教师需将学生数学应用能力的培养作为重点.教师借助信息化技术手段的应用，可实现生活场景的创建，引导学生以数学视角出发，完成实际生活中所遇到问题的分析，利用所学知识探讨问题解决方式，借助数学计算对数据展开准确预测，以此实现实际问题的准确且快速解决，借此推动学生数学应用能力的强化.因此，教师在数学教学活动中，应以学生兴趣愛好、教学内容为出发点，借助信息技术，完成学生所熟悉的生活场景的创建，促使学生在实际问题引导下，借助实际问题的解决，推动自身数学应用能力的提升，由此强化学生数学核心素养，如以算术平均数和几何平均数教学内容为例，教师在教学活动中，可借助信息技术完成商场促销情境的创建，如六一儿童节，超市牛奶开展大促销，分别制定如下两种方案：一种为降价两折售卖，另一种为按照原价三折售卖，请问哪种降价幅度最大？借助此种实际生活情境的创建，可调动学生学习积极性，借助实际问题的解决，切实提升学生数学应用能力.
综上所述，教师在高中数学教学活动中，实现学生核心素养的培养为顺应时代发展需求的重要教学内容.因此，要求教师在高中数学教学活动中，将学生核心素养的培养作为重点，同时转变传统数学教学观念、构建生活教学情境等方式，切实推动学生数学核心素养的形成.
参考文献：
[1]李宏.信息时代背景下高中数学核心素养养成策略分析[J].环球慈善，2019（08）：1.
[2]李发旺.借助信息技术提升高中学生数学核心素养[J].启迪（教育教学版），2019（08）：13-14.
[责任编辑：李 璟]
关键词：信息技术;高中数学;数学核心素养
伴随新课改的落实，教育部针对现阶段教育形式提出重视学生核心素养的教育要求.因此，教师在展开学科教学活动时，需将学生学科核心素养的培养作为导向，健全学生知识体系，提高学科学习能力.而在此过程中，教师利用信息技术则可优化学生核心素养的培养过程，推动学生综合素质的提升.因此本文围绕利用信息技术帮助学生落实数学核心素养展开探讨.
一、高中数学学科核心素养阐述
高中课程标准中明确指出，教师在教学活动中，应将学生学科素养的培养作为重要内容，贯穿教学活动始终.同时，针对高中数学学科教学活动提出具体要求，教师应从数据分析、数学运算、直观想象、数学建模等多个方面切入，实现学生数学核心素养的培养，同时还应推动学生形成可同社会发展所需及自身终身发展所需具备的思维品质、关键能力，推动学生数学核心素养的形成，数学课程目标的重要构成部分即为学生数学核心素养的培养.数学学习活动实则为利用问题情境的创设借助直观想象发现问题，借助数学抽象出数学问题，借助逻辑推理、数学建模完成问题的分析，借助数据分析、数学运算实现问题的处理.由此可见，各方面能力在不同环节中均发挥重要作用.在直观想象问题中，包括数学推理与建模、数学抽象的应用;而在对问题抽象概括中，也包括数学建模推理及直观分析;在数学建模活动中，则需将模型、逻辑推理、直观判断加以结合方可推动数学建模过程.因此，教师在教育活动中只有重视学生数学核心素养的培养才能为数学教学活动的展开创造良好条件，有效提升高中数学教学效率.
二、数学核心素养中信息技术应用意义
高中数学教学活动中，将信息技术应用至学生数学核心素养的培养，主要有如下几方面意义，首先可推动学生信息素养的提升，将信息化教学手段应用至数学教学活动中，是时代发展的结果.此背景下，教师借助信息化教学手段的应用除可健全自身知识体系外，还有助于学生信息筛选能力、资料收集能力的强化，推动学生信息素养的提升.其次可强化学生数学建构能力.建构主义理论指出，学生不断建构及探索的过程，即为学生的知识收获过程.学生所学习的数学知识均为前人所证明的，若学生可借助类似过程的实践，实现知识的建构，便会知其然知其所以然，借此帮助学生对数学知识形成深层次理解，而将信息化教学手段应用至教学活动中，则可为学生提供实验环境，实现课堂教学过程的优化，有助于学生主体地位的发挥，强化学生数学建构能力.
三、信息技术在培养高中生数学核心素养的应用策略
1.更新传统数学教学观念
高中数学教学活动中，教学理念对教师教学措施的制定、教学策略的设计产生直接影响，因此教师的教学理念将会直接影响学生的学习效率及学习质量.教师在传统教学模式下多将数学技能的锻炼、数学知识的讲述作为重要教学内容，针对学生思维能力的培养及强化并未加以重视.实际上，数学是思维的体操，为提高学生数学学习效率，推动学生思维能力的强化尤为重要.而教学活动中，教师借助信息化手段的应用，实现实验情境及生活情境的创设，针对培养学生数学建模能力、问题解决能力、数学应用能力、问题分析能力均可产生积极影响.因此教师需转变传统教学观念，将学生思维能力的培养，作为高中阶段数学教学的一项重要任务.同时，教师还应重视自身信息素养的提升，对信息技术相关知识积转变学习，在数学教学活动中，发挥信息技术所具备的教学辅助功，推动学生核心素养的落实.如教师引导学生借助数据估算和预测未来某一年世界人口数量时.此节课教学内容以学生对数据处理能力为考查重点，教师在教学活动中，可先引导学生利用网络对每一年世界人口总量加以查询，其次利用计算机软件完成世界总人数逐年变化图表的绘制，探讨其中所存在的数学函数关系，最后可借助函数关系，对未来某一年世界人口总量展开预测.教师在传统教学模式下，多借助手绘函数图像、口头讲述等方式完成此问题的解决，而此种教学模式将会产生计算失误或表达不清晰等问题，而借助信息技术绘制函数图象则可将函数关系直观呈现在学生面前，同时清晰地显示数据.此外，学生借助此问题的解决，还可实现学生数学应用能力、创新思维能力、数据收集能力的培养，可有效提升学生数学核心素养.
2.构建生活教学情境数学的归宿，实则为借助数学知识的应用，实现实际生活问题中的解决，因此教师需将学生数学应用能力的培养作为重点.教师借助信息化技术手段的应用，可实现生活场景的创建，引导学生以数学视角出发，完成实际生活中所遇到问题的分析，利用所学知识探讨问题解决方式，借助数学计算对数据展开准确预测，以此实现实际问题的准确且快速解决，借此推动学生数学应用能力的强化.因此，教师在数学教学活动中，应以学生兴趣愛好、教学内容为出发点，借助信息技术，完成学生所熟悉的生活场景的创建，促使学生在实际问题引导下，借助实际问题的解决，推动自身数学应用能力的提升，由此强化学生数学核心素养，如以算术平均数和几何平均数教学内容为例，教师在教学活动中，可借助信息技术完成商场促销情境的创建，如六一儿童节，超市牛奶开展大促销，分别制定如下两种方案：一种为降价两折售卖，另一种为按照原价三折售卖，请问哪种降价幅度最大？借助此种实际生活情境的创建，可调动学生学习积极性，借助实际问题的解决，切实提升学生数学应用能力.
综上所述，教师在高中数学教学活动中，实现学生核心素养的培养为顺应时代发展需求的重要教学内容.因此，要求教师在高中数学教学活动中，将学生核心素养的培养作为重点，同时转变传统数学教学观念、构建生活教学情境等方式，切实推动学生数学核心素养的形成.
参考文献：
[1]李宏.信息时代背景下高中数学核心素养养成策略分析[J].环球慈善，2019（08）：1.
[2]李发旺.借助信息技术提升高中学生数学核心素养[J].启迪（教育教学版），2019（08）：13-14.
[责任编辑：李 璟]