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【摘要】当常规教学模式遇到瓶颈时，需要积极求变，用更加新颖、有效的教学方式来改变陈旧的模式，调动学生学习积极性，提高课堂效率，完成课程目标，为更高层次学校输送优秀人才。走班制教学成为一种新型的教学方式。走班制在实施的过程中存在各种利弊。作为教育工作者，如何扬长避短，需要不断地实践探索与改进。
【关键词】走班制;初三英语;实践探索
一、前言
当常规教学模式遇到瓶颈，甚至走入死胡同，改革成为空话，改无可改之时，学校的决策者们想到了变通。所谓穷则思变，他们不故步自封，不怨天尤人，不无谓等死，不推诿责任，而是积极求变，适应分层教学，实施因材施教，为社会培养多方面多层次人才。他们不只为普通高中培养优秀人才，也要为职高、技校培养合格人才。在这样的形势下，走班成为一种值得尝试的方案。
笔者于2018年秋季在交流学校——金海岸中学承担初三英语教学工作，切实感受并实践了该校一直坚持的走班制教学方式，经历了一个“相识、相知”的过程，并在实践过程中对走班制有了较新较深较全的认识。
毫无疑问，走班是为了提高课堂教学效率，进而提高教学成绩。走班制的实施，是为了让绝大多数人有事可做，听得懂课，做得了作业，找得到目标，看得到希望，动得了手和脑。具体到英语这一科，走班使更多学生能读英语，能有机会在课堂上说英语，用英语，能让更多学生接触到英语这个完全不同于中文的奇妙的世界。
二、走班制实践初探
（一）走班制的形式和特点
1.走班，从早读开始。开学伊始，关于早读走不走班，许多教师有几种不同的意见，矛盾集中于早读走班可能不利于班主任的管理。最终，由于科任教师的坚持实施了早读走班。因为从英语这一学科的特点来说，早读是英语课的一部分，学生要在早读时间读背单词、句子和课文。走班之后，两种不同层次的学生才可以踏踏实实做好自己的事情，加强锻炼，各尽所能。尖子生多背课文，薄弱生侧重单词、词组的学习，为课堂做好准备。
2.分层教学。严格执行阳光分班以来，各个班都不可避免地出现了基础层次不同的学生。英语的学科特点决定了两极分化比其他学科更为严重。一般情况下在初三上学期，教师要完成全部新课的讲授，并为中考复习冲刺预留时间。内容多，时间紧，任务重，教师很难在课堂上面面俱到地照顾到每一个学生。走班制的实施，将学生分成较高层次的A班“精英班”和较低层次的B班“基础班”，分开上课，作业、测试等也区别对待，让更多的学生在课堂上找到自己的位置和自信。比如以前不敢开口回答问题的学生在B班能开口了;以前能力强、上课觉得太简单以至于无所事事的学生在A班有难题做了：最大程度地体现了以人为本和因材施教的原则。
3.作业、测试的操作。
（1）作业。
A班：每周按单元章节完成《高分突破》《同步导学》，每周一张综合试卷、一篇作文、一套听力。
B班：每周完成基础单词抄写、默写，摘抄课文中的重点句子，一张综合试卷。
（2）测试。
A班：周四第八节限时训练，完成一套综合试卷的考试（除听力外），全批全改。
B班：周四第八节限时训练，完成大半套综合试卷的考试（听力、读写综合不做），老师检查。
由于学校坚持优胜劣汰原则，经过几次考试，各个班级人员一直都有变动，班级名单也一直没有完全稳定，给科任教师的工作带来诸多不便。这也是走班制教学开始实施时，一部分领导、教师、学生及家长对走班产生抵触情绪的一个重要原因。事实上，截至期中考试，各班人员基本稳定，教师与学生适应良好。
（二）走班制的优缺点
1.优点。走班制有利于分层教学、因材施教。A班的学生可以做一些较深、难的题，课堂进程和教学节奏可以适当放快，让以往“吃不饱”的学生有“饭”可吃;B班的学生以重点抓基础，加强操练，所谓“操千曲而后晓声，阅千剑而后识器”。通过更多的原始积累、单词轰炸，让学生积少成多，学到知识，重拾信心。
作业的差别也很明显。A班每周一张综合卷，每周一篇作文，每单元3a课文都必背必默;B班则每周做基础题，每周必背、默单词。教师在不同层次班有不同要求，目标性更强。走班制的目标之一就是让每个学生有事做，既不拖尖子生的后腿，也不放弃对后层生的培养。
2.缺点。首先，由于分班的依据是八科总分，教师对临界生很难把握。A班也有部分学习吃力、态度不够端正、成绩不尽人意的学生;B班也有积极学习、态度端正、成绩还不错甚至超过A班部分同学的学生，难以实现完全的因材施教。
其次，A、B两个班不平衡，不对等，对于同时担任两个班教学任务的教师来说，无疑加重了教师的负担。由于作业不统一，授课内容乃至上课进度不一致，教师要付出更多的精力来备课，改作业，组织测试任务，等等。
此外，部分分到A班又掉到B班去的学生容易形成优越感，学习态度、状态可能会有下降。走班后，这部分学生较少得到老师的关注和重视，自身条件比上不足比下有余，容易失去动力，对初三学习与复习产生负面影响。
（三）探索效果
需要说明的是，学校走班制的操作实施只是在初三年级展开，初一、初二都还是维持原行政班来进行教学活动。因此，到目前为止，学校初三年级仅经历了近4个月的走班教学，从课堂效果、作业反馈、家长意见等方面来看，效果还是比较突出的。
A班基本不用在纪律、作业方面分散教师精力。B班学生在作业方面积极性也比以往有了很大的提高，因为毕竟现在的作业是针对他们布置的，让这些学生比以往更有信心和兴趣去完成作业。不过，考试成绩这一最重要的指标还没有较好地体现出来。从几次大考成绩来看，優秀率和尖子生人数还没有明显提升，与周边兄弟学校相比，110分以上人数不占优势，后层生人数（40分以下）也没有明显减少。相信随着走班制的坚持和不断改进，会有明显的进步。
三、结束语
一句英语谚语说：“Every coin has two sides.”（凡事都有好的一面和坏的一面）学校能坚定不移地推行初三走班制教学，当然是有它的道理的。实际上，能让更多学生动起来，看到希望，有事可做，光这一条就可以抵消掉它的许多缺点了。教学效率的提高、教学成绩的上升，需要师生共同努力。下一步，我们应思考如何帮助A班中等层次学生、临界生找准自己的位置，消灭走班出现的负能量。这就需要教师不断总结经验，改进不足，想办法，多尝试，努力完善这一制度。
【参考文献】
[1]冯文全，吕瑞香.论分层走班制在课改中出现的问题及解决对策[J].中国教育学刊，2017（03）：61-66.
[2]李希贵.学校转型——让每一位学生成为自己的CEO[J].教育科学论坛，2015（02）：32-49.
【关键词】走班制;初三英语;实践探索
一、前言
当常规教学模式遇到瓶颈，甚至走入死胡同，改革成为空话，改无可改之时，学校的决策者们想到了变通。所谓穷则思变，他们不故步自封，不怨天尤人，不无谓等死，不推诿责任，而是积极求变，适应分层教学，实施因材施教，为社会培养多方面多层次人才。他们不只为普通高中培养优秀人才，也要为职高、技校培养合格人才。在这样的形势下，走班成为一种值得尝试的方案。
笔者于2018年秋季在交流学校——金海岸中学承担初三英语教学工作，切实感受并实践了该校一直坚持的走班制教学方式，经历了一个“相识、相知”的过程，并在实践过程中对走班制有了较新较深较全的认识。
毫无疑问，走班是为了提高课堂教学效率，进而提高教学成绩。走班制的实施，是为了让绝大多数人有事可做，听得懂课，做得了作业，找得到目标，看得到希望，动得了手和脑。具体到英语这一科，走班使更多学生能读英语，能有机会在课堂上说英语，用英语，能让更多学生接触到英语这个完全不同于中文的奇妙的世界。
二、走班制实践初探
（一）走班制的形式和特点
1.走班，从早读开始。开学伊始，关于早读走不走班，许多教师有几种不同的意见，矛盾集中于早读走班可能不利于班主任的管理。最终，由于科任教师的坚持实施了早读走班。因为从英语这一学科的特点来说，早读是英语课的一部分，学生要在早读时间读背单词、句子和课文。走班之后，两种不同层次的学生才可以踏踏实实做好自己的事情，加强锻炼，各尽所能。尖子生多背课文，薄弱生侧重单词、词组的学习，为课堂做好准备。
2.分层教学。严格执行阳光分班以来，各个班都不可避免地出现了基础层次不同的学生。英语的学科特点决定了两极分化比其他学科更为严重。一般情况下在初三上学期，教师要完成全部新课的讲授，并为中考复习冲刺预留时间。内容多，时间紧，任务重，教师很难在课堂上面面俱到地照顾到每一个学生。走班制的实施，将学生分成较高层次的A班“精英班”和较低层次的B班“基础班”，分开上课，作业、测试等也区别对待，让更多的学生在课堂上找到自己的位置和自信。比如以前不敢开口回答问题的学生在B班能开口了;以前能力强、上课觉得太简单以至于无所事事的学生在A班有难题做了：最大程度地体现了以人为本和因材施教的原则。
3.作业、测试的操作。
（1）作业。
A班：每周按单元章节完成《高分突破》《同步导学》，每周一张综合试卷、一篇作文、一套听力。
B班：每周完成基础单词抄写、默写，摘抄课文中的重点句子，一张综合试卷。
（2）测试。
A班：周四第八节限时训练，完成一套综合试卷的考试（除听力外），全批全改。
B班：周四第八节限时训练，完成大半套综合试卷的考试（听力、读写综合不做），老师检查。
由于学校坚持优胜劣汰原则，经过几次考试，各个班级人员一直都有变动，班级名单也一直没有完全稳定，给科任教师的工作带来诸多不便。这也是走班制教学开始实施时，一部分领导、教师、学生及家长对走班产生抵触情绪的一个重要原因。事实上，截至期中考试，各班人员基本稳定，教师与学生适应良好。
（二）走班制的优缺点
1.优点。走班制有利于分层教学、因材施教。A班的学生可以做一些较深、难的题，课堂进程和教学节奏可以适当放快，让以往“吃不饱”的学生有“饭”可吃;B班的学生以重点抓基础，加强操练，所谓“操千曲而后晓声，阅千剑而后识器”。通过更多的原始积累、单词轰炸，让学生积少成多，学到知识，重拾信心。
作业的差别也很明显。A班每周一张综合卷，每周一篇作文，每单元3a课文都必背必默;B班则每周做基础题，每周必背、默单词。教师在不同层次班有不同要求，目标性更强。走班制的目标之一就是让每个学生有事做，既不拖尖子生的后腿，也不放弃对后层生的培养。
2.缺点。首先，由于分班的依据是八科总分，教师对临界生很难把握。A班也有部分学习吃力、态度不够端正、成绩不尽人意的学生;B班也有积极学习、态度端正、成绩还不错甚至超过A班部分同学的学生，难以实现完全的因材施教。
其次，A、B两个班不平衡，不对等，对于同时担任两个班教学任务的教师来说，无疑加重了教师的负担。由于作业不统一，授课内容乃至上课进度不一致，教师要付出更多的精力来备课，改作业，组织测试任务，等等。
此外，部分分到A班又掉到B班去的学生容易形成优越感，学习态度、状态可能会有下降。走班后，这部分学生较少得到老师的关注和重视，自身条件比上不足比下有余，容易失去动力，对初三学习与复习产生负面影响。
（三）探索效果
需要说明的是，学校走班制的操作实施只是在初三年级展开，初一、初二都还是维持原行政班来进行教学活动。因此，到目前为止，学校初三年级仅经历了近4个月的走班教学，从课堂效果、作业反馈、家长意见等方面来看，效果还是比较突出的。
A班基本不用在纪律、作业方面分散教师精力。B班学生在作业方面积极性也比以往有了很大的提高，因为毕竟现在的作业是针对他们布置的，让这些学生比以往更有信心和兴趣去完成作业。不过，考试成绩这一最重要的指标还没有较好地体现出来。从几次大考成绩来看，優秀率和尖子生人数还没有明显提升，与周边兄弟学校相比，110分以上人数不占优势，后层生人数（40分以下）也没有明显减少。相信随着走班制的坚持和不断改进，会有明显的进步。
三、结束语
一句英语谚语说：“Every coin has two sides.”（凡事都有好的一面和坏的一面）学校能坚定不移地推行初三走班制教学，当然是有它的道理的。实际上，能让更多学生动起来，看到希望，有事可做，光这一条就可以抵消掉它的许多缺点了。教学效率的提高、教学成绩的上升，需要师生共同努力。下一步，我们应思考如何帮助A班中等层次学生、临界生找准自己的位置，消灭走班出现的负能量。这就需要教师不断总结经验，改进不足，想办法，多尝试，努力完善这一制度。
【参考文献】
[1]冯文全，吕瑞香.论分层走班制在课改中出现的问题及解决对策[J].中国教育学刊，2017（03）：61-66.
[2]李希贵.学校转型——让每一位学生成为自己的CEO[J].教育科学论坛，2015（02）：32-49.