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【摘要】英语一直都是我国必考科目，此外，它还是如今国际通用语言，在全球化发展的过程中，唯有学好英语，才能够适应社会发展的需求，发挥自己的价值，在激烈的竞争中脱颖而出。一般来说，小学是学生正式接触英语学习的重要开端，能够为学生奠定基础，在很大程度上影响他们的英语学习方法和思维模式等，从而决定他们在英语学科的成就。本文结合实际教学经验，提出了以词汇记忆为基础的小学英语教学方法，希望能够有所帮助。
【关键词】词汇记忆;小学英语;策略培养
引言
在如今的教育形式下，社会对于英语教学质量的要求不断提升，从过去简单地要求纸面分数变成对学生英语应用能力和口语水平、听力水平等的综合要求，其中，英语词汇无疑最能体现学生对英语的掌握程度，教师必须重视英语词汇教育，引导学生通过阅读来拓展知识面，积累词汇、句式和学习写作手法，并提高对语言的理解能力和把握能力，摈弃中式英语，学会地道的英文表达法。
一.借助思维导图提升学生词汇学习效率
基于教學需求的不同，教师为学生绘制的思维导图自然也是形态各异的。常见的思维导图形式大多有文字型、流程型、图示型几种，教师要基于教学内容的实际特点合理选择思维导图，这样才能避免学生学习精力不必要的浪费。而在小学英语教学工作当中，词汇教学不仅是学生提高英语素养的重要基础，也是教师教学工作中的重点部分。教师要结合不同词汇的特点选择相对应的思维导图，从而帮助学生对英语词汇建立更加立体的印象。
例如在某一单元中有大量表示方位的词汇，同时也涵盖了一些bank、hospital等地点词汇。教师就可以通过图示型思维导图的方式来引导学生学习新单词，教师可以为学生绘制一个简易的平面街道图，然后在教学过程中从街道图最下方出发，依照单词性质将这些新单词标注在图内。例如在学习left和restaurant这两个单词时，教师就可以先画一个向左转的箭头，然后将“left”标注在箭头上方，并且在道路左边画上一个简易的餐厅，同时将restaurant标注在餐厅上。在完成了绘制之后，教师就可以向学生提问餐厅的位置，学生通过对图像的观察可以不断加深图形记忆，从而实现对新单词的高效学习。
二、在阅读中积累词汇，锻炼词汇记忆能力
对于小学生而言，词汇量的积累是英语教学的基础，而阅读乃是他们除了课本之外最重要的词汇量来源，要培养学生通过阅读，高效地记忆词汇的能力。在小学各级测试中，都会出现很多阅读理解题目，学生掌握单词的数量能够决定他们在这类题目中获得的分数。在阅读中积累的知识，若应用到习作中，可显著提升作文的质量，教师应当培养学生在阅读中进行积累的习惯，从而锻炼学生词汇记忆能力，让他们读文章时手中拿着一支笔，将生词和陌生短语、复杂句式进行勾画，并在闲暇时间使用词典查词，弄清楚词汇和短语的意思，教师在讲解阅读理解题目或者为学生进行拓展时，也应当着重介绍新知识，并给学生详细说明单词、语句的用法，鼓励他们进行积累，进行记忆，提升自我。另外，还可带领学生分析文章，学习写作手法，例如，描写亲人去世后自身感受的一篇叙事抒情性文章，其感情基调必定是沉痛和压抑，绝不可能是欢快活泼，教师可以为学生指出其中表明感情色彩、奠定感情基调的词汇，使他们能够区分“happy”“sad”“desperate”“depressed”等词语所蕴藏的感情，更好地理解文章，更好地记忆词汇。
三、以讲促读，以读促写，巩固词汇记忆
单纯的阅读练习有时不能起到较好的效果，学生可能由于缺乏耐心而无法仔细、深入地阅读文章，词汇记忆较少，但若是让他们在阅读完之后进行讲述，分享自己的收获或者复述文章内容，就能够给他们施加适当的压力和危机感，促使他们用心来阅读文章，用心记忆词汇;同样地，若是在讲解课文时仅仅简单地要求学生进行重复机械的朗读，也不能吸引他们的兴趣，会使他们味同嚼蜡，无法体会学习的快乐，甚至采用敷衍的态度来应对，若是在阅读后增加一些趣味活动和竞赛，就能够调动学生积极性，使他们踊跃表现自己。例如在学习小学教材中四年级的第一单元后，可让学生讨论自己喜欢的动物，为班上同学介绍它的特点，并说出不喜欢某种动物的理由，也可以让他们用几句话来表达自己的观点，写出一篇短文并互相分享，促进词汇记忆能力的提升。
四、利用仿写，熟练运用记忆词汇
在词汇记忆累积量尚未达到较高的水平时，学生可能无法独自完成新作品的创作，编写新的作文对他们而言还很吃力，但学生应当具有举一反三的能力，先进行模仿，把自己所记忆的词汇通过仿写串联起来，不断巩固记忆，再向着更加深入的方向发展。教师可以采用仿写法来进行过渡，为学生展示一些较为典型的、蕴藏着较为基础的单词和短语、句式的短文，让他们认真阅读，然后仿照例子写出相似的文章。例如学习“Our new home”的章节时，可以给学生展示另一篇关于搬新家的短文，将其与课文进行比对，并要求学生运用自己所记忆的词汇进行仿写。需要注意的是，仿写的基础条件就是必须有质量较高的原文，让学生不断巩固自己所记忆的词汇，熟练运用词汇，感受地道的英文表达方法和遣词造句的方式，而且仿写不一定要大段文章，可以是一两个句子，一首英文歌等，要注重最终的质量，目的是为了让学生对所学所记的单词有更深的记忆，而非语句的数量，要综合考虑学生的接受能力和文章内容来布置仿写任务。
五、借助思维导图提升学生英语词汇学习能力
词汇教学一直以来都是小学英语教学工作的难点部分，一方面是因为词汇知识点有着较强的理论性，学生在学习过程中很难提起兴趣，更不会主动地参与到对词汇知识点的学习当中。另一方面是很多词汇知识点本身就有着较强的关联性与相似性，学生在学习过程中很容易因为学习方法的低效而产生认知的混淆。除了以上几点之外，教师还可以通过对学生英语综合素质的提升来更加全面地发挥思维导图的教学价值。新课程标准本身就要求现代小学英语教学能够更加注重学生的英语综合能力，而思维导图也可以应用到教师的阅读教学与写作教学当中。例如在开展写作教学时，教师就可以选择一些与作文主题有着一定关联性的词汇，然后再引导基于这些词汇来想象出与作文主题有关的场景。在完成了基础的准备之后，教师就可以通过线性思维导图来帮助学生完成对写作词汇、写作思路的整理与分析。这样不仅可以有效提升学生对词汇的应用能力，同时也能帮助学生更快理清写作思路，从而实现学生英语作文水平的显著提升。
结束语
想要提高小学生的英语词汇记忆水平，提升他们的英语使用能力，就应当以词汇记忆教学为基础，采取多样化的教学手法，促使学生将词汇、阅读与写作融合，循序渐进地提高英语水平，建立英语思维，使用地道的英文表达，培养更多的应用型人才。
参考文献：
[1]成求芳.小学英语词汇教学的探究[J].教育教学论坛. 2014（30）
[2]王亚春.小学英语词汇教学之我见[J].海外英语. 2013（08）
【关键词】词汇记忆;小学英语;策略培养
引言
在如今的教育形式下，社会对于英语教学质量的要求不断提升，从过去简单地要求纸面分数变成对学生英语应用能力和口语水平、听力水平等的综合要求，其中，英语词汇无疑最能体现学生对英语的掌握程度，教师必须重视英语词汇教育，引导学生通过阅读来拓展知识面，积累词汇、句式和学习写作手法，并提高对语言的理解能力和把握能力，摈弃中式英语，学会地道的英文表达法。
一.借助思维导图提升学生词汇学习效率
基于教學需求的不同，教师为学生绘制的思维导图自然也是形态各异的。常见的思维导图形式大多有文字型、流程型、图示型几种，教师要基于教学内容的实际特点合理选择思维导图，这样才能避免学生学习精力不必要的浪费。而在小学英语教学工作当中，词汇教学不仅是学生提高英语素养的重要基础，也是教师教学工作中的重点部分。教师要结合不同词汇的特点选择相对应的思维导图，从而帮助学生对英语词汇建立更加立体的印象。
例如在某一单元中有大量表示方位的词汇，同时也涵盖了一些bank、hospital等地点词汇。教师就可以通过图示型思维导图的方式来引导学生学习新单词，教师可以为学生绘制一个简易的平面街道图，然后在教学过程中从街道图最下方出发，依照单词性质将这些新单词标注在图内。例如在学习left和restaurant这两个单词时，教师就可以先画一个向左转的箭头，然后将“left”标注在箭头上方，并且在道路左边画上一个简易的餐厅，同时将restaurant标注在餐厅上。在完成了绘制之后，教师就可以向学生提问餐厅的位置，学生通过对图像的观察可以不断加深图形记忆，从而实现对新单词的高效学习。
二、在阅读中积累词汇，锻炼词汇记忆能力
对于小学生而言，词汇量的积累是英语教学的基础，而阅读乃是他们除了课本之外最重要的词汇量来源，要培养学生通过阅读，高效地记忆词汇的能力。在小学各级测试中，都会出现很多阅读理解题目，学生掌握单词的数量能够决定他们在这类题目中获得的分数。在阅读中积累的知识，若应用到习作中，可显著提升作文的质量，教师应当培养学生在阅读中进行积累的习惯，从而锻炼学生词汇记忆能力，让他们读文章时手中拿着一支笔，将生词和陌生短语、复杂句式进行勾画，并在闲暇时间使用词典查词，弄清楚词汇和短语的意思，教师在讲解阅读理解题目或者为学生进行拓展时，也应当着重介绍新知识，并给学生详细说明单词、语句的用法，鼓励他们进行积累，进行记忆，提升自我。另外，还可带领学生分析文章，学习写作手法，例如，描写亲人去世后自身感受的一篇叙事抒情性文章，其感情基调必定是沉痛和压抑，绝不可能是欢快活泼，教师可以为学生指出其中表明感情色彩、奠定感情基调的词汇，使他们能够区分“happy”“sad”“desperate”“depressed”等词语所蕴藏的感情，更好地理解文章，更好地记忆词汇。
三、以讲促读，以读促写，巩固词汇记忆
单纯的阅读练习有时不能起到较好的效果，学生可能由于缺乏耐心而无法仔细、深入地阅读文章，词汇记忆较少，但若是让他们在阅读完之后进行讲述，分享自己的收获或者复述文章内容，就能够给他们施加适当的压力和危机感，促使他们用心来阅读文章，用心记忆词汇;同样地，若是在讲解课文时仅仅简单地要求学生进行重复机械的朗读，也不能吸引他们的兴趣，会使他们味同嚼蜡，无法体会学习的快乐，甚至采用敷衍的态度来应对，若是在阅读后增加一些趣味活动和竞赛，就能够调动学生积极性，使他们踊跃表现自己。例如在学习小学教材中四年级的第一单元后，可让学生讨论自己喜欢的动物，为班上同学介绍它的特点，并说出不喜欢某种动物的理由，也可以让他们用几句话来表达自己的观点，写出一篇短文并互相分享，促进词汇记忆能力的提升。
四、利用仿写，熟练运用记忆词汇
在词汇记忆累积量尚未达到较高的水平时，学生可能无法独自完成新作品的创作，编写新的作文对他们而言还很吃力，但学生应当具有举一反三的能力，先进行模仿，把自己所记忆的词汇通过仿写串联起来，不断巩固记忆，再向着更加深入的方向发展。教师可以采用仿写法来进行过渡，为学生展示一些较为典型的、蕴藏着较为基础的单词和短语、句式的短文，让他们认真阅读，然后仿照例子写出相似的文章。例如学习“Our new home”的章节时，可以给学生展示另一篇关于搬新家的短文，将其与课文进行比对，并要求学生运用自己所记忆的词汇进行仿写。需要注意的是，仿写的基础条件就是必须有质量较高的原文，让学生不断巩固自己所记忆的词汇，熟练运用词汇，感受地道的英文表达方法和遣词造句的方式，而且仿写不一定要大段文章，可以是一两个句子，一首英文歌等，要注重最终的质量，目的是为了让学生对所学所记的单词有更深的记忆，而非语句的数量，要综合考虑学生的接受能力和文章内容来布置仿写任务。
五、借助思维导图提升学生英语词汇学习能力
词汇教学一直以来都是小学英语教学工作的难点部分，一方面是因为词汇知识点有着较强的理论性，学生在学习过程中很难提起兴趣，更不会主动地参与到对词汇知识点的学习当中。另一方面是很多词汇知识点本身就有着较强的关联性与相似性，学生在学习过程中很容易因为学习方法的低效而产生认知的混淆。除了以上几点之外，教师还可以通过对学生英语综合素质的提升来更加全面地发挥思维导图的教学价值。新课程标准本身就要求现代小学英语教学能够更加注重学生的英语综合能力，而思维导图也可以应用到教师的阅读教学与写作教学当中。例如在开展写作教学时，教师就可以选择一些与作文主题有着一定关联性的词汇，然后再引导基于这些词汇来想象出与作文主题有关的场景。在完成了基础的准备之后，教师就可以通过线性思维导图来帮助学生完成对写作词汇、写作思路的整理与分析。这样不仅可以有效提升学生对词汇的应用能力，同时也能帮助学生更快理清写作思路，从而实现学生英语作文水平的显著提升。
结束语
想要提高小学生的英语词汇记忆水平，提升他们的英语使用能力，就应当以词汇记忆教学为基础，采取多样化的教学手法，促使学生将词汇、阅读与写作融合，循序渐进地提高英语水平，建立英语思维，使用地道的英文表达，培养更多的应用型人才。
参考文献：
[1]成求芳.小学英语词汇教学的探究[J].教育教学论坛. 2014（30）
[2]王亚春.小学英语词汇教学之我见[J].海外英语. 2013（08）