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【摘要】创客教育是现代化教育发展中的一种新式教育形态。这是一种培养学生创客精神的教育，为我国中小学教育的发展提供了更加广阔的天地。通过这些年的发展，中小学创客教育已经进入了“互联网 ”的时代，中小学创客教育也迎来了发展的契机与挑战。如何借助“互联网 ”更好地为中小学开展创客教育已经成为了学术研究的热点话题。本文结合笔者的一些看法，首先阐述了“互联网 ”模式下的创客教育的意义，再针对当前“互联网 ”背景下的中小学创客教育途径进行了探讨。
【关键词】互联网 ；中小学；创客教育；途徑
一、“互联网 ”模式下的创客教育的意义
“在创造中学习”是创客教育的重要核心关键，同时也是“互联网 ”背景下中小学创客教育实施的重要理念。长久以来，在极大多数的中小学中，往往过于重视学科的教育，并在实际教育中使用了分科教育与正式学习的形式来开展教育活动。从实际角度来说，创客教育我们可以将其看作是非正式学习为基础的综合实践教育，其在一定程度上忽视了学科之间的隔阂，更重视学生发挥自身的综合知识能力进行创造。
如何有效使用互联网以及计算机技术（云计算、物联网、大数据）促进创新人才的培养，已经成为了全球各个国家主要思考的一件事。而培养创新型人才，就不能够缺少有关创客方面的教育。笔者认为，将“互联网 ”与中小学创客教育的融合，已经成为培养创新型人才的重要手段。之所以这样认为，是因为创客教育本身就是以“探究”、以“做”为主要形式的教育，并且在教育中充分的体现了学生的主体性，这对于学生创新能力的发展有着至关重要的作用。
二、“互联网 ”背景下的中小学创客教育途径
1.以学生学龄以及认知发展水平为基准进行创客教育
为了让学生在创客教育中获得较大的提升，就必须从学生实际面貌出发。结合他们的学龄与认知能力作为基准进行创客教育。之所以这样，是因为中小学生的年龄跨度较大，同时也是他们发展的黄金时期，他们在小学、初中、高中对于事物的理解都是逐渐加深的，如果在实际创客教育中，并没有进行针对性的调整，那么不管是教育内容还是教学方法，在实际适用性上还是存在较大的差异的。比如说，小学生好奇心比较强，但是他们的抽象思维刚刚起步，如果给学生安排较为困难的知识内容，或是抱着“一口吃个胖子”的想法，没有循序渐进地给小学生安排创客教育内容，那么只会由于过难的学习内容，让小学生丧失兴趣，继而使得教育效果丧失。而面对高中生来说，他们虽然也有着好奇心，但是他们的抽象思维却已经获得了较强的发展，因此，在针对他们进行创客教育的过程中，就需要重视学生自主能力的有效挖掘，或是给学生开展一些知识技能竞赛，都可以有效挖掘学生自身的创新、创造能力，让他们不仅学会技能，还能够掌握较强的技术。
以学生学龄与认知发展水平进行创客教育，主要是遵循“循序渐进”的原理，也可以说是一种“因材施教”的形式，这样做的好处主要是可以让每个年段的学生，都可以获得自己能力范畴内的知识内容，并保证了一定的挑战性。学生只有在一个较为适应的环境中，他们的创新思维才能够获得极大的提高。
2.以做中学为主要的教育根本，提升学生自主探究能力
“做中学”是杜威提出的一种教育原则，其指出 ，课程的架构应当以学生活动为中心，以直接经验获取核心，通过构建良好情景引导学生进行观察、实验、探究。其实这种教育理念，与我国陶行知先生所提出的“教学做合一”是不谋而合的。先生认为“教”“学”“做”三者有着极为密切的联系。即“教”的源头是“学”，而“学”的源头则是“做”。笔者认为，教学做合一教学理念的关键则是在“做”中。将“做”放到教学中，则会演变成“探究与体验”。同时从整体上来看，一般的教师会认为教师是“教”的绝对拥有者，其实不然，陶行知先生并没有将“教”的主体进行定义，教也可以是来自其他方向的，比如说学生与学生之间的。因此，笔者认为教师的“教”更多的是一种引导行为。在平时的教学过程中，教师应当充分地引导学生进入知识的体验与探究过程中，这样的“教”，才会使得“学”更加立体、更加灵活。
从实际角度来说，对于中小学生的创客教育活动的开展是一个较为复杂的过程，其最为关键的就是跨学科的知识融合。学生在提出构想、解决问题的过程中，会查阅大量的文献资料。而这个过程就是他们“做中学”的过程体现。比如说在3D课程教学中，教师大可以将做中学与教学融合，利用3D打印技术，引导学生建模，设计并打印机器人的各种零件，让学生将自己的想象转换为现实作品，这个过程可以极大地提升学生的创造兴趣。
3.构建校企合作联盟，调动学生的参与热情
现今随着科学计算发展，催生出一系列技术先进、产品丰富的高科技企业。而将企业参与到学校创客教育活动中，是保障中小学创客教育活力以及可持续发展的重要条件。往往在这些企业中，有着不少学校方面没有的硬件资源与技术资源。通过校企战略合作，并利用慕课、翻转课堂等教学模式，可以有效激活创客教育，打破传统教学的不足。通过参观，让学生了解新式科技，他们可以开拓自己的眼界，并未自己创客精神的发展打下基础。这样做，不仅学校学生会获得较好的知识，同时企业方面也能够收获较好的社会名望。
4.培养学校创客师资团队，推动人才培养新机制
虽然说，创客教育主要凸显的是“以学生为中心”的教学思想，但是教师不能够忽视自身的引导作用。想要构建良好的中小学创客教育途径，强化指导教师的能力是其中必然的选择。从实际角度来说，创客教师应当是计算机或是电子工程专业毕业的，并能够熟练掌握良好的电路与程序技术。例如，笔者开发的创客资源库，就汇集了网站开发、程序设计等多种资源，Arduino普及了用c 开发嵌入式软件，c 面向对象的特性等。另外，创客教育对教师的专业素养要求很高，教师不仅要转变教学观念，对不同学科要有一定的了解，而且要在教学中能够承担更加多样的角色。
目前，创客教育方兴未艾，尚未形成燎原之势。中小学的创客教育基本上由感兴趣的一线教师兼任，创建高水平学校教师团队成为突破中小学创客教育发展瓶颈的关键。因此，教师可以在开始时选择Scratch、App Inventor、DFRobot等多种可视化软件供学生选修，这些课程不仅可以训练学生的计算思维能力，也可以锻炼学生的创客思维。同时，作为创客教育的首选，开源硬件是重要的推荐工具，Arduino是为实现创意、设想，可自主设计的智能控制器，虽然是以硬件为载体，玩的却是创意和分享。在创客教育中，学生变为知识的创作者，学校转变成知识传授的中心实践场所，而教师则是创客教育的主要推动者。
三、结束语
总的来说，“互联网 ”有效推动了我国中小学创客教育的发展，在教学内容与教学方法生都能够进行较强的优化。笔者认为，想要给学生带来更好的教育资源，我们教师必须充分掌握“互联网 ”的动态，并将其与创客教育充分的融合，这样才能够让创客教育在我国有更加广阔的发展环境。
参考文献：
[1]李红红.“互联网 ”背景下推进创客教育[J].数字通信世界，2018（12）：148.
[2]叶品菊，叶俊丽.创客教育2.0 SPOC：“互联网 ”下的教育新模式研究[J].电脑知识与技术，2018，14（32）：112-113.
[3]刘光耀.基于创客的教育思考[J].教育现代化，2018，5（40）：251-253.
【关键词】互联网 ；中小学；创客教育；途徑
一、“互联网 ”模式下的创客教育的意义
“在创造中学习”是创客教育的重要核心关键，同时也是“互联网 ”背景下中小学创客教育实施的重要理念。长久以来，在极大多数的中小学中，往往过于重视学科的教育，并在实际教育中使用了分科教育与正式学习的形式来开展教育活动。从实际角度来说，创客教育我们可以将其看作是非正式学习为基础的综合实践教育，其在一定程度上忽视了学科之间的隔阂，更重视学生发挥自身的综合知识能力进行创造。
如何有效使用互联网以及计算机技术（云计算、物联网、大数据）促进创新人才的培养，已经成为了全球各个国家主要思考的一件事。而培养创新型人才，就不能够缺少有关创客方面的教育。笔者认为，将“互联网 ”与中小学创客教育的融合，已经成为培养创新型人才的重要手段。之所以这样认为，是因为创客教育本身就是以“探究”、以“做”为主要形式的教育，并且在教育中充分的体现了学生的主体性，这对于学生创新能力的发展有着至关重要的作用。
二、“互联网 ”背景下的中小学创客教育途径
1.以学生学龄以及认知发展水平为基准进行创客教育
为了让学生在创客教育中获得较大的提升，就必须从学生实际面貌出发。结合他们的学龄与认知能力作为基准进行创客教育。之所以这样，是因为中小学生的年龄跨度较大，同时也是他们发展的黄金时期，他们在小学、初中、高中对于事物的理解都是逐渐加深的，如果在实际创客教育中，并没有进行针对性的调整，那么不管是教育内容还是教学方法，在实际适用性上还是存在较大的差异的。比如说，小学生好奇心比较强，但是他们的抽象思维刚刚起步，如果给学生安排较为困难的知识内容，或是抱着“一口吃个胖子”的想法，没有循序渐进地给小学生安排创客教育内容，那么只会由于过难的学习内容，让小学生丧失兴趣，继而使得教育效果丧失。而面对高中生来说，他们虽然也有着好奇心，但是他们的抽象思维却已经获得了较强的发展，因此，在针对他们进行创客教育的过程中，就需要重视学生自主能力的有效挖掘，或是给学生开展一些知识技能竞赛，都可以有效挖掘学生自身的创新、创造能力，让他们不仅学会技能，还能够掌握较强的技术。
以学生学龄与认知发展水平进行创客教育，主要是遵循“循序渐进”的原理，也可以说是一种“因材施教”的形式，这样做的好处主要是可以让每个年段的学生，都可以获得自己能力范畴内的知识内容，并保证了一定的挑战性。学生只有在一个较为适应的环境中，他们的创新思维才能够获得极大的提高。
2.以做中学为主要的教育根本，提升学生自主探究能力
“做中学”是杜威提出的一种教育原则，其指出 ，课程的架构应当以学生活动为中心，以直接经验获取核心，通过构建良好情景引导学生进行观察、实验、探究。其实这种教育理念，与我国陶行知先生所提出的“教学做合一”是不谋而合的。先生认为“教”“学”“做”三者有着极为密切的联系。即“教”的源头是“学”，而“学”的源头则是“做”。笔者认为，教学做合一教学理念的关键则是在“做”中。将“做”放到教学中，则会演变成“探究与体验”。同时从整体上来看，一般的教师会认为教师是“教”的绝对拥有者，其实不然，陶行知先生并没有将“教”的主体进行定义，教也可以是来自其他方向的，比如说学生与学生之间的。因此，笔者认为教师的“教”更多的是一种引导行为。在平时的教学过程中，教师应当充分地引导学生进入知识的体验与探究过程中，这样的“教”，才会使得“学”更加立体、更加灵活。
从实际角度来说，对于中小学生的创客教育活动的开展是一个较为复杂的过程，其最为关键的就是跨学科的知识融合。学生在提出构想、解决问题的过程中，会查阅大量的文献资料。而这个过程就是他们“做中学”的过程体现。比如说在3D课程教学中，教师大可以将做中学与教学融合，利用3D打印技术，引导学生建模，设计并打印机器人的各种零件，让学生将自己的想象转换为现实作品，这个过程可以极大地提升学生的创造兴趣。
3.构建校企合作联盟，调动学生的参与热情
现今随着科学计算发展，催生出一系列技术先进、产品丰富的高科技企业。而将企业参与到学校创客教育活动中，是保障中小学创客教育活力以及可持续发展的重要条件。往往在这些企业中，有着不少学校方面没有的硬件资源与技术资源。通过校企战略合作，并利用慕课、翻转课堂等教学模式，可以有效激活创客教育，打破传统教学的不足。通过参观，让学生了解新式科技，他们可以开拓自己的眼界，并未自己创客精神的发展打下基础。这样做，不仅学校学生会获得较好的知识，同时企业方面也能够收获较好的社会名望。
4.培养学校创客师资团队，推动人才培养新机制
虽然说，创客教育主要凸显的是“以学生为中心”的教学思想，但是教师不能够忽视自身的引导作用。想要构建良好的中小学创客教育途径，强化指导教师的能力是其中必然的选择。从实际角度来说，创客教师应当是计算机或是电子工程专业毕业的，并能够熟练掌握良好的电路与程序技术。例如，笔者开发的创客资源库，就汇集了网站开发、程序设计等多种资源，Arduino普及了用c 开发嵌入式软件，c 面向对象的特性等。另外，创客教育对教师的专业素养要求很高，教师不仅要转变教学观念，对不同学科要有一定的了解，而且要在教学中能够承担更加多样的角色。
目前，创客教育方兴未艾，尚未形成燎原之势。中小学的创客教育基本上由感兴趣的一线教师兼任，创建高水平学校教师团队成为突破中小学创客教育发展瓶颈的关键。因此，教师可以在开始时选择Scratch、App Inventor、DFRobot等多种可视化软件供学生选修，这些课程不仅可以训练学生的计算思维能力，也可以锻炼学生的创客思维。同时，作为创客教育的首选，开源硬件是重要的推荐工具，Arduino是为实现创意、设想，可自主设计的智能控制器，虽然是以硬件为载体，玩的却是创意和分享。在创客教育中，学生变为知识的创作者，学校转变成知识传授的中心实践场所，而教师则是创客教育的主要推动者。
三、结束语
总的来说，“互联网 ”有效推动了我国中小学创客教育的发展，在教学内容与教学方法生都能够进行较强的优化。笔者认为，想要给学生带来更好的教育资源，我们教师必须充分掌握“互联网 ”的动态，并将其与创客教育充分的融合，这样才能够让创客教育在我国有更加广阔的发展环境。
参考文献：
[1]李红红.“互联网 ”背景下推进创客教育[J].数字通信世界，2018（12）：148.
[2]叶品菊，叶俊丽.创客教育2.0 SPOC：“互联网 ”下的教育新模式研究[J].电脑知识与技术，2018，14（32）：112-113.
[3]刘光耀.基于创客的教育思考[J].教育现代化，2018，5（40）：251-253.