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摘 要：西藏地大物博，地广人稀，人口密度比内地兄弟省市小得多，城镇化水平相对比较低，有相当一部分人生活在农牧区。这一人口分布特点，也是我们西藏教育发展必须面对的一个实际情况。一般说来，由于农牧区在交通、经济发展水平等方面比城市要差，导致农牧区的教育在师资、教学硬件等方面也相对要落后一些。一些来自农牧区的学生文化基础普遍比较差，且参差不齐，给教师的课堂教学带来了较大的困难。本文从农牧区学生的特征出发，分析如何在初中语文课堂中提升学生的朗读能力。
关键词：初中语文;农牧区;朗读教学
人教版新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。其次，朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。对于课文的诵读处理，方式是多种多样的。可以根据文章的内容和学情灵活处理：可以自己默读、老师范读、学生领读、师生齐读;可以分小组读、分大组读、自由诵读、学生单个诵读，还可以针对具体课文分角色朗读等等。但在读的过程中要注意处理好以下几个问题：
一、以读代讲，加深文章理解
理解性朗读是指学生在理解课文的基础上进行的，尤其是文言篇章，如果没有对课文大意的把握，是无法正确而流畅地进行诵读练习的。教师在课堂上可采用多读少讲，以读代讲的方式，把重点放在指导学生有感情地朗读上。可要求学生在课下先自行预习要诵读的篇目，把握文章大意，当然，老师也可以给予适当的指导。同时在指导朗读时，不要从理论上抽象讲解停顿的长短、读音的轻重、语调的高低、速度的快慢、语气的舒缓，而要从感性上让学生在读中体会到怎样读才有感情。要根据教材特点和学生实际，恰当地采取自由读、指名读、分角色读、同桌互读、小组读等形式。
在教学戏剧《茶馆》时，教师可以让学生分角色读、指名读、同桌互读。让学生在反复的读中体会文章所表达的感情，在读中找出答案。同时这样熟读成诵，也为写作奠定了基础[1]。
二、教师范读，激发朗读兴趣
老师的范读要求吐字清晰，发音标准。范读是对每一个语文教师专业素质的基本要求之一。现在全国正在推广普通话，对教师也全面进行普通话测试，尤其对语文教师的要求更为严格。而且，如果教师范读不标准，还会把学生读音引到邪路上去，直接的恶果就是会导致中、高考字音题无法正确选择。当然，由于农牧区学生方言与普通话相比差异较大，要求每个语文教师都能熟练地运用普通话的难度较大，那么，教师可以运用放录音、下载现成的课件等形式来弥补这方面的不足。
在教学《出师表》这一课时，文章较长，有的同学还不能完整的把课文读下来，教师就开始范读，哪里该停顿，哪里的语气强，哪里的语气弱。学生一听，原来古文经过老师的朗读也可以这么美。这样能给学生一种美的享受，来激发他们朗读的兴趣，抓住他们思想單纯，上进心强，爱表现自己的特点，使他们争先恐后地要求朗读，看谁读得好。点拨学生朗读，不仅要让学生动口，还要让他们动脑思考，积极学习朗读方法和技巧，这样也就形成一个良好的课堂气氛。
三、带感情朗读，提升学生语感
带着感情读文章。读出文章体现的感情是对诵读更高层次的要求，也是诵读最重要的一个方面。读出文章体现的感情，不仅提高了诵读的质量，感染了听众，更重要的是对文章理解有很大帮助。读者和作者感情合而为一，文章的思想就更容易把握。
比如，当学习马致远的《天净沙秋思》的时候，这篇课文前三句只有短短的九个词，学生在学习的时候，可能有些困难。所以教师就得让学生通过不断地朗读枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马，这九个意象来构成一幅生动的画面[2]。让学生明白这寥寥数笔，却能够让人感受到作者的羁旅之思，复杂而浓厚。李白的飘逸、杜甫的深沉、苏轼的豪迈、朱自清的亲切、冰心的温柔，使学生在诵读练习中感知作者的思想，接受美的熏陶，培养学生的语感。
四、师生齐读，促进学生取长补短
在采取齐读的方式时，教师要特别纠正“唱读”的不良诵读习惯。“唱读”对文章的理解和体会作者意图有很大的负面影响。这种现象在农牧区初中课堂非常突出，这就要求教师对学生进行适当的指导，对问题进行及时解决。在单个诵读时，老师要认真听，对发现的错误，重点是读音方面和词语破读现象，要及时加以纠正。同时，由于班里学生的朗读能力是有差别的。有的孩子能够读得有声有色，有的孩子却读得干干巴巴。教师在朗读时，要多叫一些读得好的学生读给差的听，以作示范，读完以后略作评析，从字音上、轻重缓急上是否把握住了语句的感情色彩，读得好的地方给予肯定。
在教学《白杨礼赞》时，朗读白杨树象征的意义那三个排比句和反问句这一自然段时，教师可以先叫班上一个读得好学生读，她完全读出了那种层层深入、气势磅礴，同学们投去了赞许的目光，也跟着读了起来，几遍之后，感情果然丰富了许多[3]。另外，还要多叫一些读得差的学生读，只有读得多，才能发现他们的不足，也只有让他们多读才得以提高，待他们读完之后，教师要对学生的诵读给予适当的评价，以鼓励为主，增强学生诵读的信心和兴趣，让读得好的和读得差的互相促进，以达到共同提高的目的。
结语：
朗读在各个年级的语文阅读教学中占有举足轻重的地位，书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。因此，作为西藏农牧区的一名初中语文教师，在平日的教学中，就应该让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
参考文献
[1] 姚怡婷.书声琅琅，激情飞扬 ——初中语文朗读教学研究[J].语文课内外，2020，（1）：382.
[2] 郭晟媛."热闹"与"沉默" ——浅谈初中语文教学中的朗读和默读[J].课外语文（下），2019，（12）：19-20.
[3] 邓燕媚.师生朗读行为对初中语文阅读教学的影响分析[J].语文课内外，2019，（31）：170，178.
关键词：初中语文;农牧区;朗读教学
人教版新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。其次，朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。对于课文的诵读处理，方式是多种多样的。可以根据文章的内容和学情灵活处理：可以自己默读、老师范读、学生领读、师生齐读;可以分小组读、分大组读、自由诵读、学生单个诵读，还可以针对具体课文分角色朗读等等。但在读的过程中要注意处理好以下几个问题：
一、以读代讲，加深文章理解
理解性朗读是指学生在理解课文的基础上进行的，尤其是文言篇章，如果没有对课文大意的把握，是无法正确而流畅地进行诵读练习的。教师在课堂上可采用多读少讲，以读代讲的方式，把重点放在指导学生有感情地朗读上。可要求学生在课下先自行预习要诵读的篇目，把握文章大意，当然，老师也可以给予适当的指导。同时在指导朗读时，不要从理论上抽象讲解停顿的长短、读音的轻重、语调的高低、速度的快慢、语气的舒缓，而要从感性上让学生在读中体会到怎样读才有感情。要根据教材特点和学生实际，恰当地采取自由读、指名读、分角色读、同桌互读、小组读等形式。
在教学戏剧《茶馆》时，教师可以让学生分角色读、指名读、同桌互读。让学生在反复的读中体会文章所表达的感情，在读中找出答案。同时这样熟读成诵，也为写作奠定了基础[1]。
二、教师范读，激发朗读兴趣
老师的范读要求吐字清晰，发音标准。范读是对每一个语文教师专业素质的基本要求之一。现在全国正在推广普通话，对教师也全面进行普通话测试，尤其对语文教师的要求更为严格。而且，如果教师范读不标准，还会把学生读音引到邪路上去，直接的恶果就是会导致中、高考字音题无法正确选择。当然，由于农牧区学生方言与普通话相比差异较大，要求每个语文教师都能熟练地运用普通话的难度较大，那么，教师可以运用放录音、下载现成的课件等形式来弥补这方面的不足。
在教学《出师表》这一课时，文章较长，有的同学还不能完整的把课文读下来，教师就开始范读，哪里该停顿，哪里的语气强，哪里的语气弱。学生一听，原来古文经过老师的朗读也可以这么美。这样能给学生一种美的享受，来激发他们朗读的兴趣，抓住他们思想單纯，上进心强，爱表现自己的特点，使他们争先恐后地要求朗读，看谁读得好。点拨学生朗读，不仅要让学生动口，还要让他们动脑思考，积极学习朗读方法和技巧，这样也就形成一个良好的课堂气氛。
三、带感情朗读，提升学生语感
带着感情读文章。读出文章体现的感情是对诵读更高层次的要求，也是诵读最重要的一个方面。读出文章体现的感情，不仅提高了诵读的质量，感染了听众，更重要的是对文章理解有很大帮助。读者和作者感情合而为一，文章的思想就更容易把握。
比如，当学习马致远的《天净沙秋思》的时候，这篇课文前三句只有短短的九个词，学生在学习的时候，可能有些困难。所以教师就得让学生通过不断地朗读枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马，这九个意象来构成一幅生动的画面[2]。让学生明白这寥寥数笔，却能够让人感受到作者的羁旅之思，复杂而浓厚。李白的飘逸、杜甫的深沉、苏轼的豪迈、朱自清的亲切、冰心的温柔，使学生在诵读练习中感知作者的思想，接受美的熏陶，培养学生的语感。
四、师生齐读，促进学生取长补短
在采取齐读的方式时，教师要特别纠正“唱读”的不良诵读习惯。“唱读”对文章的理解和体会作者意图有很大的负面影响。这种现象在农牧区初中课堂非常突出，这就要求教师对学生进行适当的指导，对问题进行及时解决。在单个诵读时，老师要认真听，对发现的错误，重点是读音方面和词语破读现象，要及时加以纠正。同时，由于班里学生的朗读能力是有差别的。有的孩子能够读得有声有色，有的孩子却读得干干巴巴。教师在朗读时，要多叫一些读得好的学生读给差的听，以作示范，读完以后略作评析，从字音上、轻重缓急上是否把握住了语句的感情色彩，读得好的地方给予肯定。
在教学《白杨礼赞》时，朗读白杨树象征的意义那三个排比句和反问句这一自然段时，教师可以先叫班上一个读得好学生读，她完全读出了那种层层深入、气势磅礴，同学们投去了赞许的目光，也跟着读了起来，几遍之后，感情果然丰富了许多[3]。另外，还要多叫一些读得差的学生读，只有读得多，才能发现他们的不足，也只有让他们多读才得以提高，待他们读完之后，教师要对学生的诵读给予适当的评价，以鼓励为主，增强学生诵读的信心和兴趣，让读得好的和读得差的互相促进，以达到共同提高的目的。
结语：
朗读在各个年级的语文阅读教学中占有举足轻重的地位，书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。因此，作为西藏农牧区的一名初中语文教师，在平日的教学中，就应该让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
参考文献
[1] 姚怡婷.书声琅琅，激情飞扬 ——初中语文朗读教学研究[J].语文课内外，2020，（1）：382.
[2] 郭晟媛."热闹"与"沉默" ——浅谈初中语文教学中的朗读和默读[J].课外语文（下），2019，（12）：19-20.
[3] 邓燕媚.师生朗读行为对初中语文阅读教学的影响分析[J].语文课内外，2019，（31）：170，178.