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【摘要】以应用项目为导向的实践实训教学环节，并贯穿室内设计课程七个阶段教学全过程，探索出注重培养学生实践能力的室内设计课程改革教学模式。
【关键词】应用项目 室内设计课程 实施方案
【基金项目】辽宁科技大学课程教学方法改革，课题名称：以应用项目为导向的分段式室内设计课程改革研究，项目编号：XJGJF201837。
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0255-01
如何改变传统教学方式，将实践实训环节贯穿整个室内设计课程教学的全过程，采取以应用项目为导向的分段式室内设计课程教学模式，是最直接、最有效、最可行的教学模式之一。
一、课程改革的目标与授课形式
将应用项目贯穿整个课程教学全过程，并以其为核心分阶段进行教学，目的在于培养学生了解室内工程实践项目的设计过程，掌握室内工程实践项目的设计内容与要点。这种教学方式，学生可以深刻体会行業岗位的要求和职业要求，改变传统的理论与实践单一化模式，达到学有所用目的。
以应用项目为导向的授课形式，采用理论讲授——项目课题——项目实践——自我学习——教师辅导——设计训练的教学形式，其授课形式分为两种形式：一是将应用项目作为课题，教师讲授室内设计课程原理理论，学生结合理论知识，进行项目课题训练;二是以企业或工作室为应用项目源，进行实践实训教学训练，这种形式更能让学生全面体验真实的行业岗位职业要求，能让学生学有所用[1]。
二、以应用项目为导向的分段式室内设计课程改革实施方案
结合实践实训的要求进行系统的改革，构建以应用项目为导向的分段式室内设计课程教学模式，形成完整地、科学地课程教学体系与实施方案。
第一阶段，室内设计专题原理理论讲授。
室内设计系列课程虽有共性，但按照室内设计专题课题分划则有自身特点。比如，办公、酒店、餐饮、娱乐等空间室内设计，这些专题课题设计虽然都是室内设计的系列课程，设计原理都是相通的，但又各有所区别，比如空间功能、使用范围、设计要点等都有自身的特征与要求。因此，理论讲授放在第一阶段，让学生了解课题训练的初步知识，能把握实训课题设计的方向和相关内容，尤其是案例分析能让学生对课题训练有了更加深刻的认知。
第二阶段，企业或工作室调研。
设计原理理论使学生初步了解专题设计的基本内容与认知，到企业或工作室调研、参观实际案例现场与正在施工现场，将理论知识结合到企业实践项目中，接触实际工程案例，了解建筑空间表现的实际效果，能更加对课题设计有了深刻的了解，避免学生方案设计闭门造车、不切实际，脱离建筑空间要素。通过调研，学生掌握设计课题项目的“第一手”相关资料，如项目的具体空间、平面尺寸、设计要求、建筑结构、空间构成、设施要素等相关内容，作为应用课题项目的基础资料。
第三阶段，市场调研阶段。
市场调研的目的是为了了解建筑装饰材料，了解不同材料的样式、图案、色彩、属性特征对于设计效果的影响。针对第一、二阶段的资料掌握，学生将有目的地、有针对性地进行调研。不同室内专题设计所采用的材料和家具也有所不同，这就需要在前两个阶段的学习过程中，教师要有针对性的进行材料讲授与案例分析。通过市场调研，了解当前材料与家具的设计时尚潮流以及设计前沿，可以激发学生对于材料与家具的视觉艺术灵感，提升学生学习室内设计的兴趣。
第四阶段，方案设计构思阶段。
方案设计构思阶段是整个课程教学的核心，决定了后几个阶段的教学效果和学生方案设计效果。通过前三个阶段的学习和现有项目的基础资料，进行系统分析、构思，形成初步方案。教师关键要解决学生拿到“第一手”资料后，如何进行方案设计，这个过程非常重要，但教师更应该是引导，而不是直接讲授，目的是让学生从中体验初步方案的设计过程。
第五阶段，设计方案论证阶段。
方案论证阶段，是对第四阶段的评价和总结，也是对初步方案进行修改的过程，为确定设计方案和最终方案设计效果图制作奠定基础。本阶段可以采用翻转式教学模式，明确方案的优点和不足之处，提高学生的设计水平和方案设计的表现能力，同时将自己的设计构思与大家分享，达到相互学习的目的。
第六阶段，设计方案制作与总结阶段。
所谓设计方案制作，就是通过计算机数字软件或手绘表现进行设计效果图的制作与出图阶段，也是对设计方案不断修改、反复调整的阶段。这个阶段是培养学生空间设计的表现能力，是对学生前阶段学习过程的检验，也是对学生基础知识、基本技能、艺术修养、审美能力的检验。完成最终完成设计方案后进行汇报总结。
参考文献：
[1]李曦.以应用为导向的分段式持续递进室内设计教学模式的改革研究 [J]. 美术教育研究.2015（18）：92-93.
作者简介：
陈俊如（1984.12.09-），女，汉族，环境设计专业讲师，主要从事环境设计室内设计的研究与教学，室内外照明设计研究。
【关键词】应用项目 室内设计课程 实施方案
【基金项目】辽宁科技大学课程教学方法改革，课题名称：以应用项目为导向的分段式室内设计课程改革研究，项目编号：XJGJF201837。
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0255-01
如何改变传统教学方式，将实践实训环节贯穿整个室内设计课程教学的全过程，采取以应用项目为导向的分段式室内设计课程教学模式，是最直接、最有效、最可行的教学模式之一。
一、课程改革的目标与授课形式
将应用项目贯穿整个课程教学全过程，并以其为核心分阶段进行教学，目的在于培养学生了解室内工程实践项目的设计过程，掌握室内工程实践项目的设计内容与要点。这种教学方式，学生可以深刻体会行業岗位的要求和职业要求，改变传统的理论与实践单一化模式，达到学有所用目的。
以应用项目为导向的授课形式，采用理论讲授——项目课题——项目实践——自我学习——教师辅导——设计训练的教学形式，其授课形式分为两种形式：一是将应用项目作为课题，教师讲授室内设计课程原理理论，学生结合理论知识，进行项目课题训练;二是以企业或工作室为应用项目源，进行实践实训教学训练，这种形式更能让学生全面体验真实的行业岗位职业要求，能让学生学有所用[1]。
二、以应用项目为导向的分段式室内设计课程改革实施方案
结合实践实训的要求进行系统的改革，构建以应用项目为导向的分段式室内设计课程教学模式，形成完整地、科学地课程教学体系与实施方案。
第一阶段，室内设计专题原理理论讲授。
室内设计系列课程虽有共性，但按照室内设计专题课题分划则有自身特点。比如，办公、酒店、餐饮、娱乐等空间室内设计，这些专题课题设计虽然都是室内设计的系列课程，设计原理都是相通的，但又各有所区别，比如空间功能、使用范围、设计要点等都有自身的特征与要求。因此，理论讲授放在第一阶段，让学生了解课题训练的初步知识，能把握实训课题设计的方向和相关内容，尤其是案例分析能让学生对课题训练有了更加深刻的认知。
第二阶段，企业或工作室调研。
设计原理理论使学生初步了解专题设计的基本内容与认知，到企业或工作室调研、参观实际案例现场与正在施工现场，将理论知识结合到企业实践项目中，接触实际工程案例，了解建筑空间表现的实际效果，能更加对课题设计有了深刻的了解，避免学生方案设计闭门造车、不切实际，脱离建筑空间要素。通过调研，学生掌握设计课题项目的“第一手”相关资料，如项目的具体空间、平面尺寸、设计要求、建筑结构、空间构成、设施要素等相关内容，作为应用课题项目的基础资料。
第三阶段，市场调研阶段。
市场调研的目的是为了了解建筑装饰材料，了解不同材料的样式、图案、色彩、属性特征对于设计效果的影响。针对第一、二阶段的资料掌握，学生将有目的地、有针对性地进行调研。不同室内专题设计所采用的材料和家具也有所不同，这就需要在前两个阶段的学习过程中，教师要有针对性的进行材料讲授与案例分析。通过市场调研，了解当前材料与家具的设计时尚潮流以及设计前沿，可以激发学生对于材料与家具的视觉艺术灵感，提升学生学习室内设计的兴趣。
第四阶段，方案设计构思阶段。
方案设计构思阶段是整个课程教学的核心，决定了后几个阶段的教学效果和学生方案设计效果。通过前三个阶段的学习和现有项目的基础资料，进行系统分析、构思，形成初步方案。教师关键要解决学生拿到“第一手”资料后，如何进行方案设计，这个过程非常重要，但教师更应该是引导，而不是直接讲授，目的是让学生从中体验初步方案的设计过程。
第五阶段，设计方案论证阶段。
方案论证阶段，是对第四阶段的评价和总结，也是对初步方案进行修改的过程，为确定设计方案和最终方案设计效果图制作奠定基础。本阶段可以采用翻转式教学模式，明确方案的优点和不足之处，提高学生的设计水平和方案设计的表现能力，同时将自己的设计构思与大家分享，达到相互学习的目的。
第六阶段，设计方案制作与总结阶段。
所谓设计方案制作，就是通过计算机数字软件或手绘表现进行设计效果图的制作与出图阶段，也是对设计方案不断修改、反复调整的阶段。这个阶段是培养学生空间设计的表现能力，是对学生前阶段学习过程的检验，也是对学生基础知识、基本技能、艺术修养、审美能力的检验。完成最终完成设计方案后进行汇报总结。
参考文献：
[1]李曦.以应用为导向的分段式持续递进室内设计教学模式的改革研究 [J]. 美术教育研究.2015（18）：92-93.
作者简介：
陈俊如（1984.12.09-），女，汉族，环境设计专业讲师，主要从事环境设计室内设计的研究与教学，室内外照明设计研究。