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【摘要】当下职业教育评价主要关注教育过程，缺乏针对教育结果的质量评价，而根据职业教育的特点量身设计的“专业技能质检统考”，可以应对这一问题。“专业技能质检统考”可以量化评价职业教育结果，以考促教、提升职业教育质量，同时方便行业企业参与职业教育，促进职业教育与市场需求的联动效应。
【关键词】专业技能质检统考 职业教育评价 市场需求
【课题】本文系江苏省职业技术教育学会2018-2019年度职业教育重点课题“适合的职业教育发展模式与路径研究”（课题编号：XHZDKT201801）的子课题“职业教育发展现状及问题研究”（课题编号：XHZDKT201801-2）的研究成果
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0247-01
我国经济社会总体上正处于向“工业化中后期”转型的阶段，经济生产方式、社会结构均发生了转变，职业教育在促进经济社会转型升级过程中的责任重大[1]。建立并完善行之有效的职业教育评价体系是提高职业教育质量的关键问题。其中，职业教育结果的质量直接影响行业企业的需求能否得到满足，因此对于职业教育结果的评价尤其关键。
一、当前职业教育评价存在的问题
当前，我国已建成以政府评价为主体、以教育质量工作水平为主要评价内容的教育质量管理评价体系[2]。然而，由于职业教育的多样性、区域性、复杂性等因素，其评价体系针对教育结果的质量评价目前仍存在若干问题：
1.由于职业教育质量的抽象性，教育质量的结果评价难度大，因此长期以来将教学工作与教学过程评价作为重要衡量标准。职业教育质量评估更多的是为了评估而评估的单一模式，评价更多的是侧重于“教了什么”，而没有注重“学到了什么”，忽视对人才培养工作的总结反思[3]，对受教育者个体的学习结果未能客观评价。换言之，职业教育评价过多关注教育过程，而对于教育结果的质量未给出明确的评价，容易造成职业院校的毕业生鱼目混珠，职业素养参差不齐。
2.职业教育质量评价主要是政府教育主管部门和各职业院校为主的教育系统内部评价，评价主体局限在教育生产方，而作为职业教育需求方的行业企业参与度低，这影响到职业教育评价的客观性，不利于职业院校人才培养质量的提升，同时容易出现人才培养与社会经济发展需求脱节的现象[4]。
二、“专业技能质检统考”的内涵
“专业技能質量检验统一考试”（后文简称“专业技能质检统考”），是一种专门针对职业院校学生设计的、检验专业方面理论基础和技能操作掌握程度的统一性考试。本着以考促教、以行业需求为导向、根据学生认知特点所设计为原则，故而该考试可作为评价职业教育结果的一项重要指标，检验学生的专业基本知识和技能掌握程度，真实反映学生的专业学习结果和检验职业教育的效果。
“专业技能质检统考”应根据地区经济发展特点划分考试区域，由区域教育主管部门统筹管理，邀请当地行业企业里经验丰富的专家作指导，并参与设计制定考试大纲及考试内容。在此过程中，专家根据当地区域行业发展现状及时更新考纲内容，调整侧重点。考试专门针对职业教育学生设计，难易程度应兼顾学生的认知能力并体现学生的钻研能力，切实反映掌握程度，不设合格线，而是根据考试结果排出名次或划分不同等级。考试按不同学制分别设计，理论鄙视和技能实操两种考核方式相结合，笔试可采取机试方式统一进行;实操考核程序相较更繁琐，在考核设计时划分模块、细化操作步骤，根据步骤规范设计评分标准和评分细则，通过分值分配体现行业要求和技能重点。因此，可以对同区域同层次同专业的职业院校学生进行统一客观且合适的考察，并通过排名反映学生对本专业知识和技能的掌握情况。
职业教育一直无法满足社会需求就是因为质量良莠不齐，因此亟需一种客观的结果评价作为职业教育质量提升的催化剂。针对职业教育的特点设计的“专业技能质检统考”，适合职业院校学生，方便行业企业参与、打通市场与职业教育联动作用，对学生个体量化评价、增加学习压力和动力，以考促教、以考促学。“专业技能质检统考”不仅可以激励学生不断突破、精益求精，刺激职业院校创新教学方法、重视教育结果，而且可以吸引行业企业逐步参与职业教育评价，最终构建完善的职业教育评价体系，达到不断提升职业教育质量、增强竞争力的目的。
参考文献：
[1]林克松， 石伟平. 改革语境下的职业教育研究——近年中国职业教育研究前沿与热点问题分析[J]. 教育研究， 2015（5）：89-97.
[2]杨化奎，温巍，刘伟宏.职业院校质量管理评价体系的瓶颈与构建策略[J]. 教育与职业， 2018（19）： 47-51.
[3]郭扬， 郭文富. 职业教育质量评价的政策需求与制度建设[J]. 中国职业技术教育， 2015（21）： 21-28.
[4]张宏亮. 行业企业参与职业教育质量评价研究：指标体系、实施路径及保障机制[J]. 中国职业技术教育， 2015（33）： 5-9.
作者简介：
宋冰冰，1987年生，女，安徽合肥人，硕士，讲师，研究方向：适合的职业教育。
【关键词】专业技能质检统考 职业教育评价 市场需求
【课题】本文系江苏省职业技术教育学会2018-2019年度职业教育重点课题“适合的职业教育发展模式与路径研究”（课题编号：XHZDKT201801）的子课题“职业教育发展现状及问题研究”（课题编号：XHZDKT201801-2）的研究成果
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0247-01
我国经济社会总体上正处于向“工业化中后期”转型的阶段，经济生产方式、社会结构均发生了转变，职业教育在促进经济社会转型升级过程中的责任重大[1]。建立并完善行之有效的职业教育评价体系是提高职业教育质量的关键问题。其中，职业教育结果的质量直接影响行业企业的需求能否得到满足，因此对于职业教育结果的评价尤其关键。
一、当前职业教育评价存在的问题
当前，我国已建成以政府评价为主体、以教育质量工作水平为主要评价内容的教育质量管理评价体系[2]。然而，由于职业教育的多样性、区域性、复杂性等因素，其评价体系针对教育结果的质量评价目前仍存在若干问题：
1.由于职业教育质量的抽象性，教育质量的结果评价难度大，因此长期以来将教学工作与教学过程评价作为重要衡量标准。职业教育质量评估更多的是为了评估而评估的单一模式，评价更多的是侧重于“教了什么”，而没有注重“学到了什么”，忽视对人才培养工作的总结反思[3]，对受教育者个体的学习结果未能客观评价。换言之，职业教育评价过多关注教育过程，而对于教育结果的质量未给出明确的评价，容易造成职业院校的毕业生鱼目混珠，职业素养参差不齐。
2.职业教育质量评价主要是政府教育主管部门和各职业院校为主的教育系统内部评价，评价主体局限在教育生产方，而作为职业教育需求方的行业企业参与度低，这影响到职业教育评价的客观性，不利于职业院校人才培养质量的提升，同时容易出现人才培养与社会经济发展需求脱节的现象[4]。
二、“专业技能质检统考”的内涵
“专业技能質量检验统一考试”（后文简称“专业技能质检统考”），是一种专门针对职业院校学生设计的、检验专业方面理论基础和技能操作掌握程度的统一性考试。本着以考促教、以行业需求为导向、根据学生认知特点所设计为原则，故而该考试可作为评价职业教育结果的一项重要指标，检验学生的专业基本知识和技能掌握程度，真实反映学生的专业学习结果和检验职业教育的效果。
“专业技能质检统考”应根据地区经济发展特点划分考试区域，由区域教育主管部门统筹管理，邀请当地行业企业里经验丰富的专家作指导，并参与设计制定考试大纲及考试内容。在此过程中，专家根据当地区域行业发展现状及时更新考纲内容，调整侧重点。考试专门针对职业教育学生设计，难易程度应兼顾学生的认知能力并体现学生的钻研能力，切实反映掌握程度，不设合格线，而是根据考试结果排出名次或划分不同等级。考试按不同学制分别设计，理论鄙视和技能实操两种考核方式相结合，笔试可采取机试方式统一进行;实操考核程序相较更繁琐，在考核设计时划分模块、细化操作步骤，根据步骤规范设计评分标准和评分细则，通过分值分配体现行业要求和技能重点。因此，可以对同区域同层次同专业的职业院校学生进行统一客观且合适的考察，并通过排名反映学生对本专业知识和技能的掌握情况。
职业教育一直无法满足社会需求就是因为质量良莠不齐，因此亟需一种客观的结果评价作为职业教育质量提升的催化剂。针对职业教育的特点设计的“专业技能质检统考”，适合职业院校学生，方便行业企业参与、打通市场与职业教育联动作用，对学生个体量化评价、增加学习压力和动力，以考促教、以考促学。“专业技能质检统考”不仅可以激励学生不断突破、精益求精，刺激职业院校创新教学方法、重视教育结果，而且可以吸引行业企业逐步参与职业教育评价，最终构建完善的职业教育评价体系，达到不断提升职业教育质量、增强竞争力的目的。
参考文献：
[1]林克松， 石伟平. 改革语境下的职业教育研究——近年中国职业教育研究前沿与热点问题分析[J]. 教育研究， 2015（5）：89-97.
[2]杨化奎，温巍，刘伟宏.职业院校质量管理评价体系的瓶颈与构建策略[J]. 教育与职业， 2018（19）： 47-51.
[3]郭扬， 郭文富. 职业教育质量评价的政策需求与制度建设[J]. 中国职业技术教育， 2015（21）： 21-28.
[4]张宏亮. 行业企业参与职业教育质量评价研究：指标体系、实施路径及保障机制[J]. 中国职业技术教育， 2015（33）： 5-9.
作者简介：
宋冰冰，1987年生，女，安徽合肥人，硕士，讲师，研究方向：适合的职业教育。