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摘 要：项目驱动式教学模式是在课程项目化教学的基础上进一步深化的学习模式，结合职业教育与室内设计行业岗位需要的专业技能特点，来优化培养模式，实现缩短实习周期，提前上岗零转化的过程，以培养技术应用能力为主线，以“应用实践”为主旨和特征构建课程体系和教学内容；培养学生的技术应用能力，实践教学计划占有较大比重；提高课程的高尖的针对性、高郊的实践性和高专的可操作性，通过加强实践性课程项目化驱动式教学模式的实践探索，并做系列的论证和研究。
关键词：项目；驱动式；实践；教学模式；路径
以培养面向计划、设计、生产、运行、建设、管理、服务的高素质技能型人才为目标的高等职业教育。传统教育模式下，专业人才培养方案存在理论与实践教学分离、实践途径单一、轻实践能力培养等倾向在近些年有所改观，教学模式在专业基础理论的基础上加大专业实践操作性，因实践的特殊场域性和拓展性，人才培養和职业成长的规律性，人才培养与行业需求脱节现象仍然存在。教育组织机构通过加强支持校企合作力度，建立具有相应职业氛围、教学实训、职业资格培训和技术服务为一体的方法手段。探索对接行业企业、实现产学研结合、来解决需求脱节问题，在一定程度上有一定程序上的改善，但仍然脱离突破不了教育限定性和发展性。
一、项目化驱动式教学模式
“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”传统高职教育课程以知识点、模块化进行教学过程设置，该教学过程方式的分隔性，块状性成为课程教学改革的阻碍。当前教育行业从业人员在名义上对专业课程体系开展教学改革，但实际上依旧按各学科体系传统授课方式进行理论知识讲授，不考虑按实践能力要求组织课程任务以引导学生驱动参与学习。如若不从实际意义上改革课程方式，课程教学改革将永远留于纸质形式，得不到质的发展。
二、项目驱动式教学模式多方位多元性探索
在项目教学实践证明中，单一实践项目，对能力点培养也有局限性，单门课程围绕单个项目实施教学重复性练习没有得到充分发挥，满足不了教学要求，缺乏多个实践教学环节支撑，循环式教学实践模式很难实现，对全部能力培养点很难完全把握，缺乏多个实践项目内容，项目教学实践教学环节量不足缺乏支撑，理论知识比实践应用能力不匹配。
课程项目陈旧化，更新速度慢，与市场材料、施工工艺、生产不一致，与现潮流材料技术脱节，使学生与企业之间鸿沟加距，陷入有学无用窘境。项目教学存在诸多不足，新常态下深化教学项目，提高高职课程项目教学质量需要展开深入研究。整体理论研究和实践应用比较薄弱，缺乏整体性实践教学模式及理论和实践框架结构，没有针对实践教学模式具体的、系统的分析与研究、相应的完整的实证研究，现属于初步探索阶段。新常态下其深化教学项目、提高高职课程项目教学质量、教学有效性等问题需要展开深入研究”。
2.1多家企业合作，多个岗位培养模式
区域装饰行业发展趋势和企业生产方式转变，与人力资源配置变革紧密结合，掌握劳动力市场和行业企业对设计人才的需求动态；学校和企业是职业教育中的两个本质要素，两者都应该是职业教育的组织实施者和考核评价者，学校是承担专业的基本教育任务，为在企业开展生产实习教学奠定基础；后者主要表现是承担实际职业基础知识和技能的培训任务，为校企合作提供人力、物力和财力保证以及实际动手能力质量培养的保证。
建立一个学校与多家企业合作组织机构、一个专业带多个岗位培养模式、一个教师带多个教学项目的合作体制平台；在师资队伍、现实工作实践场所、质量管理制度等内容与装饰行业企业合作建立相应组织架构体系；依托“一带多”校企合作模式，共享校企现实工作环境、场所、设备、技术及人事组织保障，把企业真实工作环境作为实施实践教学模式的物质基础。共建教学组织项目，完成具体工作任务，取得特定工作良果，掌握相应专业知识和技能，获得工作经验。
2.2构架“校、企、业”共同需求专业培养
学校机制与相关联多个行业企业进行社会合作，组建以人才“共养、共需、共生、共赢”的综合化导向；创设实施以“以共同培养、共同需要、共同生存，共同发展”的协助载体，综合组织构建专兼结合的教学团队。设专业委员会商讨校企合作内容、人才培养服务管理等事议，组织构架“校、企、业”共同需求的专业培养目标定位、由行业专家、学校教师、企业导师共同调整课堂标准、修订课堂结构内容、完善人才培养方案，组织教学评价体系。联合制定各项内容质量标准并实施全监控模式。推动校企间联合培养人才模式构建，落实校企间优势互补、资源共享、产教结合，加深校企间人才供与需的紧密性、一体化。通过工作任务驱动式学习“构建”知识体系，共同培养解决复杂作业场境综合能力，具备技能型性、综合职业能力型人才。
2.3项目融合“双师转换”教学机制
建立专兼“双师转换”教学机制，即校方专业教师在企业兼职具体岗位，企业与教师共同承接各类项目任务，学生与教师团队共同参与每个环节项目任务，共同开展沟通实践活动，激活教学效果，丰富教学形式；双方共同搭起教学与实践，学校与社会之间的桥梁，成为双重窗口。专业教师通过与企业兼职合作提高自身专业实践能力发展，多渠道收集教学案例，奠定编写教材教案基础，促进专业教学与就业、促进教学与产业的衔接，增强学生岗前实践能力和交流沟通能力，促进学生半岗位化综合职业技能发展。
企业与校方负责项目承接收单并制订开展计划，下配与设计师、专任教师进行项目传递，确定实施方案，根据项目内容设计实践教学方案。由教师组共同指导学生执行项目实施，在课堂内指导教师带领教学班进行策划方案运作，学生小组按规定任务时间完成设计内容。指导教师组对学生组成果进行指导、点评、分析，并再次进行修改，从优秀作品中抽取个案呈现给客户投入市场，并根据客户需求，修改完成至最终项目设计方案。根据项目设计方案项目具体内容，再次跟进到真实施工现场每一道制作性环节，最终形成设计与施工系统性过程。
三、多方企业参与过程考核标准规范
建立校企共同教学评价多方企业参与过程考核标准规范健全的质量管理制度，并建立组织领导机构，制定教学管理制度、学分制度、绩效考核制度、设备管理制度等，从而保障教学模式的质量。同时改革课程教学评价方式，加强以表现能力，沟通能力，实际操作能力为本位，进行过程性、综合性考核，实施“考勤、笔试、汇报、操作”多元化考核评价。相应课程教学评价突出以多方企业考核标准来考核工作任务完成质量，进行出勤、工作态度、掌握程度、从职业素养及专业能力方面进行评价。
小结
学生通过企业锻炼，更加清晰地认识到自身学习的重要性、紧迫性；了解企业运作，掌握企业架构，通过锻炼，熟悉企业各部门岗位职责、操作规范、用人标准，管理制度等具体内容；开拓了专业领域视野，提升专业知识水平和技能。通过深入企业锻炼，能够身体力行，深入一线，见到新知识，学到新技能，还可以有效地提升巩固已有的专业理论知识和实践操作技能。
（注：本文为绍兴市高等教育课堂教学改革研究项目课题《“项目驱动式”实践教学模式路径研究—以绍兴职业技术学院为例》，项目编号：XJK013CZY015）
参考文献
[1]（美国）Bruce Joyce（美国）Marsha Well（美国）Emily Calhoun.教学模式（第 7 版）[M].中国轻工出版社.2009.p3.
[2]刘中良.姜自红.高职院校专业教师赴企业锻炼的实践与思考[J].2015.8.p14
作者简介
焦静（1986-），女，河南长葛人，绍兴职业技术学院讲师，硕士，研究方向：设计艺术学；
叶岚（1983-），女，浙江绍兴人，绍兴职业技术学院讲师，硕士，研究方向：传统工艺美术。
（作者单位：绍兴职业技术学院）
关键词：项目；驱动式；实践；教学模式；路径
以培养面向计划、设计、生产、运行、建设、管理、服务的高素质技能型人才为目标的高等职业教育。传统教育模式下，专业人才培养方案存在理论与实践教学分离、实践途径单一、轻实践能力培养等倾向在近些年有所改观，教学模式在专业基础理论的基础上加大专业实践操作性，因实践的特殊场域性和拓展性，人才培養和职业成长的规律性，人才培养与行业需求脱节现象仍然存在。教育组织机构通过加强支持校企合作力度，建立具有相应职业氛围、教学实训、职业资格培训和技术服务为一体的方法手段。探索对接行业企业、实现产学研结合、来解决需求脱节问题，在一定程度上有一定程序上的改善，但仍然脱离突破不了教育限定性和发展性。
一、项目化驱动式教学模式
“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”传统高职教育课程以知识点、模块化进行教学过程设置，该教学过程方式的分隔性，块状性成为课程教学改革的阻碍。当前教育行业从业人员在名义上对专业课程体系开展教学改革，但实际上依旧按各学科体系传统授课方式进行理论知识讲授，不考虑按实践能力要求组织课程任务以引导学生驱动参与学习。如若不从实际意义上改革课程方式，课程教学改革将永远留于纸质形式，得不到质的发展。
二、项目驱动式教学模式多方位多元性探索
在项目教学实践证明中，单一实践项目，对能力点培养也有局限性，单门课程围绕单个项目实施教学重复性练习没有得到充分发挥，满足不了教学要求，缺乏多个实践教学环节支撑，循环式教学实践模式很难实现，对全部能力培养点很难完全把握，缺乏多个实践项目内容，项目教学实践教学环节量不足缺乏支撑，理论知识比实践应用能力不匹配。
课程项目陈旧化，更新速度慢，与市场材料、施工工艺、生产不一致，与现潮流材料技术脱节，使学生与企业之间鸿沟加距，陷入有学无用窘境。项目教学存在诸多不足，新常态下深化教学项目，提高高职课程项目教学质量需要展开深入研究。整体理论研究和实践应用比较薄弱，缺乏整体性实践教学模式及理论和实践框架结构，没有针对实践教学模式具体的、系统的分析与研究、相应的完整的实证研究，现属于初步探索阶段。新常态下其深化教学项目、提高高职课程项目教学质量、教学有效性等问题需要展开深入研究”。
2.1多家企业合作，多个岗位培养模式
区域装饰行业发展趋势和企业生产方式转变，与人力资源配置变革紧密结合，掌握劳动力市场和行业企业对设计人才的需求动态；学校和企业是职业教育中的两个本质要素，两者都应该是职业教育的组织实施者和考核评价者，学校是承担专业的基本教育任务，为在企业开展生产实习教学奠定基础；后者主要表现是承担实际职业基础知识和技能的培训任务，为校企合作提供人力、物力和财力保证以及实际动手能力质量培养的保证。
建立一个学校与多家企业合作组织机构、一个专业带多个岗位培养模式、一个教师带多个教学项目的合作体制平台；在师资队伍、现实工作实践场所、质量管理制度等内容与装饰行业企业合作建立相应组织架构体系；依托“一带多”校企合作模式，共享校企现实工作环境、场所、设备、技术及人事组织保障，把企业真实工作环境作为实施实践教学模式的物质基础。共建教学组织项目，完成具体工作任务，取得特定工作良果，掌握相应专业知识和技能，获得工作经验。
2.2构架“校、企、业”共同需求专业培养
学校机制与相关联多个行业企业进行社会合作，组建以人才“共养、共需、共生、共赢”的综合化导向；创设实施以“以共同培养、共同需要、共同生存，共同发展”的协助载体，综合组织构建专兼结合的教学团队。设专业委员会商讨校企合作内容、人才培养服务管理等事议，组织构架“校、企、业”共同需求的专业培养目标定位、由行业专家、学校教师、企业导师共同调整课堂标准、修订课堂结构内容、完善人才培养方案，组织教学评价体系。联合制定各项内容质量标准并实施全监控模式。推动校企间联合培养人才模式构建，落实校企间优势互补、资源共享、产教结合，加深校企间人才供与需的紧密性、一体化。通过工作任务驱动式学习“构建”知识体系，共同培养解决复杂作业场境综合能力，具备技能型性、综合职业能力型人才。
2.3项目融合“双师转换”教学机制
建立专兼“双师转换”教学机制，即校方专业教师在企业兼职具体岗位，企业与教师共同承接各类项目任务，学生与教师团队共同参与每个环节项目任务，共同开展沟通实践活动，激活教学效果，丰富教学形式；双方共同搭起教学与实践，学校与社会之间的桥梁，成为双重窗口。专业教师通过与企业兼职合作提高自身专业实践能力发展，多渠道收集教学案例，奠定编写教材教案基础，促进专业教学与就业、促进教学与产业的衔接，增强学生岗前实践能力和交流沟通能力，促进学生半岗位化综合职业技能发展。
企业与校方负责项目承接收单并制订开展计划，下配与设计师、专任教师进行项目传递，确定实施方案，根据项目内容设计实践教学方案。由教师组共同指导学生执行项目实施，在课堂内指导教师带领教学班进行策划方案运作，学生小组按规定任务时间完成设计内容。指导教师组对学生组成果进行指导、点评、分析，并再次进行修改，从优秀作品中抽取个案呈现给客户投入市场，并根据客户需求，修改完成至最终项目设计方案。根据项目设计方案项目具体内容，再次跟进到真实施工现场每一道制作性环节，最终形成设计与施工系统性过程。
三、多方企业参与过程考核标准规范
建立校企共同教学评价多方企业参与过程考核标准规范健全的质量管理制度，并建立组织领导机构，制定教学管理制度、学分制度、绩效考核制度、设备管理制度等，从而保障教学模式的质量。同时改革课程教学评价方式，加强以表现能力，沟通能力，实际操作能力为本位，进行过程性、综合性考核，实施“考勤、笔试、汇报、操作”多元化考核评价。相应课程教学评价突出以多方企业考核标准来考核工作任务完成质量，进行出勤、工作态度、掌握程度、从职业素养及专业能力方面进行评价。
小结
学生通过企业锻炼，更加清晰地认识到自身学习的重要性、紧迫性；了解企业运作，掌握企业架构，通过锻炼，熟悉企业各部门岗位职责、操作规范、用人标准，管理制度等具体内容；开拓了专业领域视野，提升专业知识水平和技能。通过深入企业锻炼，能够身体力行，深入一线，见到新知识，学到新技能，还可以有效地提升巩固已有的专业理论知识和实践操作技能。
（注：本文为绍兴市高等教育课堂教学改革研究项目课题《“项目驱动式”实践教学模式路径研究—以绍兴职业技术学院为例》，项目编号：XJK013CZY015）
参考文献
[1]（美国）Bruce Joyce（美国）Marsha Well（美国）Emily Calhoun.教学模式（第 7 版）[M].中国轻工出版社.2009.p3.
[2]刘中良.姜自红.高职院校专业教师赴企业锻炼的实践与思考[J].2015.8.p14
作者简介
焦静（1986-），女，河南长葛人，绍兴职业技术学院讲师，硕士，研究方向：设计艺术学；
叶岚（1983-），女，浙江绍兴人，绍兴职业技术学院讲师，硕士，研究方向：传统工艺美术。
（作者单位：绍兴职业技术学院）