今天，站在素质教育的高度去剖析“带着问题读”的这个教学模式，应该说有它的不足之处，但也有它的优势。特别是对低中年级（或阅读能力比较差的高年级）学生来说，他们的阅读能力还比较差，阅读方法尚未掌握，学习习惯还未养成，上课时很有必要给他们指点、诱导。如：确定明确的学习目标，提出阅读时所要解决的问题等等。一旦他们学到本领，就会用这些方法（或更好的办法）去“渔”或“猎”。当然老师过于“耐心细致”的诱导，设计过多、过碎、无需深入思考的问题是不利于培养学生自主精神的。怎样克服“带着问题读”的不足之处，避免出现“满堂问”的现象，下面谈谈个人的看法。
　　1 “问什么”
　　问题的设计，首先要考虑到本节课的教学目的，要抓住教学中的重点、难点和关键，要揭示教学活动中的实际矛盾。其次，要“少”而“精”，不设计附加的问题，直接引导学生根据“预习”和“思考”练习中的要求展开阅读。如《将相和》的教学，初读课文时，可以让学生根据“预习”的要求，重点理会课文中讲了哪几个小故事；精读课文时，重点引导学生根据“思考练习”2、3要求，弄清各个故事间的内在联系；巩固训练时，可以围绕“思考练习”4、5的要求进行。在学生自读、讨论过程中可以问一些：“你明白了什么？”“还有什么不明白的？”“你有什么不同的看法？”等富有启发性的问题。
　　2 “怎么问”
　　在教学过程中，除了采用“诱导式”、“激发式”、“探索式”、“反问式”等方法外，还可以采用间接提问的方法。
　　2.1 换位提问。 传统的提问方式大都是老师问学生答。老师的问题像一条无形的绳索牵着学生走，学生始终处于被动的局面。这样，学生的自主精神、创新精神是很难得到培养、发挥的。
　　《只有一个地球》一文介绍的有关地球的知识学生很感兴趣。在教学时一位教师大胆采用了“换位提问”的方法，让学生向老师、同学质疑问难。学生提出了许多问题：地球被破坏会对人类造成什么危害？我们应该怎样来保护这个地球？为什么课题叫“只有”一个地球？……这些问题是学生在前一段的学习中所遇到的困难。因此，在下一阶段的学习中学生就会更加主动、认真地去解决这些问题。这样的教学给学生营造了一个宽松、民主、竞争的氛围，学生学得主动、积极，效果很好。
　　2.2 以“读”代问。 读是阅读教学的重要手段。在教学过程中必须给学生提供充裕的读的时间，让学生在自读中自悟、自得。如《十里长街送总理》是一篇叙事抒情的文章，文中饱含着人民对总理崇敬和为失去总理而无比悲痛的情感，只有通过多读才能悟出其中的内涵。因此，在教学中要摒弃不必要的提问，引导学生反复朗读课文（可采用默读、朗读、听录音等方法），在读中体味感情，在听中体味感情，在听中激发情感。
　　2.3 以“练”代问。 “练”的形式多种多样。可以是：口头训练、书面训练，也可以是动手操作。如《两个铁球同时着地》一文介绍了“两个不同重量的铁球，同时从高处落下来，总是同时着地”的物理现象，学生理解起来比较抽象。老师花九牛二虎之力去提问、分析，学生还是难以接受，不如让学生动手做一做。在熟读课文后，让学生代表在台上表演操作，其它同学认真观察，随后，让全体学生都动手做一做，最后交流“做”的感受。在轻松、愉快的学习过程中，既增长了学生知识，培养了动手能力，又激发了热爱科学的情感。
　　要避免“满堂问”的现象，还需要教育工作者的共同努力，深入研究，探索出更加优化、更加科学的提问模式，使课堂教学更加生动、活泼，更加切合素质教育的需要。