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【摘要】科学有效的语文课堂教学评价可以调控教学进程，并且对教学存在的问题进行发现、促进师生之间的感情等;并且情境性、多边性、教育性等是语文课堂教学即时评价的显著特点，尤其在互联网下该教学的时效性、多边形等特点更被显著展现出来。本研究结合“互联网 ”时代的大数据、新媒体等信息技术，以小学语文课堂作为研究核心，开展教学即时评价研究，非常具有理论研究价值和实践应用意义。
本文通过课堂观察和访谈法对小学语文课堂在互联网背景下教学即时评价进行研究。对“互联网 ”背景下小学语文课堂教学即时评价现状进行分析，然后对其中存在的问题进行深入分析和解剖。在此基础上，根据发现的问题进行有针对性地提出解决办法。以此来不断改进并优化 “互联网 ”下语文课堂教学即时评价。
【关键词】“互联网 ”;小学;语文;课堂教学即时评价
一、研究意义
“互联网 ”背景下小学语文课堂教学即时评价的最终目的是为了帮助实现达成教学目标。在该课题活动评价过程中，需要借助于师生的共同努力来实现。其中，教师是其中的主导作用，而学生则是通过参与并配合。不仅如此，在评价过程中还要求教师要抓住师生之间思维碰撞之时“生成”的内容，在此基础上积极引导学生并加强对知识点的掌握和理解。这些即时评价是通过 “问答”进行实现的。在这种“问答”模式下教师与学生二者都不要将对方看作授课对象，而是与对方共同参与、密切合作。在这样的教学模式下，不仅可以有效促进学生智力的发展，同时还可以为师生和生生之间的合作中感受对话带来的精神境界的提升。
二、“互联网 ”背景下小学语文课堂教学即时评价的现状调查
（一）国外研究现状分析
相对于国内，国外对于教学评价的研究较早。其中，以美国研究者布卢姆Bloom为例。在他看来，以评价所产生的效果和作用进行分类，可以将教学评价分为三类，分别是诊断性、形成性和终结性评价。1967年美国教育家斯克瑞文M.Sctriven在《评价方法论》这本书内指出：“评价的作用是通过对教学活动的某一过程或者结果进行价值判断，并在此基础上形成终结性评论，并且评价的目的是为了对教学的相关人员、过程和结果等进行检查”。而英国教育家纳珀Napper曾称形成性评价为“即时评价”，在他看来教学评价是对“教学活动的每一个程序的评价，这个程序是全面的、是整体的，将课堂评价与生活进行有机结合，并发现其中的问题，然后找出答案”。教育学者Bellecketal说：“如果一位老师对学生进行提问之后，而学生在给出答案之后老师能够对其中超过70%给与评价，并且这其中很大一部分是需要教师去进行纠正或者改正的。”
（二）国内研究现状分析
查看国内研究可发现，关于该方面所涉及到的著作相对较少，这些研究也只有零散地涉及到语文课堂教学。这表明，还需要学者的进一步研究和补充，也是未来教育研究的一大拓展地。我国教育学者刘琛说：“单纯从功能方面来讲，语文课堂即时评价是语文课堂中学生对于语文课所做出的一种形成性评价。”学者徐丹说：“从教育的使命看，老师要对学生以欣赏的眼光，并且要给与学生更多的呵护和关怀。”学者陈娜认为：“即时评价反映的是老师和学生在上课时候的一种情况，是互动的直接反应，不仅可以提升课堂的效率还可以拉近师生距离”。姜晖指出：“要学会因材施教，要根据上课类型、学生年级、授课内容等特点进行针对性评价，避免语言的枯燥和单一，以保证课堂即时评价的有效性。”
由此可见，当前国内外有一些关于即时评价概念、标准、作用的研究，但是很少有以“互联网 ”下小学语文课堂教学作为主体，而当前开展小学语文课堂教学即时评价研究又是非常关键的，由此也从某种程度上体现了本研究的价值和创新所在。
三、“互联网 ”背景下小学语文课堂教学即时评价存在的问题及原因
（一）教师对“互联网 ”下教学即时评价的认识比较感性
调查发现，部分小学教师对于“互联网 ”下语文课堂教学即时评价缺乏理性的认识。根据调查中针对小学教师提出的语文课堂教学中是否考虑到对学生进行评价以及是否充分考虑“互联网 ”下语文课堂教学即时评价时对学生集体进行评价。通过这些问题的反馈可以发现，有部分教师会在课题教学中对集体和学生进行评价，但是具體评价是随情况而变化的。由此可知，从小学教师本身就缺乏对“互联网 ”下语文课堂教学即时评价缺乏基本的认识。
（二）“互联网 ”下教学即时评价的内容“知识化”现象浓重
研究表明，小学语文课堂教学即时评价的内容中60%是关于技能和知识，而只有4%为情感态度价值观。以上内容的占比，我们可以得出在“互联网 ”下小学语文课堂教学即时评价时，教师更注重知识与技能的掌握和理解，而缺乏对情感态度价值观方面的关注。而对小学生进行综合性考察时，我们更注重进行全面考察学生的素养，这反映了实际教学过程与课程标准是存在差异的。在“互联网 ”下教育的最终目的是对学生进行人格的塑造，因此，在进行课题教学评价时也将落实到学生人格的塑造。
（三）“互联网 ”下教学即时评价的方式流于随意和单一
“互联网 ”下小学语文课堂教学即时评价形式过于随意和单一，这主要体现在语言和非语言两个方面。首先，教师对学生进行评价时，教师的评价表现随意、简单。例如，在课题上经常出现教师与学生之间的问答对话，但是很少能有语言展现出教师对学生回答进行评价，或者对学生的表现给与评价。给与学生评价的语言大部分是“好、不错”等，而缺乏对学生的表现进行全面仔细的评价，如问题考虑的全面性、思考问题观点的新颖性、学生勇于回答问题的鼓励性等语言。
四、“互联网 ”背景下小学语文课堂教学即时评价的优化策略
（一）教师应提高对语文课堂教学即时评价的认识
教师对于语文课堂教学评价的重视和对于语文课堂教学评价能力的掌握直接影响整个语文课堂教学评价的效果。因此，有必要加强小学语文教师的教学评价的能力。此外，要建立并完善教师语文课堂评价体系和制度，使教师语文课堂教学的评价受到合理合法的保证。同时，也要为教师设立保障制度，以此来避免由于消极认识所带来的影响。最后要重视参与式培训，该培训与传统的讲座式培训有所不同，该培训模式注重组织者对于活动的组织，而参与者和学习者注重发现式学习。
（二）提升教师教学语言和非言语性评价的艺术
由上分析可知，教师语言的单调性和随意是影响“互联网 ”下小学语文课堂教学即时评价的主要因素之一。因此，要加强教师的语言艺术性。华丽的语言不仅是教师学识渊博、基础扎实的反映，更是有效拉近与学生之间的情感，有效促进小学语文课堂教学的即时评价。要做到语言具有艺术性，教师要做到以下方面：首先，教师要树立优化语言的意识，艺术性不仅仅是靠简单学习能获得的，更需要有一定的专业技能。其次，要增强教师说话语言的幽默性和诙谐度，有幽默感的教师是学生愿意亲近的老师。师生关系的亲近可以有效促进语文课堂评价的，它可以使语文课堂气氛变得活跃。最后，老师要注重语言的新颖性，在“互联网 ”时代下各种新词层出不穷，教师要紧抓时代特色，使自己充满个性化、新颖性。
（三）学校管理加强对语文课堂教学即时评价的监督和指导
从学校的角度出发，可以加强对“互联网 ”下小学语文课堂教学即时评价的监督和管理来改善现状。应注意以下策略：首先，学校要建立多元化的评课体系，现代教学模式注重从知识向能力、从结果向过程的转变。这就要求学校的评课目标也要向着现代教学观进行发展。其次，要创设民主的评价环境。要全面客观地对即时评价给与评价，允许教学活动涉及的各个评价主体能充分发表自己的观点。
参考文献：
[1]程先国.核心素养的内涵和培养着力点[J].中国民族教育，2016（4）.
[2]潘洪建.知识形式：基本蕴涵、教育价值与教学策略[J].课程·教材·教法，2014（11）.
[3]肖前玲，刘义兵.论基于行动学习的教师知识观发展的新取向[J].教育研究与实验，2013（4）.
[4]殷鸿.浅谈化学语文课堂教学的即时评价[J].新课程学习（下），2011（11）.
[5]贾汇亮.教育评价的价值取向演变及述评[J].教育测量与评价（理论版），2011（11）.
本文通过课堂观察和访谈法对小学语文课堂在互联网背景下教学即时评价进行研究。对“互联网 ”背景下小学语文课堂教学即时评价现状进行分析，然后对其中存在的问题进行深入分析和解剖。在此基础上，根据发现的问题进行有针对性地提出解决办法。以此来不断改进并优化 “互联网 ”下语文课堂教学即时评价。
【关键词】“互联网 ”;小学;语文;课堂教学即时评价
一、研究意义
“互联网 ”背景下小学语文课堂教学即时评价的最终目的是为了帮助实现达成教学目标。在该课题活动评价过程中，需要借助于师生的共同努力来实现。其中，教师是其中的主导作用，而学生则是通过参与并配合。不仅如此，在评价过程中还要求教师要抓住师生之间思维碰撞之时“生成”的内容，在此基础上积极引导学生并加强对知识点的掌握和理解。这些即时评价是通过 “问答”进行实现的。在这种“问答”模式下教师与学生二者都不要将对方看作授课对象，而是与对方共同参与、密切合作。在这样的教学模式下，不仅可以有效促进学生智力的发展，同时还可以为师生和生生之间的合作中感受对话带来的精神境界的提升。
二、“互联网 ”背景下小学语文课堂教学即时评价的现状调查
（一）国外研究现状分析
相对于国内，国外对于教学评价的研究较早。其中，以美国研究者布卢姆Bloom为例。在他看来，以评价所产生的效果和作用进行分类，可以将教学评价分为三类，分别是诊断性、形成性和终结性评价。1967年美国教育家斯克瑞文M.Sctriven在《评价方法论》这本书内指出：“评价的作用是通过对教学活动的某一过程或者结果进行价值判断，并在此基础上形成终结性评论，并且评价的目的是为了对教学的相关人员、过程和结果等进行检查”。而英国教育家纳珀Napper曾称形成性评价为“即时评价”，在他看来教学评价是对“教学活动的每一个程序的评价，这个程序是全面的、是整体的，将课堂评价与生活进行有机结合，并发现其中的问题，然后找出答案”。教育学者Bellecketal说：“如果一位老师对学生进行提问之后，而学生在给出答案之后老师能够对其中超过70%给与评价，并且这其中很大一部分是需要教师去进行纠正或者改正的。”
（二）国内研究现状分析
查看国内研究可发现，关于该方面所涉及到的著作相对较少，这些研究也只有零散地涉及到语文课堂教学。这表明，还需要学者的进一步研究和补充，也是未来教育研究的一大拓展地。我国教育学者刘琛说：“单纯从功能方面来讲，语文课堂即时评价是语文课堂中学生对于语文课所做出的一种形成性评价。”学者徐丹说：“从教育的使命看，老师要对学生以欣赏的眼光，并且要给与学生更多的呵护和关怀。”学者陈娜认为：“即时评价反映的是老师和学生在上课时候的一种情况，是互动的直接反应，不仅可以提升课堂的效率还可以拉近师生距离”。姜晖指出：“要学会因材施教，要根据上课类型、学生年级、授课内容等特点进行针对性评价，避免语言的枯燥和单一，以保证课堂即时评价的有效性。”
由此可见，当前国内外有一些关于即时评价概念、标准、作用的研究，但是很少有以“互联网 ”下小学语文课堂教学作为主体，而当前开展小学语文课堂教学即时评价研究又是非常关键的，由此也从某种程度上体现了本研究的价值和创新所在。
三、“互联网 ”背景下小学语文课堂教学即时评价存在的问题及原因
（一）教师对“互联网 ”下教学即时评价的认识比较感性
调查发现，部分小学教师对于“互联网 ”下语文课堂教学即时评价缺乏理性的认识。根据调查中针对小学教师提出的语文课堂教学中是否考虑到对学生进行评价以及是否充分考虑“互联网 ”下语文课堂教学即时评价时对学生集体进行评价。通过这些问题的反馈可以发现，有部分教师会在课题教学中对集体和学生进行评价，但是具體评价是随情况而变化的。由此可知，从小学教师本身就缺乏对“互联网 ”下语文课堂教学即时评价缺乏基本的认识。
（二）“互联网 ”下教学即时评价的内容“知识化”现象浓重
研究表明，小学语文课堂教学即时评价的内容中60%是关于技能和知识，而只有4%为情感态度价值观。以上内容的占比，我们可以得出在“互联网 ”下小学语文课堂教学即时评价时，教师更注重知识与技能的掌握和理解，而缺乏对情感态度价值观方面的关注。而对小学生进行综合性考察时，我们更注重进行全面考察学生的素养，这反映了实际教学过程与课程标准是存在差异的。在“互联网 ”下教育的最终目的是对学生进行人格的塑造，因此，在进行课题教学评价时也将落实到学生人格的塑造。
（三）“互联网 ”下教学即时评价的方式流于随意和单一
“互联网 ”下小学语文课堂教学即时评价形式过于随意和单一，这主要体现在语言和非语言两个方面。首先，教师对学生进行评价时，教师的评价表现随意、简单。例如，在课题上经常出现教师与学生之间的问答对话，但是很少能有语言展现出教师对学生回答进行评价，或者对学生的表现给与评价。给与学生评价的语言大部分是“好、不错”等，而缺乏对学生的表现进行全面仔细的评价，如问题考虑的全面性、思考问题观点的新颖性、学生勇于回答问题的鼓励性等语言。
四、“互联网 ”背景下小学语文课堂教学即时评价的优化策略
（一）教师应提高对语文课堂教学即时评价的认识
教师对于语文课堂教学评价的重视和对于语文课堂教学评价能力的掌握直接影响整个语文课堂教学评价的效果。因此，有必要加强小学语文教师的教学评价的能力。此外，要建立并完善教师语文课堂评价体系和制度，使教师语文课堂教学的评价受到合理合法的保证。同时，也要为教师设立保障制度，以此来避免由于消极认识所带来的影响。最后要重视参与式培训，该培训与传统的讲座式培训有所不同，该培训模式注重组织者对于活动的组织，而参与者和学习者注重发现式学习。
（二）提升教师教学语言和非言语性评价的艺术
由上分析可知，教师语言的单调性和随意是影响“互联网 ”下小学语文课堂教学即时评价的主要因素之一。因此，要加强教师的语言艺术性。华丽的语言不仅是教师学识渊博、基础扎实的反映，更是有效拉近与学生之间的情感，有效促进小学语文课堂教学的即时评价。要做到语言具有艺术性，教师要做到以下方面：首先，教师要树立优化语言的意识，艺术性不仅仅是靠简单学习能获得的，更需要有一定的专业技能。其次，要增强教师说话语言的幽默性和诙谐度，有幽默感的教师是学生愿意亲近的老师。师生关系的亲近可以有效促进语文课堂评价的，它可以使语文课堂气氛变得活跃。最后，老师要注重语言的新颖性，在“互联网 ”时代下各种新词层出不穷，教师要紧抓时代特色，使自己充满个性化、新颖性。
（三）学校管理加强对语文课堂教学即时评价的监督和指导
从学校的角度出发，可以加强对“互联网 ”下小学语文课堂教学即时评价的监督和管理来改善现状。应注意以下策略：首先，学校要建立多元化的评课体系，现代教学模式注重从知识向能力、从结果向过程的转变。这就要求学校的评课目标也要向着现代教学观进行发展。其次，要创设民主的评价环境。要全面客观地对即时评价给与评价，允许教学活动涉及的各个评价主体能充分发表自己的观点。
参考文献：
[1]程先国.核心素养的内涵和培养着力点[J].中国民族教育，2016（4）.
[2]潘洪建.知识形式：基本蕴涵、教育价值与教学策略[J].课程·教材·教法，2014（11）.
[3]肖前玲，刘义兵.论基于行动学习的教师知识观发展的新取向[J].教育研究与实验，2013（4）.
[4]殷鸿.浅谈化学语文课堂教学的即时评价[J].新课程学习（下），2011（11）.
[5]贾汇亮.教育评价的价值取向演变及述评[J].教育测量与评价（理论版），2011（11）.