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在传统的阅读教学中，虽然学生具备了一些对日常生活和阅读的体验，但是这些体验并不深刻，常会被学生遗忘，因此教师在授课过程中，要善于结合学生实际情况，做出合理的引导，激发出被学生遗忘的经验，促进其获得对所学知识的深刻体验，使得阅读教学质量得到进一步的提升。
一、现实生活中体验
语文和生活是密不可分的，教材中多来源于生活，例如，花草树木、狂风暴雨、电闪雷鸣等。教师在对该类内容进行授课时若还是遵循传统教学方法，增大学生理解难度，不利于其了解相关知识点，教师应该引导其细心观察生活，从中得到体验，促进学习效率的提高。
例如，在对《苹果里的五角星》进行授课时，教师要结合本文“打破常规”的中心思想。首先让学生对本篇文章有了一个基本的了解后，根据其已掌握的生活经验，教师可适当提出相应的问题，如“同学们在日常生活中是如何切苹果的呢？爸爸妈妈平常是怎么切苹果的呢？为什么都是竖着切而不是横着切呢？”在教师的引导下，并根据自己生活中所看所感，有学生说：“因为爸爸妈妈认为竖着切便于平均分配”;有学生认为“竖着切苹果更加方便和安全”;还有学生说“因为爸爸妈妈都是竖着切的”。在学生不断发表意见的过程中，教师可趁机提出：“在日常生活中，多数人会因为方便而放弃了思考;因为美观而缺乏观察;因为公平而忽略了发现……那么，现在同学们对篇文章中所描述的苹果里的五角星有何理解呢？观察和发明创造有什么关系呢？”通过教师的提问，教学内容结合生活经验的背景下，学生可以真切感受和体验到什么是创造力，更加深刻理解所学内容。
教师在对阅读进行教学时，结合所学内容的特点，将对生活的观察和所学内容融合起来，除了可以激发出学生在学习时的情感体验，还可以令其养成良好的生活习惯，对语文综合能力的提升和发展具有促进作用。
二、激活经验中体验
教师在教学时应注意学习的主人是学生，他们已经具备一定的学习经验，但是有时候学生会遗忘掉这些经验，因此教师要凭借丰富的教学经验和在适当的契机之下对学生的经验进行唤醒。在阅读教学时，当遇到一些与学生生活中相似的场景时，教师此时应善于对学生已有的经验进行激活，进一步使学生深刻感受到所学内容的意义。
教师在对《第八次》进行授课时，应结合主人公布鲁斯的际遇，突出其不屈不挠和坚持不懈的斗争精神，使得学生可以从中感悟出坚持就是胜利的道理。因此在授课过程中，教师可以让学生贴合生活，回顾在日常生活中自己是否有过连续失败后最终成功的事例，并把当时的心情和最后如何成功的过程和同学们分享。在教师的引导和鼓励之下，有学生说“自己在做数学作业时，遇到一道题目算了很多次都未得到正确答案，心里很烦躁和生气，同时认为自己无法计算出这道题目，非常灰心”;有学生说“自己在制作老师布置的工艺品作业时，如何粘贴都不美观，或者是存在粘黏不上的情况，多次之后只想放弃，不想做了”。在此基础上，教师应引导学生对文中主人公的心情进行体会：“布鲁斯连续失败7次后的心情是如何的？在打第8次时他的心理又是如何的，是否有把握打赢呢？”教师通过该类教学方法，可以让学生结合自身经历，切实感受到主人公面对困难时不屈不挠和坚持不懈的精神，这些精神是他打胜仗的基础，令学生的阅读效果不断地得到深化。
教师在对阅读进行授课时，应牢牢抓住学生对事物的认知能力的特点，引导出被学生遗忘掉的经验，从而使得其已具有的经验得到激活，提升学生对所学内容的感受，深化其对所学的理解度。
三、评析词句中体验
阅读教学的依据是语文教材中的课文。许多精彩的文章都是源于语文教材中，教师在授课过程中应擅长引导学生评析词句，使其仔细品味和揣摩文章内容，有助于学生感受到语言的优美和价值，提高其语言表达能力。
课文《赶海》中主要讲述了“我”和舅舅一起去赶海的所见所感，这一时间给“我”带来了快乐。文章主要围绕“趣”字开展，令读者不由沉迷其中，心神向往。教师如何对学生开展学习目标呢？首先，应组织学生对全文进行阅读，并标记出自己感兴趣的句子，仔细品读。在教师的引导下，有学生画出了“我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花”“原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩”“它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将”通过这些句子，学生可以切实感受到“我”的兴奋之处，体会到此次赶海的“趣”。文中还多处使用了“嘿、咦和哦”等语气词，这些语气词的使用可着重突出本文的“趣”。教师可提问学生“这些语气词是否可以去掉呢，如果不能，原因是什么？”有同学回答“去掉这些语气词无法生动的表达出本次赶海的趣味性了”;还有学生说“去掉这些语气词读起来比较平淡”，因此，教师可以引导学生在评析词句中品味和体验语言的独特性，提高学习效率。
语文课文中存在许多值得学生去品味和感受的经典词句，所以教师在阅读教学中要善于引导学生去评析词句，感受到语文的魅力和在日常生活中使用，阅读体验得到激发，提升教学质量。
四、扮演角色中体验
活泼好動是学生的天性，因此对于大多数学生而言，课文中的内容多是枯燥、乏味和无趣的，教师若想提高教学质量，应该增加课堂的趣味性和注入新鲜内容。例如，教师可组织学生进行角色扮演，以此来增强学习中的体验和感受，深化对所学知识的印象。
课文《半截蜡烛》主要讲述了在二战时期的一户普通家庭与敌人间斗智斗勇的故事，不仅赞扬了该户家庭成员的勇敢，还宣扬其强烈的爱国精神。本篇文章中，女主人一家为了保护藏有情报的蜡烛，与德军斗志斗勇，但是厄运依旧发生了，最后在关键时期，小女儿杰奎琳的冷静勇敢使得情报得以安全的保留下来。杰奎琳无疑是勇敢和聪明的，但是如何令学生更加深切感受到小姑娘的优秀品质呢？教师在对该内容进行授课时，可通过角色扮演的形式，首先播放课文中所表现的精彩片段，着重分析课文中人物的说话语气，使对话情境得以重现，加深学生理解为何杰奎琳可以打动德军，促进其感受到本篇文章所表达出的精神，提升对所学知识的体验和感受。
教师在对阅读进行教学的过程中，通过组织学生进行角色扮演，不仅可以使得其感受到文中人物的情感，感受到文中人物的内心，还加大学生对课文的了解力度，刺激学生的情感体验，令其在学习中收获到事半功倍的学习效果。
综上所述，阅读教学的核心是体验式阅读，教师应充分重视该阅读方式，为学生体验学习搭建合适的支架，增加学生学习兴趣，进一步提高教学质量和学习效率，从而为教育事业的进一步发展奠定基础。
作者单位：江苏省南京市溧水区永阳新区小学（211200）
一、现实生活中体验
语文和生活是密不可分的，教材中多来源于生活，例如，花草树木、狂风暴雨、电闪雷鸣等。教师在对该类内容进行授课时若还是遵循传统教学方法，增大学生理解难度，不利于其了解相关知识点，教师应该引导其细心观察生活，从中得到体验，促进学习效率的提高。
例如，在对《苹果里的五角星》进行授课时，教师要结合本文“打破常规”的中心思想。首先让学生对本篇文章有了一个基本的了解后，根据其已掌握的生活经验，教师可适当提出相应的问题，如“同学们在日常生活中是如何切苹果的呢？爸爸妈妈平常是怎么切苹果的呢？为什么都是竖着切而不是横着切呢？”在教师的引导下，并根据自己生活中所看所感，有学生说：“因为爸爸妈妈认为竖着切便于平均分配”;有学生认为“竖着切苹果更加方便和安全”;还有学生说“因为爸爸妈妈都是竖着切的”。在学生不断发表意见的过程中，教师可趁机提出：“在日常生活中，多数人会因为方便而放弃了思考;因为美观而缺乏观察;因为公平而忽略了发现……那么，现在同学们对篇文章中所描述的苹果里的五角星有何理解呢？观察和发明创造有什么关系呢？”通过教师的提问，教学内容结合生活经验的背景下，学生可以真切感受和体验到什么是创造力，更加深刻理解所学内容。
教师在对阅读进行教学时，结合所学内容的特点，将对生活的观察和所学内容融合起来，除了可以激发出学生在学习时的情感体验，还可以令其养成良好的生活习惯，对语文综合能力的提升和发展具有促进作用。
二、激活经验中体验
教师在教学时应注意学习的主人是学生，他们已经具备一定的学习经验，但是有时候学生会遗忘掉这些经验，因此教师要凭借丰富的教学经验和在适当的契机之下对学生的经验进行唤醒。在阅读教学时，当遇到一些与学生生活中相似的场景时，教师此时应善于对学生已有的经验进行激活，进一步使学生深刻感受到所学内容的意义。
教师在对《第八次》进行授课时，应结合主人公布鲁斯的际遇，突出其不屈不挠和坚持不懈的斗争精神，使得学生可以从中感悟出坚持就是胜利的道理。因此在授课过程中，教师可以让学生贴合生活，回顾在日常生活中自己是否有过连续失败后最终成功的事例，并把当时的心情和最后如何成功的过程和同学们分享。在教师的引导和鼓励之下，有学生说“自己在做数学作业时，遇到一道题目算了很多次都未得到正确答案，心里很烦躁和生气，同时认为自己无法计算出这道题目，非常灰心”;有学生说“自己在制作老师布置的工艺品作业时，如何粘贴都不美观，或者是存在粘黏不上的情况，多次之后只想放弃，不想做了”。在此基础上，教师应引导学生对文中主人公的心情进行体会：“布鲁斯连续失败7次后的心情是如何的？在打第8次时他的心理又是如何的，是否有把握打赢呢？”教师通过该类教学方法，可以让学生结合自身经历，切实感受到主人公面对困难时不屈不挠和坚持不懈的精神，这些精神是他打胜仗的基础，令学生的阅读效果不断地得到深化。
教师在对阅读进行授课时，应牢牢抓住学生对事物的认知能力的特点，引导出被学生遗忘掉的经验，从而使得其已具有的经验得到激活，提升学生对所学内容的感受，深化其对所学的理解度。
三、评析词句中体验
阅读教学的依据是语文教材中的课文。许多精彩的文章都是源于语文教材中，教师在授课过程中应擅长引导学生评析词句，使其仔细品味和揣摩文章内容，有助于学生感受到语言的优美和价值，提高其语言表达能力。
课文《赶海》中主要讲述了“我”和舅舅一起去赶海的所见所感，这一时间给“我”带来了快乐。文章主要围绕“趣”字开展，令读者不由沉迷其中，心神向往。教师如何对学生开展学习目标呢？首先，应组织学生对全文进行阅读，并标记出自己感兴趣的句子，仔细品读。在教师的引导下，有学生画出了“我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花”“原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩”“它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将”通过这些句子，学生可以切实感受到“我”的兴奋之处，体会到此次赶海的“趣”。文中还多处使用了“嘿、咦和哦”等语气词，这些语气词的使用可着重突出本文的“趣”。教师可提问学生“这些语气词是否可以去掉呢，如果不能，原因是什么？”有同学回答“去掉这些语气词无法生动的表达出本次赶海的趣味性了”;还有学生说“去掉这些语气词读起来比较平淡”，因此，教师可以引导学生在评析词句中品味和体验语言的独特性，提高学习效率。
语文课文中存在许多值得学生去品味和感受的经典词句，所以教师在阅读教学中要善于引导学生去评析词句，感受到语文的魅力和在日常生活中使用，阅读体验得到激发，提升教学质量。
四、扮演角色中体验
活泼好動是学生的天性，因此对于大多数学生而言，课文中的内容多是枯燥、乏味和无趣的，教师若想提高教学质量，应该增加课堂的趣味性和注入新鲜内容。例如，教师可组织学生进行角色扮演，以此来增强学习中的体验和感受，深化对所学知识的印象。
课文《半截蜡烛》主要讲述了在二战时期的一户普通家庭与敌人间斗智斗勇的故事，不仅赞扬了该户家庭成员的勇敢，还宣扬其强烈的爱国精神。本篇文章中，女主人一家为了保护藏有情报的蜡烛，与德军斗志斗勇，但是厄运依旧发生了，最后在关键时期，小女儿杰奎琳的冷静勇敢使得情报得以安全的保留下来。杰奎琳无疑是勇敢和聪明的，但是如何令学生更加深切感受到小姑娘的优秀品质呢？教师在对该内容进行授课时，可通过角色扮演的形式，首先播放课文中所表现的精彩片段，着重分析课文中人物的说话语气，使对话情境得以重现，加深学生理解为何杰奎琳可以打动德军，促进其感受到本篇文章所表达出的精神，提升对所学知识的体验和感受。
教师在对阅读进行教学的过程中，通过组织学生进行角色扮演，不仅可以使得其感受到文中人物的情感，感受到文中人物的内心，还加大学生对课文的了解力度，刺激学生的情感体验，令其在学习中收获到事半功倍的学习效果。
综上所述，阅读教学的核心是体验式阅读，教师应充分重视该阅读方式，为学生体验学习搭建合适的支架，增加学生学习兴趣，进一步提高教学质量和学习效率，从而为教育事业的进一步发展奠定基础。
作者单位：江苏省南京市溧水区永阳新区小学（211200）