摘 要：初中化学教学中，专题复习有助于学生从整体上把握教学内容，而思维导图的作用与之相类似，将两者优化并联系起来，对学生复习的高效性将会起到明显的促进作用。首先阐述了思维导图内涵，接下来分析了其主要作用，并在此基础上以“物质组成的表示”为例，说明二者相结合的具体方法，包括关联知识点、激发能动性、结合具体的问题等，希望可以据此改善初中生专题复习环境，使之取得知识、能力水平的全面提高。
　　 关键词：思维导图;初中化学;专题复习;高效性
　　 思维导图是一种一般表现成放射状形式的进行知识点列示的图形，它可以较为精准地表现出个体思维情况，让原本复杂、抽象的知识系统附着于清晰的思路上，对学习者学习效率、记忆效率的提升作用都很明显。在开展初中阶段的化学专题复习教学期间，如果教师能够适时、适当采取此种模式，将使学生更加轻松地掌握比较宏观且复杂的化学知识，并对知识复习指导过程加以自觉优化。
　　 一、对思维导图内涵的认知
　　 “思维导图”这一概念来自20世纪60年代，当时英国著名心理学家与教育学家托尼·博赞首创这一概念及应用形式。思维导图比较关注图形思维与文字概念关联程度，这让复杂系统内各类知识概念以形象图形的形式进行展现，并使观摩者清晰看到彼此平行关系或者隶属关系。思维导图中的形象图形可以是树枝形、圆圈形、气泡形等，同时还可以添绘出差异化的颜色用于表现力的提升，最终产生零碎信息整合化的效果，让原本孤立的信息在系统化视域内得到展现。在平时课堂教学、专题复习期间，思维导图都能够发挥出强大的优势，使学生的理解与记忆能力充分提高。
　　 二、初中化学专题复习时思维导图的功能应用渠道
　　 （一）优化课堂笔记
　　 为了使学生获取更为理想的化学成绩，并给其高中化学学习奠定坚实基础，有必要做好复习期间的计划安排与知识重组，让他们有机会懂得更多的知识内容。从现在的情况来看，相当一部分学生会把关注点放在做笔记上，卻较少有时间去独立详细分析与思考，造成很多知识重点未能受到应有的重视，或未能置于准确的定位渠道。此时，教师可以利用思维导图专题复习方法，优化计划安排与知识重组效果，让化学知识点得到合理、有效的整合，防止出现化学知识点的散落与遗失问题，从而帮助学生形成宏观的印象。而在此期间，需要引起注意的是，这一作用还可以让学生平时的笔记得到合理应用，学生将笔记内容附着于导图之上，将二者结合并进行对比，真正发挥出笔记的作用。
　　 （二）重建知识网络
　　 在开展初中化学专题复习时，主要任务在于对所学知识的重新归纳、总结，并对其中一些特定内容做重点深化，这便标志着应当留意复习过程中对知识系统性的构建，让复习重点内容能够依托知识框架良好地展现在学生面前。关于这一点，思维导图的运用恰恰具备独特益处，可以帮助初中化学教师合理把握化学知识全貌，并让复习内容在更加有效的整合之后以较合理的面貌呈现在学生面前，促进学生认知知识，或据此建立与自身知识储备相适应的结构体系。
　　 三、思维导图对于专题复习的借鉴方法
　　 基于上述笔记优化与网络重构应用渠道，我们应突出思维
　　导图从诸多方面对学生专题复习的指导价值，借鉴方法可供选择如下。
　　 （一）同知识点的有效关联
　　 我们应利用思维导图应用渠道，尤其在渠道中的分支呈现优势，让学生进一步关联各知识点，把从微观视角取得的知识内容从宏观的视野进行重新梳理，从而获取准确程度更高的认知。具体实施策略如下：教师关注专题复习课堂形式的特点、学生在此期间的现实需求，当面对具体知识点时，把知识点纳入于思维导图形式之下，在宏观知识体系中给予说明，若面对某一单元知识群，同样可以用思维导图的形式对其进行串联，防止学生在复习知识时出现松散和零乱现象。例如，当复习至“物质组成的表示”内容时，由于本部分所涉及内容很多，因此可与学生共同将各项知识串联起来，而不是像新课一样专注于细节讲解，为此教师可以向学生呈现事先拟定的思维导图（图1），把物质的组成等相关知识进行系统整理，此时学生能够看到在思维导图中利用检索关键词的策略，可以快速使各个细节知识点进行关联，并使之成为一个体系。此种做法亦能自然融入其各种化学式书写之中，这将避免不同知识点不相统属的现象。
　　 （二）对主观能动性的激发
　　 初中化学教师可以进一步展现出前面所提及的思维导图应用渠道功能，让学生的主观能动性得以激发，并在学生群体内形成积极讨论的良好氛围。具体的策略如下：要求学生首先在框架内展开对相关内容的思考，而由教师负责思维导图框架的提供以及学生思维的启迪。例如，在专题复习至物质组成的表示内容时，若教师引导不及时，则无法让学生因思维导图框架而取得丰富联想，主观能动性的激发将极大受限，而为其提供基本导图框架则能杜绝此问题，让他们在此之后以小组形式针对特定内容进行充分的彼此交流，并结合本次复习主题回答相应问题。此时，学生能够交流和处理的内容有很多，如教师在提供导图之后，对学生常见的物质——水的化学式进行讲解。接下来请学生尝试写出一些常见物质的化学式，并说明从中发现了哪些信息。学生可能回答多种答案，这些答案均是对主观能动性的激发，比如学生会回答：单质化学式内只含一种元素符号，而化合物化学式内含多种元素符号，一些化学式内还包括数字;化学式能够代表物质，利用化学式能够发现物质组成元素;所写的物质由分子或原子等构成，在每一个分子内均包含几种原子和每种原子有几个……
　　 （三）对解题的有效性启示
　　 在初中化学专题复习期间，将思维导图于融入其中，可以使学生在解题时受益，这种益处既体现于基础题上又体现在拓展题上。首先，我们运用复习要点，把其中的有价值内容提炼出来，并在思维导图中加以体现，同时使导图展示出解题思维点拨的功能，让学生借助思维导图提升自我解题能力。方法要点如下：（1）基于复习内容设计思维导图，使学生借此机会主动联想既有知识内容;（2）向学生提供一些关键性词语，启示学生在回忆这些词语后尝试发散思考;（3）引导学生完成自主研究，常用做法是提出关键性分支复习内容，要求学生对该项内容做出补充，并在此基础上顺利完成解题训练要求。即以本文所列举的物质组成的表示部分为例，教师即以复习内容为核心，将周密的思维导图设计出来，使学生得以直面一些基本问题，包括化学式、化合价、化学符号周围数字的含义等，再让学生对据此延伸出的一些填空题、选择题等尝试自主解决。 　　 以上是对基础题的思维导图启示功能，而当进行专题复习时，我们还应拓展学生的思维，引入拓展性问题满足此项要求是必要做法，这时思维导图同样可以合理介入。为了产生理想效果，教师首先需要精选典型试题，使学生接受针对性更强的训练，避免简单就题论题的情况出现，而是从真实情境中提取问题，以便有效揭示蕴含于其中的各项知识、技能、学科思维方法等，在此期间还可进行适当的调整、整合或拓展，才能将同类问题的本质顺利把握住，专题复习取得理想效果。除此以外，“典例引入 跟踪训练”的专题复习形式，也给这些拓展性问题提供了应用空间，如果能够在此空间内结合思维导图，把试题变化过程顺利呈现出来，同样有益于学生对信息的分析、处理与提取，为其数据分析能力、数形结合能力、定量实验能力等的培养提供帮助。下面仅以青蒿素（C15H22O5）的认识这一拓展类问题进行举例说明，教师以PPT展示材料，让学生看到何为青蒿素，青蒿素的价值是什么，接下来将其在“物质组成的表示”思维导图中的位置指出来，这一步骤奠定了学生认知的基础。接下来教师进行拓展提问：青蒿素可以对疟疾起到治疗作用，原因是什么？学生可在思维导图的提示下，以小组合作交流的形式探索青蒿素的组成与结构影响效用，这将帮助其进一步树立用途反映性质和结构决定性质的化学观念。教师继续提出拓展性问题：从青蒿素的化学式出发，我们可以获取哪些信息？学生可给出答案，如化学式能够表示青蒿素的物质本身，能够说明它由碳、氢、氧几种元素构成;一个青蒿素分子由几个碳、氢、氧原子构成;青蒿素相对分子质量为多少，其中碳、氢、氧三种元素質量之比是什么……很显然，这种拓展性较强的问题对学生思维发展是有益的，且其思维发展又会与思维导图限制之下回归到对知识本身认知。
　　 四、总结
　　 复习课对初中化学学科来讲至关重要，但是初三化学的复习内容既多又杂，学生无论记忆还是理解上都极为困难，引入思维导图将有益于他们在专题复习期间知识的总结与能力升华。我们可从思维导图笔记延伸与框架构建主要功能出发，基于以生为本的原则，让学生分别从关联知识点、激发能动性、结合具体的问题等角度，与教师一道完成复习任务，从而使化学专题复习更高效。
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　　 注：本文系福建省宁德市中学教育科学研究2020年度课题“思维导图在初中化学复习教学中的应用”（编号：FJNDKY20-405）的研究成果。
　　 作者简介：李苗苗（1982.11—），女，汉族，吉林扶余人，一级教师，大学本科，研究方向：中学化学教学。