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摘要： 教材中的部分导入对于学生来说常常是雾里看花，有的过于呆板，有的又远离学生生活。为此教师必须把脉教材内容的同时又要兼顾学生的年龄特点，搭建有效的课堂导人互动场，让学生学习欲望的磁场不断加强，促使学生积极思维，勇于探索，主动学习，从而让课堂教学更加生动活泼，更加灵动有效。
关键词： 小学；数学；导入
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）07-0052-01
当今社会飞速发展，人们的物质生活水平不断上升的同时，思想观念也在日新月异。传统的“填鸭式”教学模式和方法，不能适应社会发展和学生成长的需要。教育教学领域就是为国家培养所需要的人才服务的，因而其改革也在不断推陈出新。为适应社会和学生对教学的需要，素质教育应运而生，其强调课堂教学要以学生为主体，教师为主导。因而，课堂教学中，教师要结合学生的认知特点和年龄特点，巧妙的设计教学，以激发学生的学习兴趣，从而达到提高课堂教学效果的目的。
一、用情境帮助课程导入
情景创设可以激发学生的学习兴趣，帮助学生迅速进入学习状态，。科学的课堂教学情境能够有效的额引起学生求知欲和好奇心。举个例子来讲，在教导循环小数有关内容的时候笔者为了促进学生的发散性思维特地制作了一副漂亮的红绿灯投影。在课程开始之初在课堂上将投影放映出来让学生观察。红绿灯是学生日常生活中经常能见到的东西，因此学生会特别的熟悉，了解红绿灯的基本特性。在短暂的观察之后对学生提问，让他们说说看都发现了什么。这时候就会有学生指出红绿灯总是按照一定的规律不断的闪现不同的颜色，而且是有规律的不断重复的出现。很明显学生已经通过自己的观察找到了循环现象知识还不知道这一现象的具体名称而已，这个时候教师要做的就是告诉学生这种规律的名称。然后教师就由日常生活之中的循环引入数学之中的循环即循环小数。这样的导入在无形之中就交给了学生本来比较枯燥的知识，而且将抽象的原理化为了直观可感的事物，可以说是一举两得。
二、游戏教学帮助课程导入
因为年龄和生活经验的限制学生对游戏仍然具有极高的热情。教师在教学的时候应该考虑到学生的这一特点，巧妙的运用游戏进行课程导入。孩子天生就爱玩游戏，所以课程开始之初教师可以将教学内容隐藏到游戏之中.帮助提高学生的学习积极性。比如在学习倍数的有关内容时教师可以做一些卡片让学生抽签，然后玩。一个抽签数字是某数的倍数的游戏。这样一来学生可以在游戏之中不知不觉的就学到了数学知识，简单又轻松。而且游戏教学可以提高学生的学习兴趣，让学生对数学产生好感，这样即便在以后的学习过程之中遇到比较难的问题学生也可以拥有一个良好的心态去面对，不至于做到束手无策、抱怨不已。
三、故事导入法
针对学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在新课开始之前，我们不要急于提示课题，而是先讲一个与本课题有关的数学故事、寓言、典故、迷语、趣闻等来提示课题，使学生在好奇中思索、探究问题答案。在这个过程中同学们处于一种“心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱状态，他们急切地盼着老师把“谜底”揭开，由此非常巧妙地导入了新课。这样可以帮助学生开展思维，丰富联想，使学生一开始就精神饱满、兴致勃勃地投入新知识学习中去，激起学生的求知欲望，在急于释疑迫切要求之下学习。学生对此会产生很大的兴趣，都跃跃欲试，先由学生按自己的方法来解决这个问题，但发现很复杂，然后老师再提出用列方程的方法来解决，在两相比较下，学生很容易发现此问题用方程的办法解决比较简单。这样的导人，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。实际上，以與教学有关的趣闻、故事作为新知识的切人点，在平时的课堂导人中，教师可以适当的进行介绍，有时可以起到很好的效果。
四、质疑导入新课
教师巧妙设置生活中的问题，使学生思维产生激烈的认知冲突，从而萌生探索事物的强烈愿望。进而自愿的参与课堂教学。比如有位老师“圆的认识”的教学中，学生认识“两定”即定点、圆心、定长、半径是重点，也是难点。一位老师这样引入：课件出示生活中物体：硬币、钟面、饼干、车轮…从中设疑：所列举的物体哪些一定要做成圆的，为什么车轮一定要做成圆的？学生为难，提供学生正、反面体验材料：国外为了训练自行车运动员，设计出前后轮均为椭圆的自行车。假如你骑上会有什么感觉，学生说会产生上下颠簸。进一步分析颠簸原因，车轴心到地面的高度随车轮转动而不断变动，即轴心到轮边各点线段长短不一。骑上圆形车轮的自行车为什么平稳？轴心到车轮上的距离处处相等。在释疑中引入圆心、半径的概念。从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。
总之，数学教学导入有多种方法和形式，诸如还有归纳导人法、演示导入法、综合导人法、转换导人法、逆向导人法、情景创设法、一题多变法、错例讲评法等，但要注意，无论什么样的导入都不能偏离主题。而应与所学的内容紧密相连。要设计好每节课的导人并不是容易的，一要靠老师钻研教材，二要靠老师平时挖掘积累生活生产中应用数学知识，方法的实例，广泛猎取数学信息，动脑筋想办法组织索材。以此来激发学生强烈的求知欲，使学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，全面提高学生的数学能力，全面提高教学质量。
参考文献
[1]许小红.小学数学课堂导入的相关问题研究[J].数学学习与研究，2015，02：57.
[2]王任婧.小学数学课堂导入方法探微[J].教育教学论坛.2013，l8：250-251.
[3]赖慧民.小学数学课堂导入原则及策略研究[J].知识窗（教师版），2013，0l：50.
[4]豆海燕.浅谈如何提高小学数学课堂导入的有效性[J].学周刊，2015，25：111.
关键词： 小学；数学；导入
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）07-0052-01
当今社会飞速发展，人们的物质生活水平不断上升的同时，思想观念也在日新月异。传统的“填鸭式”教学模式和方法，不能适应社会发展和学生成长的需要。教育教学领域就是为国家培养所需要的人才服务的，因而其改革也在不断推陈出新。为适应社会和学生对教学的需要，素质教育应运而生，其强调课堂教学要以学生为主体，教师为主导。因而，课堂教学中，教师要结合学生的认知特点和年龄特点，巧妙的设计教学，以激发学生的学习兴趣，从而达到提高课堂教学效果的目的。
一、用情境帮助课程导入
情景创设可以激发学生的学习兴趣，帮助学生迅速进入学习状态，。科学的课堂教学情境能够有效的额引起学生求知欲和好奇心。举个例子来讲，在教导循环小数有关内容的时候笔者为了促进学生的发散性思维特地制作了一副漂亮的红绿灯投影。在课程开始之初在课堂上将投影放映出来让学生观察。红绿灯是学生日常生活中经常能见到的东西，因此学生会特别的熟悉，了解红绿灯的基本特性。在短暂的观察之后对学生提问，让他们说说看都发现了什么。这时候就会有学生指出红绿灯总是按照一定的规律不断的闪现不同的颜色，而且是有规律的不断重复的出现。很明显学生已经通过自己的观察找到了循环现象知识还不知道这一现象的具体名称而已，这个时候教师要做的就是告诉学生这种规律的名称。然后教师就由日常生活之中的循环引入数学之中的循环即循环小数。这样的导入在无形之中就交给了学生本来比较枯燥的知识，而且将抽象的原理化为了直观可感的事物，可以说是一举两得。
二、游戏教学帮助课程导入
因为年龄和生活经验的限制学生对游戏仍然具有极高的热情。教师在教学的时候应该考虑到学生的这一特点，巧妙的运用游戏进行课程导入。孩子天生就爱玩游戏，所以课程开始之初教师可以将教学内容隐藏到游戏之中.帮助提高学生的学习积极性。比如在学习倍数的有关内容时教师可以做一些卡片让学生抽签，然后玩。一个抽签数字是某数的倍数的游戏。这样一来学生可以在游戏之中不知不觉的就学到了数学知识，简单又轻松。而且游戏教学可以提高学生的学习兴趣，让学生对数学产生好感，这样即便在以后的学习过程之中遇到比较难的问题学生也可以拥有一个良好的心态去面对，不至于做到束手无策、抱怨不已。
三、故事导入法
针对学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在新课开始之前，我们不要急于提示课题，而是先讲一个与本课题有关的数学故事、寓言、典故、迷语、趣闻等来提示课题，使学生在好奇中思索、探究问题答案。在这个过程中同学们处于一种“心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱状态，他们急切地盼着老师把“谜底”揭开，由此非常巧妙地导入了新课。这样可以帮助学生开展思维，丰富联想，使学生一开始就精神饱满、兴致勃勃地投入新知识学习中去，激起学生的求知欲望，在急于释疑迫切要求之下学习。学生对此会产生很大的兴趣，都跃跃欲试，先由学生按自己的方法来解决这个问题，但发现很复杂，然后老师再提出用列方程的方法来解决，在两相比较下，学生很容易发现此问题用方程的办法解决比较简单。这样的导人，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。实际上，以與教学有关的趣闻、故事作为新知识的切人点，在平时的课堂导人中，教师可以适当的进行介绍，有时可以起到很好的效果。
四、质疑导入新课
教师巧妙设置生活中的问题，使学生思维产生激烈的认知冲突，从而萌生探索事物的强烈愿望。进而自愿的参与课堂教学。比如有位老师“圆的认识”的教学中，学生认识“两定”即定点、圆心、定长、半径是重点，也是难点。一位老师这样引入：课件出示生活中物体：硬币、钟面、饼干、车轮…从中设疑：所列举的物体哪些一定要做成圆的，为什么车轮一定要做成圆的？学生为难，提供学生正、反面体验材料：国外为了训练自行车运动员，设计出前后轮均为椭圆的自行车。假如你骑上会有什么感觉，学生说会产生上下颠簸。进一步分析颠簸原因，车轴心到地面的高度随车轮转动而不断变动，即轴心到轮边各点线段长短不一。骑上圆形车轮的自行车为什么平稳？轴心到车轮上的距离处处相等。在释疑中引入圆心、半径的概念。从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。
总之，数学教学导入有多种方法和形式，诸如还有归纳导人法、演示导入法、综合导人法、转换导人法、逆向导人法、情景创设法、一题多变法、错例讲评法等，但要注意，无论什么样的导入都不能偏离主题。而应与所学的内容紧密相连。要设计好每节课的导人并不是容易的，一要靠老师钻研教材，二要靠老师平时挖掘积累生活生产中应用数学知识，方法的实例，广泛猎取数学信息，动脑筋想办法组织索材。以此来激发学生强烈的求知欲，使学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，全面提高学生的数学能力，全面提高教学质量。
参考文献
[1]许小红.小学数学课堂导入的相关问题研究[J].数学学习与研究，2015，02：57.
[2]王任婧.小学数学课堂导入方法探微[J].教育教学论坛.2013，l8：250-251.
[3]赖慧民.小学数学课堂导入原则及策略研究[J].知识窗（教师版），2013，0l：50.
[4]豆海燕.浅谈如何提高小学数学课堂导入的有效性[J].学周刊，2015，25：111.