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摘要：在高中语文教学中教师可以利用开展语文鉴赏活动的方式建立三本和三文之间的关系，促使学生传承文化。通过广泛阅读可以拓展学生的认知视野，通过民俗调查活动能提高学生对文化的真切感受，通过主题探索活动能让学生探究文化的缘起和内涵。这些鉴赏活动都有助于促使学生传承传统文化。
关键词：语文鉴赏活动；传统文化；初中语文
在初中语文教学中教师要积极构筑以学生为本的教学，促使学生展开积极的体验，让学生从文本中获得关于文字、文学和文化的传承。初中学生性格活泼，教师可以利用其特点促使学生参与到各种有趣的语文鉴赏活动中，唤醒学生对文化的体验和感受。教师可以组织学生开展各种形式丰富的文学鉴赏活动，通过鉴赏文字和文学的方式能促使学生感受到传统文化的魅力，让学生接受文化的熏陶。
一、 广泛阅读，拓展认知视野
教师可以积极开展传统文化相关书籍的阅读活动，可以通过阅读诗词作品、古典小说、古典戏曲等作品的方式拓展自身的视野，增强知识储备，让学生提升对传统文学的了解。久而久之学生就能更好地感受到传统文化的独特魅力。
在学习《钱塘湖春行》后，学生从这首诗歌中感受到了春天的美好，在此基础上，教师可以鼓励学生进行拓展阅读。教师可以向学生提出：“说起春天，最让大家感到开心的自然是过春节的情景了。大家可以尝试展开拓展阅读，看看中国传统诗词中还有哪些展现春节场景的诗词，并尝试说说该诗词展现的是春节的哪种风俗习惯。”学生围绕这个话题展开了广泛的阅读，发现不少作品中都展现了春节期间独有的风俗。如王安石的《元日》中写到“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”，这里谈到了春节期间要放爆竹，喝屠苏酒。学生提出放鞭炮的习俗流传到如今，很多地方都在春节期间燃放爆竹，但是喝屠苏酒的习俗现在基本已经没有了。还有学生提出从“总把新桃换旧符”这句诗句中能看出文化的传承和发展，以前人们贴的是桃符，但是现在却演变成了对联和福字。在广泛阅读中学生感受到了文化的传承和发展。
教师可以组织学生参加鉴赏沙龙活动，在活动中学生可以和其他同伴交流自己的阅读经验，畅谈自己的阅读感受，分享自己从阅读中汲取到传统文化的精髓。这样能让学生深切感受到传统文化的深度，进而促使学生的综合能力得到发展。
二、 民俗调查，激活切身体验
中国地域辽阔，每一个地方、每一个民族都有自己独特的民俗风格，教师可以利用这个特点组织学生参加当地民俗风俗的调查活动。通过亲身参与民俗活动的方式能让学生增添切身体验，从而获得对传统文化最为真切的感受。教师还可以鼓励学生尝试围绕民俗文化进行相关资料的搜索，并对比自己实践参与的情况分析一下传统文化的传承和发展。
在学习《社戏》这篇课文时，教师鼓励学生尝试了解一下自己的家乡是否有社戏这种风俗，然后尝试参与到活动中，并积极展开民俗调查，并说说社戏是什么样的。如有学生是绍兴人，提出自己曾经看过社戏，绍兴的社戏主要唱的是越剧和绍兴戏。在正戏表演前还会有一些彩头戏，一般都是一些展现发财升官之类吉利内容的戏。还有学生祖籍在湖南黄冈地区，曾经观看过黄冈地区的社戏表演。提出了一些和绍兴社戏不一样的地方，如绍兴社戏比较多，描绘、节日、喜庆等都能办社戏，但是黄冈地区一般在农业活动前举行社戏活动。在具体内容上比绍兴社戏更广，除了唱戏以外，还会唱一些民歌民谣，展示民间吹打音乐，民间舞蹈等。学生畅谈了自己对社戏的认识，并交流了自己参与社戏过程中的所见所闻。在总结后，学生发现原来全国各地不少地方都有社戏，但是社戏的内容和形式却有着差异性。
在尝试调查的过程中，学生可能会对某些民俗问题产生疑问，教师还可以组织学生就这些有争议的问题进行讨论，大家畅所欲言，说说自己的想法。最后尝试进行总结和归纳，得出该问题的答案。这样能促使学生的逻辑思维能力得到发展，进而更理性地传承传统文化。
三、 主题探究，了解源起内涵
主题探究活动指的是教师围绕学生感兴趣的一些内容设置探究主题，组织学生就某些传统文化主题进行自主探究。在学生探究的过程中教师要启发学生尝试自主搜索相关的资料，并进行分门别类的整理，进而展开探索，了解某些文化现象的缘起，并分析这些文化现象背后所蕴含的信息。
在学习了《安塞腰鼓》这篇课文后，教师组织学生尝试以“腰鼓”作为探究的对象，尝试了解一下腰鼓的发源，探究腰鼓的主要特点，并尝试撰写调查报告。不少学生都积极地投入到了探究中，查询了不少和腰鼓有关的资料。如有学生找到了和腰鼓发源地有关的信息，得知横山区黑木头川南塔乡的张村有地村是腰鼓的发源地之一，还有学生提出腰鼓其实在古代就有，在宋代壁画上就有击打腰鼓的画像。还有学生尝试总结了腰鼓的特点，认为腰鼓可以通过节奏的变化表现表演者的心情，可以添加腿部跳跃动作表现豪爽的风格，击打的动作是关键，必须要十分用力，转身击鼓也必须要在节拍中，注意衔接。通过调查，学生对腰鼓文化有了更多的了解。
通過这种主题探究活动，学生能对掌握的传统文化知识进行分析，再融入新探究到的传统文化内容。最后经过总结和整合得出结论，将其转变成自己独特的见解。教师可以组织学生尝试撰写分析报告，将自己对传统文化的理解用语言表达出来，这样能发展学生的想象和联想能力，并提高学生的文化素养。
在初中语文教学中，教师要在教学中不断地总结经验，尝试在生本的基础上促使学生更积极地阅读文本，并在教学中体现出语本的特点，这样才能更好地促使学生探究文字，阅读文学，并探索文化，让学生体会到中华传统文化的博大精深。
参考文献：
[1]卢贵歆.在初中语文教学中传承传统文化的途径和方法[J].新课程研究：基础教育，2010（8）.
[2]周浩.浅议初中语文教学中传承传统文化的途径和方法[J].考试周刊，2018（4）.
作者简介：
何承胜，甘肃省武威市，甘肃省民勤县第六中学。
关键词：语文鉴赏活动；传统文化；初中语文
在初中语文教学中教师要积极构筑以学生为本的教学，促使学生展开积极的体验，让学生从文本中获得关于文字、文学和文化的传承。初中学生性格活泼，教师可以利用其特点促使学生参与到各种有趣的语文鉴赏活动中，唤醒学生对文化的体验和感受。教师可以组织学生开展各种形式丰富的文学鉴赏活动，通过鉴赏文字和文学的方式能促使学生感受到传统文化的魅力，让学生接受文化的熏陶。
一、 广泛阅读，拓展认知视野
教师可以积极开展传统文化相关书籍的阅读活动，可以通过阅读诗词作品、古典小说、古典戏曲等作品的方式拓展自身的视野，增强知识储备，让学生提升对传统文学的了解。久而久之学生就能更好地感受到传统文化的独特魅力。
在学习《钱塘湖春行》后，学生从这首诗歌中感受到了春天的美好，在此基础上，教师可以鼓励学生进行拓展阅读。教师可以向学生提出：“说起春天，最让大家感到开心的自然是过春节的情景了。大家可以尝试展开拓展阅读，看看中国传统诗词中还有哪些展现春节场景的诗词，并尝试说说该诗词展现的是春节的哪种风俗习惯。”学生围绕这个话题展开了广泛的阅读，发现不少作品中都展现了春节期间独有的风俗。如王安石的《元日》中写到“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”，这里谈到了春节期间要放爆竹，喝屠苏酒。学生提出放鞭炮的习俗流传到如今，很多地方都在春节期间燃放爆竹，但是喝屠苏酒的习俗现在基本已经没有了。还有学生提出从“总把新桃换旧符”这句诗句中能看出文化的传承和发展，以前人们贴的是桃符，但是现在却演变成了对联和福字。在广泛阅读中学生感受到了文化的传承和发展。
教师可以组织学生参加鉴赏沙龙活动，在活动中学生可以和其他同伴交流自己的阅读经验，畅谈自己的阅读感受，分享自己从阅读中汲取到传统文化的精髓。这样能让学生深切感受到传统文化的深度，进而促使学生的综合能力得到发展。
二、 民俗调查，激活切身体验
中国地域辽阔，每一个地方、每一个民族都有自己独特的民俗风格，教师可以利用这个特点组织学生参加当地民俗风俗的调查活动。通过亲身参与民俗活动的方式能让学生增添切身体验，从而获得对传统文化最为真切的感受。教师还可以鼓励学生尝试围绕民俗文化进行相关资料的搜索，并对比自己实践参与的情况分析一下传统文化的传承和发展。
在学习《社戏》这篇课文时，教师鼓励学生尝试了解一下自己的家乡是否有社戏这种风俗，然后尝试参与到活动中，并积极展开民俗调查，并说说社戏是什么样的。如有学生是绍兴人，提出自己曾经看过社戏，绍兴的社戏主要唱的是越剧和绍兴戏。在正戏表演前还会有一些彩头戏，一般都是一些展现发财升官之类吉利内容的戏。还有学生祖籍在湖南黄冈地区，曾经观看过黄冈地区的社戏表演。提出了一些和绍兴社戏不一样的地方，如绍兴社戏比较多，描绘、节日、喜庆等都能办社戏，但是黄冈地区一般在农业活动前举行社戏活动。在具体内容上比绍兴社戏更广，除了唱戏以外，还会唱一些民歌民谣，展示民间吹打音乐，民间舞蹈等。学生畅谈了自己对社戏的认识，并交流了自己参与社戏过程中的所见所闻。在总结后，学生发现原来全国各地不少地方都有社戏，但是社戏的内容和形式却有着差异性。
在尝试调查的过程中，学生可能会对某些民俗问题产生疑问，教师还可以组织学生就这些有争议的问题进行讨论，大家畅所欲言，说说自己的想法。最后尝试进行总结和归纳，得出该问题的答案。这样能促使学生的逻辑思维能力得到发展，进而更理性地传承传统文化。
三、 主题探究，了解源起内涵
主题探究活动指的是教师围绕学生感兴趣的一些内容设置探究主题，组织学生就某些传统文化主题进行自主探究。在学生探究的过程中教师要启发学生尝试自主搜索相关的资料，并进行分门别类的整理，进而展开探索，了解某些文化现象的缘起，并分析这些文化现象背后所蕴含的信息。
在学习了《安塞腰鼓》这篇课文后，教师组织学生尝试以“腰鼓”作为探究的对象，尝试了解一下腰鼓的发源，探究腰鼓的主要特点，并尝试撰写调查报告。不少学生都积极地投入到了探究中，查询了不少和腰鼓有关的资料。如有学生找到了和腰鼓发源地有关的信息，得知横山区黑木头川南塔乡的张村有地村是腰鼓的发源地之一，还有学生提出腰鼓其实在古代就有，在宋代壁画上就有击打腰鼓的画像。还有学生尝试总结了腰鼓的特点，认为腰鼓可以通过节奏的变化表现表演者的心情，可以添加腿部跳跃动作表现豪爽的风格，击打的动作是关键，必须要十分用力，转身击鼓也必须要在节拍中，注意衔接。通过调查，学生对腰鼓文化有了更多的了解。
通過这种主题探究活动，学生能对掌握的传统文化知识进行分析，再融入新探究到的传统文化内容。最后经过总结和整合得出结论，将其转变成自己独特的见解。教师可以组织学生尝试撰写分析报告，将自己对传统文化的理解用语言表达出来，这样能发展学生的想象和联想能力，并提高学生的文化素养。
在初中语文教学中，教师要在教学中不断地总结经验，尝试在生本的基础上促使学生更积极地阅读文本，并在教学中体现出语本的特点，这样才能更好地促使学生探究文字，阅读文学，并探索文化，让学生体会到中华传统文化的博大精深。
参考文献：
[1]卢贵歆.在初中语文教学中传承传统文化的途径和方法[J].新课程研究：基础教育，2010（8）.
[2]周浩.浅议初中语文教学中传承传统文化的途径和方法[J].考试周刊，2018（4）.
作者简介：
何承胜，甘肃省武威市，甘肃省民勤县第六中学。