一转眼，踏上讲台二十年，在这二十年里对“怎样做一位好班主任？怎样培养学生良好的行为习惯？”却有着更深的理解和感悟 。有时“恨铁不成钢”，对学习和品德行为不够好的学生，一味批评训斥，甚至采用体罚或变相体罚，结果学生更加厌学，品德行为更为放荡，日益失去争取进步的信心。因此我每时每刻都与学生进行心灵潜移、感情默化，从教的经验告诉我“宽容”“关爱”将使班级工作开展得有声有色。
　　一、尊重学生，宽容学生
　　记得那是语文课，我让学生齐读《再见了亲人》的最后三个自然段，为了展示朗读水平，我又抽生读。这时每个学生都跃跃欲试，手举得高高的。看到这种情景，我用满意的目光，环视了教室一圈，正琢磨着叫谁先来读呢，正在这时，我看到最调皮的吴红同学的手举得很高，连身子也离开了自己的座位，而且用目光紧紧的盯着我，好像在说：“老师，让我读吧。”于是，为了满足他的要求，我点名让他朗读，原以为他会读得很棒，给大家起个示范作用，没想到当他站起来，却大喊：“谁拿走了我的语文书？赶快拿出来！”“哈……”几十个学生都发出了笑声。看到这种情景，刚才高兴的心情一下子没有了，我走过去，用力的拽住他的胳膊。非常生气地大吼道：“出去，到办公室等我，让别人读。”听了我的话，他低着头走出了教室，突然间，我感觉到犯错了，万一是真的有人拿走了他的书呢，我怎么能这样做呢？这不仅打消了学生的积极性，而且挫伤了他的自尊心，我好后悔呀！可是为了不影响其于学生学习，我怀着愧疚的心情终于上完了这节课。
　　直到现在，想起这件事，我还后悔呢，如果当时我幽默地说一句“你的书会长脚，自己会藏起来。不过，没关系，来用我的书吧……”这样，当时课堂一定会在笑声之后，又恢复平静，而且最重要的是这位同学一定会努力读得更好来感谢我对他的宽容，从此，他可能再也不会犯这样的错了。后來，又有一个学生在我抽读课文时，和吴红一样犯同样的错，这次，我就按我的反思那样去做了，没想到效果果真如此，他反而觉得不好意了，从此再也沒有人犯同样的错了，感觉我上语文课他们越来越乖。行为习惯也好了，课堂上再也没有孩子搞恶作剧了。
　　通过这件事我明白了老师在课堂上多一份宽容，多一份尊重，多一份忍耐，多一份等待，孩子就会多一点进步，多一点自信！后来我更加明白被尊重是每个人生阶段所不可缺乏和无法替代的基本心理需要， 学生的个性得到尊重，就会凝聚成一种巨大力量，推动学生去创造，去追求，去成功。 宽容学生的性格的差异性、 宽容学生的任性和调皮……。 身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。只要是人都会犯错，更何况是学生。 但宽容并不等于放纵。而是私下与他交流，让他看清自己的过失，并树立改正的信心，体会到班主任老师宽容背后的良苦用心。他们才会乐意把不良习惯改掉。
　　二、和谐教育、平等相处、以理治理
　　对学生宽容，也是对学生幼小心灵的尊重，教师与学生之间既是师生关系，也是朋友关系，教师在处理问题时，应用平等的态度与学生进行商量，和谐有效地解决问题，学生大都能愉快地接受。相反，如果以一种居高临下，粗暴武断的方式进行教育，不仅会令学生反感，还会在心中留下永久的伤痕，造成师生双方的隔阂。孔子曾提出“仁”的学说，主张以德治民，他的学说值得我们教育者借鉴。初为为师时，我所接任的班级秩序乱，面对他们，我似乎已无能为力，一位学生告诉我：“他们吃软不吃硬”。这句话给我很深的感触，于是在班上设立了“悄悄话”信箱，请他们投入对班主任的意见，针对意见，我与他们共同探讨合理使用，师生之间关系由僵持变成融洽，第一次有了合作的默契。慢慢地，班级秩序有了改变，他们投入信箱的不再全是意见，而是小秘密或对班主任的感激。
　　三、爱学生，让爱唤起孩子们的自信。
　　我迎来了一群“小调皮”，一年级的孩子年龄太小，自控能力差，真是状况连连，不会安静的上课，不懂常规，最让人头疼......
　　走上讲台不久，我亲身经历了一件事，使我受到很大的启发。我在指导孩子们在四线格里写拼音，当我走到吴小凤和申小艳面前时，她们却把拼音写在田字格里，我非常生气，把手用力地拍桌子吼到：“上课不专心，连四线格都不会认，刚才老师是怎样教的，你读什么书呀？”并用极不耐烦的语气责令让她们檫了重写。第二天，我又叫他们写拼音，当我巡视到她俩的面前时，我发现她们的小手在不停地抖动，巡视完一圈，每个小孩子都小心翼翼的，生怕写错，向我投来了害怕的眼光，我恍然大悟，是昨天的吼声造成全班孩子都怕我，这时我的心开始隐隐作疼，我得想办法弥补，终于下课了，我拖着沉重的步子走进办公室，扒在桌子上想：班里的每一个孩子都是一个个小精灵，父母、亲人给予他们的快乐和幸福，在知识的天地中成长，他们更需要来自老师的爱，何况他们还是“一张张白纸”“什么都不懂”。我一定要爱他们，当好“班妈妈”。上课铃声响了，我笑眯眯地走进教室，这节课我给予每个孩子表现的机会，特地指名让吴小凤、申小艳读书，我走过去倾听她们朗读，表扬她们读得很认真，读得很好，她们的紧张情绪得到了缓减，脸上有了微笑，她们写字时，我走到她们面前，找出写得最漂亮的，夸她们是未来的“书法家”，他们发言时，我摸着他们的头说：“你表现得真棒”。午饭后，我问他们：“今天的饭菜香吗？吃饱没有？”从此课间我再也不回办公室休息，而是和孩子们一起玩耍一起聊天，今天孩子们活泼了，再也不会有害怕的眼光，而是面带微笑，眼睛亮亮的，整天精神特足。从这件事中我明白了许多：爱孩子，并不需要我们刻意去做什么，一个眼神，一声问候，一次鼓励，一次表扬，孩子们就能感受到老师的关心和爱，虽然班里的孩子多，不可能随时把爱的阳光“普照”每一个学生，但我尽可能地每天试着全心去爱着他们，走进他们的生活和学习，走进孩子们的内心世界。这样和孩子们交流多了，孩子们也发自内心的亲近我，而不是畏惧，班里的孩子越来越听话，越来越自信。爱是水，爱是阳光，爱是空气，世界上没有人不渴望着能得到爱，如果没有爱，再美妙的人生也会灰暗，再鲜活的生命也会枯竭。每天爱着孩子，天长日久，孩子们也把自己的爱回报给我、同学，回报给父母，回报给社会。老师们------试着去爱吧！爱是打开学生心灵窗户的钥匙，爱会让你惊喜连连…… 　　班主任是应具有十分强烈的质量意识，要真正在培养学生高尚情操、塑造学生美好心灵方面下功夫。只有对自己的学生充满执着的爱，才能激发出做好这一工作的高度责任感，才能坚定不移地辛勤耕耘，获得丰硕的育人之果。热爱学生，是班主任全部职业活动中最宝贵的一种情感，没有对学生的爱，也就不可能有真正成功的教育，班主任应当把它无私地爱奉献给全体学生。爱是打开心扉的钥匙。要把真挚的爱融在整个班级之中，不仅要爱那些好学生，更要爱那些缺点较多的学生，要让每一个学生都从教师这里得到一份爱的琼浆，从中汲取奋发向上的力量，更加自爱、自尊、自强和自信。然而，班主任教师只有“爱的教育”和“奉献的教育”还远远不够，了解学生、理解学生、尊重学生、引导学生，才是教师在爱学生这一基础上的发展方向。
　　总之，一名好班主任不光要有一颗宽容之心，关爱之心，还要有良好的职业道德、健康的心理素质和为祖国教育事业无私奉献的敬业精神，有新时代所推崇的新思想，新观念，有探索精神和创新精神。正如江泽民同志在《关于教育问题的談话》中明确指出一样：“教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表。”！ 教师的素质直接影响着学校的校风和学风，教师的形象直接关系着学生素质的培养。在学校，教师是学生的表率，其言行举止，甚至兴趣爱好等，都会对学生产生潜移默化的影响。“学高为师，德高为范。”师德是教师最重要的素质，教师只有具备了高尚的师德，才能为人师表，才能更好地教育和影响学生。 每一位学生有他自己的人格，都渴望得到老师的关爱和理解，也希望得到老师的尊重和肯定。只有让师爱扎根于育人的土壤，用心去和学生交流，用爱去和学生沟通，建立起师生间的真挚情感，才会拨响学生心灵深处的琴弦，引起学生情感的共鸣，让学生接受你的教诲。因此，我们对学生要真诚相待、真心关爱，用师爱的真情去感染他们、帮助他们，用师爱去换取学生的尊重与理解；用师爱去激发学生学习知识的兴趣。让他们在师爱的氛围中学习知识，在愉快的情感体验中接受教育。 教书不仅是传授知识，更重要的是育人。我们应平等的对待每一个学生，不歧视差生。爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁掉一个学生。慈祥的笑容、亲切的言语、文雅的举止，以及善解人意的目光，比声色俱厉的严格，更能贴近学生的心灵，更能取得教育的实效。教师，应以虚怀若谷的胸怀，诲人不倦的精神，用严于律己、宽以待人的人格魅力，去影响学生的言行举止，去照亮学生的心灵，去培养好每一个学生，让每一个学生适应时代发展。 在以后的班主任工作中，我还要继续努力学习，坚持以人为本、以德立教、爱岗敬业、为人师表，不断提高自己的政治思想素质和职业道德修养；并紧紧围绕新时期师德素质要求和师德规范，切实转变工作作风，全面推进素质教育，以高尚的情操引导全班学生德、智、体、美的全面發展。
　　我坚信，只要本着一颗仁爱之心，敬业之心，宽容之心，关爱之心去从事我们的教育事业，就定能成为一名新时代的好班主任。