【摘要】在现实的语言教学中，以教师为中心的"以教论学"的英语教学方法仍然广泛存在与中小学甚至大学的课堂中。然而，在现代素质教育的形式下，激发学生独立思考的精神，拓展学生自主学习的空间，发展学生不断创新的能力，已成为教育界亟待解决的课题。因此，本论文试图证明英语教学方式从"以教论学"向"以学论学"转变是不可逆转的，同时提出了一些建议来实现这种转变。
　　第一部分，作者描述并比较了"以教论学"和以学论学"两种不同的英语教学方式。第二部分，本文对造成这种转变的主要原因-学习者的个体差异，进行了分析。作者认为个体差异导致了这种转变的发生。而这一点正是本文区别于之前研究之处。在第三部分，作者提出了一些实现该转变的建议。
　　【关键词】英语教学方式以教论学以学论学转变
　　一、对两种英语教学方式的描述
　　（一）“以教论学”的英语教学方式
　　在“以教论学”的英语教学方式下，第一个特征是自我意识的缺失。在整个教学过程中，教师是中心和主体。教师事实上成为了整个学习活动中的主导控制者。而学生的主要任务就是盲目地听从教师的所有安排和指示。
　　第二个特征是创新性的缺失。“以教论学”的英语教学方式模糊了这样一个观点：真正的教育是一种创新性的发现。而“以教论学”的英语教学方式不利于学生创新性的培养。
　　（二）“以学论学”的英语教学方式
　　首先，在“以学论学”的英语教学方式下，学生提高了他们的学习意识。罗宾认为，学生为他们自己的学习负责任，他们运用了大量的学习策略。
　　其次，“以学论学”的英语教学方式鼓励学习者多样化的选择。学习者应该被提供大量的机会来选择。
　　第三，“以学论学”的英语教学方式鼓励学生成为教师。在学习者进行各种选择的过程中，他们其实也在扮演教师的角色。
　　二.导致该种转变的主要原因：学习者个体差异
　　（一）学习动机
　　学习动机一般可分为融合型动机和工具型动机。近年来，又出现了第三种动机—个人动机。它指的是个人娱乐，如观看外语书籍和电影，和外国朋友聊天等。总之，学习动机在语言学习成败中是起决定性作用的内在因素。
　　（二）认知风格
　　西方研究通常通常把认知风格分为两类：“场独立型”和“场依赖型”。与西方人相比，中国人学习英语时过于“场独立”，即我们通常注意语言中的“树”，而看不见语言中的“林”。由于每个学习者在外语习得的过程中认知方式不尽相同，因此教师应该最大限度的根据学习者个体差异，鼓励学生找出最适合自己的认知方式。
　　（二）学习策略
　　学习者在学习英语的过程中所采用的学习策略对学习效果会产生极大的影响。语言学习策略一般分为认知策略和元认知策略。研究表明，对各种学习策略的偏好完全取决于学习者个人的适用性。
　　三、实现该转变的策略
　　首先，营造英语学习的氛围。应该充分发挥教学管理部门的组织功能，开办英语角，定期举办英语沙龙。同时，学校应该经常邀请国内外学者和知名人士到学校举办英语讲座，使同学们既能沉浸在英语语言环境中，又能接触到英语专业最前沿的知识。
　　其次，在英语学习过程中，精讲多练。在课堂上讲解语言知识是必要的，但讲不能代替练。学生的练习应该是课堂教学的主要内容，要注意避免那种不顾教学要求，不顾学生需要和程度，大量罗列繁重的用法和规则的做法。
　　再次，重视学生的情感因素。在认识水平相对稳定的情况下，学生的情感因素对外语学习的成败有很大的影响。教师要以生动多样的教学方法，为学生创造一个良好的学习环境，使他们具有强烈的学习兴趣和动机。例如要注意以肯定评价为主，不要随意打断学生的语言表达。