杜威认为“教育即生活”“学校即社会”。课标中也强调了把生活经验数学化，把数学问题生活化，从中不难看出数学要贴近生活。在实际教学中我们却很少考虑知识的来源和实际的应用，孩子学到的只是一些生吞活剥的死知识，教学远离了学生的生活，而寻找知识与生活的切入点，是贴近生活的有效途径，这就需要我们做一个生活中的有心人。具体可从以下几个方面去做：
　　
　　一、从生活中捕捉数学材料
　　
　　著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际”这句话道出了数学与生活是密不可分的，只要我们观察生活，就不难发现身边的数学问题。如：“轴对称图形”一课，教师出示学生熟知的蜜蜂，蝴蝶，汽车，树叶和埃非尔铁塔等实物图片，让学生观察这些图形的特点，从而引出对称图形。这些熟悉的生活现象不仅唤起了学生对生活的回忆，更激起了学生探索欲望，真正让学生体验到数学与日常生活的密切联系，体会到数学的内在价值。
　　
　　二、从兴趣中捕捉数学情趣
　　
　　布鲁纳说：“学习的最好刺激乃对所学材料的兴趣。”在教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验和知识设计生动有趣，直观形象的数学教学活动，如：用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等方法，激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学，乐中悟，更好地理解和认识数学知识。如：教学“最小公倍数”时，我设计这样一题，既能摆成一个正方形，又能摆成一个正三角形，最少需要多少根火柴，学生有的摆，有的算，有的画，在活动中，学生发现并理解了互为质数的两个数的最小公倍数就是这两个数的乘积，从玩中感受到了数学的快乐。
　　
　　三、从创新中捕捉数学灵性
　　
　　教材面对的是全体学生，有些教材内容远离学生的实际，阻碍学生的发展，这就要教师创造性地使用教材，尽可能找到适应学生年龄特点，能培养学生自主学习，开拓思路的内容，还数学以灵性。如：教学《平行四边形》一课，书中只给出五个几何图形让学生认识四边形，平行四边形的特征，我没有按书中给出的那样导入而是用学生喜欢的拼图游戏出现在学生面前，我用电脑出示一个用四边形拼成的电话图案，引导学生用已有的知识经验把这些图形分类整理，学生情绪激昂，不但找出了学过的几种四边形，而且还提出了关于新知识平行四边形的几个问题，激起了学生探求新知识的欲望，这样让教学内容更加密切联系学生实际生活，让所学内容真正解决了学生生活中的实际问题。
　　我们深深懂得数学来源于生活，只要我们用心去观察生活，结合学生的生活经验开展各种熟悉有趣的数学活动。学生就会感受到数学就在我们周围，就在我们的生活里。
　　（作者单位：134001吉林省通化市东昌区环通中心校）