诗词题目中总会有一些词或多或少、或隐或显地揭示文章所要写的主要内容，我们称之为“题眼”。因此，我们在赏析诗词之时，不妨留心一下诗题，找一下题眼，根据题眼思考分析题目所传达的点滴信息，在分析中把握题目与诗词内容间的关系，这对于我们理解诗词不失为一种有效的方法。
　　
　　一、有助于明确阅读方向
　　
　　先来看唐代诗人王湾的《次北固山下》，由题目中的“次”字可知诗人的行船此时已停泊靠岸，地点就是“北固山下”。那么诗人究竟从何处来，又要到何处去呢？透过诗题，我们会想：诗人站在北固山下，究竟看到了一些什么？此时此刻诗人又在想些什么？诗人的心情到底怎样呢？把握了这一阅读方向，就如同拥有了一把打开赏析本诗大门的“钥匙”。又如《江南逢李龟年》，由这个诗题，我们知晓了作者与何人在何地相逢。而文中的“逢”是否为平生第一次见面呢？从文中可知这是一对故人在时隔多年后的“落花时节”再次相逢，且知此诗为故人相逢触景伤情之作。再看《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗，题目中的“闻”为听说，“左迁龙标”点明了写作背景，“遥”表明两人天各一方。有了这种对题目的分析、理解，再读诗文时，就会做到口到心到，就会带着问题去读，从而收到事半功倍的效果。
　　
　　二、有助于把握感情基调
　　
　　《秋思》中的“思”字，为“情思、思绪”之意；《春夜喜雨》中的“喜”字，为“欢喜、愉悦”之意；《咏柳》中的“咏”字，为“赞美、歌颂”之意，作者要表达的思想感情由此可知，这样就可以进一步把握诗词的内在感情，也就能很好地把握诵读的情感基调。从题目出发，我们甚至可以尝试着来描绘出这样的景象：春回大地，柳树发芽，那柔软的柳枝从树梢上垂下，绿绿的，在水中映出美丽的倒影，一阵微风吹来，嫩绿的柳叶在阳光下婆娑起舞，让人不由联想到一定是二月春风的杰作吧！倘若遇到有绘画天赋的学生，让他把这些景象画成一幅画，相信在这种情境下学生一定可以很好地把握诗的感情基调，并为进一步理解诗文做好准备。如柳永的《雨霖铃》，相传唐玄宗避安史之乱入蜀，时霖雨连日，栈道中听到铃声，起悼念杨贵妃之思，“采其声为《雨霖铃》曲，以寄恨焉。”故而，《雨霖铃》适宜于表达缠绵深婉之情。因此，在把握诗题的基础上，我们学习柳永的《雨霖铃》，就能更好地感悟作者以清新之萧瑟，写离别之凄恻，即景抒情，融情入景，情感交融的境界。
　　
　　三、有助于理解诗语涵义
　　
　　陆游在《卜算子?咏梅》中写到：“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。”很多学生对诗中的“无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故”不解其意，这便影响了对全诗内容的理解。其实，结合文题，此疑问就可迎刃而解，我们不妨再回到题目“咏梅”。谈起梅花，我们自然会联想到毛泽东同志的咏梅诗：“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。” 在这首诗中“梅花”这一形象折射出了毛泽东同志的高尚品格和鲜明性格，即先行者和公仆的品格，艰危中奋不顾身、转危为安后乐于奉献的执着性格。那么，再回过头来看陆游的《卜算子?咏梅》，由此对诗中“梅花”这一形象的象征意义就很好理解了，“梅花”“无意苦争春”、“零落”之后“香如故”的形象，不正是陆游那种饱受摧残但至死不渝的伟大人格的真实写照吗？
　　总之，对题目的思考分析，为我们理解诗词提供了一个基本的思路，使我们可以准确把握全诗（词）的感情基调，更好地走进诗词创设的意境，从而达到走进诗人的心灵、深入理解诗词的最佳效果。
　　（作者单位：839129新疆兵团农十三师火箭农场学校）