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一、前言
英语基础过于薄弱，学习英语目的不够明确，水平参差不齐，应用能力差是高職学生普遍存在的问题。究其根源还是高职学生英语词汇量甚少。最简单的道理莫过于：再雄伟的高楼大厦， 都是靠一块一块的砖头累积而成的，词汇便是学好英语的砖头。在大学英语学习中 ，词汇量的大小直接影响学生掌握并运用各项基本的语言技能。只有帮助学生有效地扩大词汇量，才能激发学生对英语学习的兴趣，促使其更好地掌握和运用相关的英语技能，从而实现大学英语教学的目标。事实上，词汇的形成反映了人的认知经验，而词汇的学习更离不开人的认知机制。因此，英语教师在教学过程中，既应注重遵循和利用学生的认知特点和规律，也应注重学生对词汇的理解和认知。这种教学法的理论基础就是认知语言学中的基本范畴、原型理论以及隐喻的认知模式。
二、认知语言学基本理论
认知语言学是语言学的一门分支学科，它以第2代认知科学和体验哲学为理论背景，在反对主流语言学转换生成语法的基础上诞生，大约在1980年代后期至1990年代开始成型。认知语言学涉及人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科，它针对生成语言学天赋观，提出：语言的创建、学习及运用，基本上都必须能够透过人类的认知而加以解释，因为认知能力是人类知识的根本。认知语言学不是一种单一的语言理论，而是代表一种研究范式，是多种认知语言理论的统称，其特点是把人们的日常经验看成是语言使用的基础，着重阐释语言和一般认知能力之间密不可分的联系。
三、认知语言学理论在大学英语词汇教学中的应用
（一） 、重视基本范畴词的教学
认知语言学认为，基本层次范畴是人类对事物进行最基本分类的心理等级，是知识组织的最重要和最基本的层面。人们在此基础上产生或习得基本概念词语，也就是基本范畴词语。基本词汇具有词形简单、构词能力强、运用频率高、易于记忆掌握等特点，是词汇习得的基础。语言研究者们发现，英语学习者掌握常用的3000词就能理解一篇文章89%的内容，掌握常用的4000词，就能理解95%的内容。因此，大学英语词汇的教学也应从基本范畴词汇入手，再向非基本范畴词汇推进。学生应重视基本范畴词汇的学习和积累，不能一味地追求难词偏词的学习。在教学过程中，教师可对基本范畴词汇用法进行归纳总结，使学生掌握其具体的含义和用法。掌握了这些使用频率很高的基本词汇后，在学习其他词汇时，学生就可以举一反三，达到事半功倍的效果。
（二） 加强词语原型意义的理解
原型范畴理论（Prototype theory）是认知语言学的重要观点之一，哲学根源始于Wittgenstein的"家族相似性"（family resemblance）研究。语言这个人类认识世界的辅助工具和表现手段就是由高层次范畴、基本层次范畴和低层次范畴三个等级构成的。作为语言符号，词汇也相应的可以划分为基本范畴词、上位词和下属词。因此，英语词汇原型意义的理解和分层次教学在大学英语词汇教学中就显得非常重要。首先，根据原型范畴理论，在所有相关词义中，有一个则具有更为中心或核心的意义，因而成为其他词义的原型，其他词义都是在它的基础上进一步延伸或辐射出来的，从而形成了词义的辐射范围。在大学英语词汇教学中，教师应该把词汇的原型意义作为讲解重点，让学生们充分理解各义项之间的深层关系，培养其根据上下文推断具体意义的能力。其次，.在大学英语词汇教学中应实行英语词汇的分层次教学。在初级层次的英语词汇教学中，优先重点学习基本范畴词汇；在高级层次的英语词汇教学中，教师要通过多种方法，引导学生在掌握基本范畴词汇的基础上学习读音、拼写和语义比较复杂的词汇，使学生的英语水平迈上一级新台阶。
（三） 加强词语隐喻义的教学
隐喻利用一事物与另一事物的相似性，将源概念域的结构、特征转移到目标域，将源概念域涉及的词语用于指称、描述目标域，形成跨域映射，使词汇在旧意义基础上产生出既有区别又相互联系的新义，由此产生了多义词。据统计，英语中词义的70％都是隐喻或源于隐喻。培养学生的隐喻思维，有助于词汇的教学。例如表示人体的所有部位的词语都有隐喻含义，如：the foot of the mountain（山脚）， the eye of the door（ 猫眼），the head of the country（首领）。隐喻是一种重要的认知现象，人们通过隐喻来认知事物，建立新的理论，并利用隐喻来创造新词或新的意义。隐喻义丰富的词经常是基本范畴词，教师在教学中应特别重视这些基本词汇隐喻意义的介绍，引导学生注意其他的单词的隐喻意义，帮助他们学习单词。在教学过程中，应引导学生思考单词的基本意义和隐喻意义，理解他们之间的相关性，使学生能够深层次地掌握该词的词义。
四、结语
词汇是语言的基础，也是人类认知活动的结果。因此在英语词汇教学中，教师应该遵循认知规律，在认知语言学范畴、原型、隐喻理论的指导之下，从基本范畴词汇以及词汇的基本意义入手，引导学生通过归纳、联想、推理等方法来理解和记忆词汇，使学习者在习得词汇时，超越语言的表面体系，深入到语言的深层概念体系中，抓住词汇意义发展和构成的规律，从而构建一个更加完整和牢固的词汇知识体系，达到良好的教学效果。提高英语词汇学习效果和英语水平。
英语基础过于薄弱，学习英语目的不够明确，水平参差不齐，应用能力差是高職学生普遍存在的问题。究其根源还是高职学生英语词汇量甚少。最简单的道理莫过于：再雄伟的高楼大厦， 都是靠一块一块的砖头累积而成的，词汇便是学好英语的砖头。在大学英语学习中 ，词汇量的大小直接影响学生掌握并运用各项基本的语言技能。只有帮助学生有效地扩大词汇量，才能激发学生对英语学习的兴趣，促使其更好地掌握和运用相关的英语技能，从而实现大学英语教学的目标。事实上，词汇的形成反映了人的认知经验，而词汇的学习更离不开人的认知机制。因此，英语教师在教学过程中，既应注重遵循和利用学生的认知特点和规律，也应注重学生对词汇的理解和认知。这种教学法的理论基础就是认知语言学中的基本范畴、原型理论以及隐喻的认知模式。
二、认知语言学基本理论
认知语言学是语言学的一门分支学科，它以第2代认知科学和体验哲学为理论背景，在反对主流语言学转换生成语法的基础上诞生，大约在1980年代后期至1990年代开始成型。认知语言学涉及人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科，它针对生成语言学天赋观，提出：语言的创建、学习及运用，基本上都必须能够透过人类的认知而加以解释，因为认知能力是人类知识的根本。认知语言学不是一种单一的语言理论，而是代表一种研究范式，是多种认知语言理论的统称，其特点是把人们的日常经验看成是语言使用的基础，着重阐释语言和一般认知能力之间密不可分的联系。
三、认知语言学理论在大学英语词汇教学中的应用
（一） 、重视基本范畴词的教学
认知语言学认为，基本层次范畴是人类对事物进行最基本分类的心理等级，是知识组织的最重要和最基本的层面。人们在此基础上产生或习得基本概念词语，也就是基本范畴词语。基本词汇具有词形简单、构词能力强、运用频率高、易于记忆掌握等特点，是词汇习得的基础。语言研究者们发现，英语学习者掌握常用的3000词就能理解一篇文章89%的内容，掌握常用的4000词，就能理解95%的内容。因此，大学英语词汇的教学也应从基本范畴词汇入手，再向非基本范畴词汇推进。学生应重视基本范畴词汇的学习和积累，不能一味地追求难词偏词的学习。在教学过程中，教师可对基本范畴词汇用法进行归纳总结，使学生掌握其具体的含义和用法。掌握了这些使用频率很高的基本词汇后，在学习其他词汇时，学生就可以举一反三，达到事半功倍的效果。
（二） 加强词语原型意义的理解
原型范畴理论（Prototype theory）是认知语言学的重要观点之一，哲学根源始于Wittgenstein的"家族相似性"（family resemblance）研究。语言这个人类认识世界的辅助工具和表现手段就是由高层次范畴、基本层次范畴和低层次范畴三个等级构成的。作为语言符号，词汇也相应的可以划分为基本范畴词、上位词和下属词。因此，英语词汇原型意义的理解和分层次教学在大学英语词汇教学中就显得非常重要。首先，根据原型范畴理论，在所有相关词义中，有一个则具有更为中心或核心的意义，因而成为其他词义的原型，其他词义都是在它的基础上进一步延伸或辐射出来的，从而形成了词义的辐射范围。在大学英语词汇教学中，教师应该把词汇的原型意义作为讲解重点，让学生们充分理解各义项之间的深层关系，培养其根据上下文推断具体意义的能力。其次，.在大学英语词汇教学中应实行英语词汇的分层次教学。在初级层次的英语词汇教学中，优先重点学习基本范畴词汇；在高级层次的英语词汇教学中，教师要通过多种方法，引导学生在掌握基本范畴词汇的基础上学习读音、拼写和语义比较复杂的词汇，使学生的英语水平迈上一级新台阶。
（三） 加强词语隐喻义的教学
隐喻利用一事物与另一事物的相似性，将源概念域的结构、特征转移到目标域，将源概念域涉及的词语用于指称、描述目标域，形成跨域映射，使词汇在旧意义基础上产生出既有区别又相互联系的新义，由此产生了多义词。据统计，英语中词义的70％都是隐喻或源于隐喻。培养学生的隐喻思维，有助于词汇的教学。例如表示人体的所有部位的词语都有隐喻含义，如：the foot of the mountain（山脚）， the eye of the door（ 猫眼），the head of the country（首领）。隐喻是一种重要的认知现象，人们通过隐喻来认知事物，建立新的理论，并利用隐喻来创造新词或新的意义。隐喻义丰富的词经常是基本范畴词，教师在教学中应特别重视这些基本词汇隐喻意义的介绍，引导学生注意其他的单词的隐喻意义，帮助他们学习单词。在教学过程中，应引导学生思考单词的基本意义和隐喻意义，理解他们之间的相关性，使学生能够深层次地掌握该词的词义。
四、结语
词汇是语言的基础，也是人类认知活动的结果。因此在英语词汇教学中，教师应该遵循认知规律，在认知语言学范畴、原型、隐喻理论的指导之下，从基本范畴词汇以及词汇的基本意义入手，引导学生通过归纳、联想、推理等方法来理解和记忆词汇，使学习者在习得词汇时，超越语言的表面体系，深入到语言的深层概念体系中，抓住词汇意义发展和构成的规律，从而构建一个更加完整和牢固的词汇知识体系，达到良好的教学效果。提高英语词汇学习效果和英语水平。