设计构想：古诗文因语言高度精炼、概括，需要通过深入的诵读，透彻的领悟，方能理解诗意，感受作者表达的情感。现代化教学技术的辅助教学很好的弥补了诗词在语言描述上的欠缺。悲壮的音乐，惊心的战场，冷瑟的关塞……直观的感受冲击着学生的心灵，诗文所表达的那种同情征人、厌恶战争、渴望和平的情感便不难理解了。
　　教学目标：
　　正确、流利、有感情的朗诵古诗，会背并默写古诗。
　　结合诗后注释并查找工具书自学古诗，理解诗意。
　　体会诗人同情征人、厌恶战争、渴望和平的情感。
　　激发学生对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情。
　　教学重点：反复诵读，理解诗意。
　　教学难点：体会作者通过诗歌所表达的情感。
　　教学准备：（师：多媒体课件； 生：预习课文，查找资料； 课前活动：背诵描写军旅战争题材的古诗）
　　教学过程：
　　导入新课，初释题意。
　　课件播放古代战场激烈的厮杀场面。
　　师：就是这样的战场让一位位征人不得还乡，战争造成了多少征人有家难回、无家可回、再也无法回家啊。
　　对于这样的战争我们该用怎样的语气去读？（凝重的 厌恶的）
　　齐诵：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
　　（3）课件播放战后沙场尸横遍野的场景。（配以低沉的音乐曲调）
　　师：多少个这样的征人再也回不了家，多少位白发父母失去亲儿，多少位柔弱的妻子失去丈夫，多少位年幼的孩子再也见不到父亲。
　　这样的结果，我们该怎样去读？（低沉的 哀伤的）
　　齐读：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
　　（4）课件出示（音乐起）：夜色苍茫，一轮明月高悬，萧瑟空旷的边塞，一位战士手握长枪出神的望着月亮，月光拉长他孤寂的身影……
　　师：你知道这位战士在想什么吗？（说话练习：对父母，对妻儿，对战争）
　　师：征人在思念着家乡，家中的亲人在同一轮明月的照耀下，又在干什么呢？
　　写话练习：白发苍苍的父母……
　　柔弱辛劳的妻子……
　　幼小无依的孩子……
　　师：这千百位长期驻守边关的征人；这千百位望眼欲穿的父母；这千百位盼夫心切的妻子；这千百个渴望父爱的孩子，他们的期盼只能化作一声感叹：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
　　（5）师：古代的边塞诗，描写战争给人们带来灾难的还有很多，让我们一起来诵读，感受。
　　（3）指导朗读。
　　师：当敌人的铁骑又一次踏上阴山时，人们哀声呼唤，
　　生齐诵：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”
　　师：当死亡的阴影又一次笼罩边塞时，人们大声疾呼，
　　生齐诵：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”
　　师：当残忍的杀戮又一次降临时，人们放声悲呼，
　　生齊诵：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”
　　自由诵读，体会作者想要表达的情感。
　　相机板书：　同情征人、厌恶战争、渴望和平
　　师：诗歌不仅可以用来朗诵，还可以用音乐的形式来表达，让我们一起去欣赏音乐声中的《出塞》吧。
　　课件播放：谷建芬古诗新唱节选《出塞》演出视频。
　　谈感受：指导学生感受诗歌的音韵美和在音乐舞蹈的表现力下大气磅礴的气势。
　　（反思：在多媒体课件直观形象的展示中，学生反复的读，尽情的感受，以读促悟，以悟带读。以前两句诗的教学为例，多媒体课件在引领学生入情入境上起到了至关重要的作用，悲壮的音乐，喋血的战场，令人心酸的征人望月……那种思念、愁苦、哀伤、怨恨的情感一触即发，无需过多的语言赘述。）
　　课外延伸，学习古诗。
　　师印发课堂上出现的古诗，有兴趣者课后自学。
　　写一篇读后感，谈谈你对战争的看法。