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【摘要】本文针对当前农村作文教学的困局，结合广州市南沙区开展“深度学习”教学模式研究，提出“深度学习”下作文趣赏的初步构思，探讨“深度学习”下小学作文趣赏教学的策略。
【关键词】深度学习;情境作文;多元评改;互评互赏
一、“深度学习”下作文教学的思考
作文教学和写作成了师生最头痛的事，费力不讨好。学生作文出现的问题是学生问题，还是教师本身作文教学出了问题？广州市南沙区开展“深度学习”教学模式研究，对于深度学习下作文教学的方向，笔者认为，重在引导学生的思维，作文教学要与思维对接，尤其要与分析、判断、想象、创新对接。当前的作文教学最缺的就是深度，通常教师只要求学生的习作语句通顺，能够围绕主题，不偏题、离题就行。但作文的重点在于立意，在于表达自己，学生要做到不人云亦云，表达自己内心最真实的情感。因此，教师就要适当引导，让学生表达个性。下面谈谈笔者对“深度学习”下作文趣赏教学思考和做法：
二、“深度学习”下作文趣赏教学的初步构思
针对当前学生作文教学的困局，笔者在“深度学习”背景下学生写作教学的转变，提出作文趣赏以“趣”“赏”为轴心，以设境入题、情动辞发、自我欣赏、互评互赏、自我完善、课外展示的作文教学模式。笔者提出作文趣赏的初步构思：一是要让学生感兴去写，必须降低难度与要求;二是让学生易于动笔，乐于表达，体会写作成功的趣味;三是让学生对自己的作文学会自我品尝与欣赏，也就是学会自我修改作文的能力;四是作品给同学、教师、父母评赏，创设平台让学生之间，师生之间、家庭中间展示作品。它以现代教学论、建构主义学习理论及“四结合”研究的主要目标为依据，以学生自由写作为基础，以充分调动学生的多种感官和激发學生原有生活体验为主导来设计教学流程，并体现了主体参与意识;注重培养人文素养;倡导创新精神;尊重个性发展。
三、“深度学习”下作文趣赏是让学生自由体验写作
为什么作文令教师与学生都头痛，学生不愿写作文或对写作无兴趣？教师把作文提得要求很高，小学生初学作文既要写够字数又要突出中心，还要运用修辞手法或写作手法，对于学生来说有一定难度。要明白，作文不是讲出来的，是学生体验出来的。在体验中，学生才能打开思路，深入思考。深度学习不仅需要学生具有创新意识，还需要自信，需要成功的激励。得到了认可，他们自然乐于继续探索。因此，教学中教师要创造轻松的氛围，让学生的思维处于活跃的状态，处于容易往深处进展的状态。叶圣陶说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”叶圣陶《“不教”孩子作文》的故事倡导“教”是为了“不教”教育思想。学生学写作文，也是这么一回事。当他认识了相当数量的汉字以后，我们就教他写句子，写一段话，写一篇文章。当他的阅读量增加了以后，就会触类旁通。这时候，表达变成了需要，渐渐地，学生就会作文了。因此，作文的前提是先激发学生们阅读的兴趣，积累相当的词汇量，写作自然会融会贯通。
《语文课程标准》中提到“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”这句话，课标没提出过什么作文知识、写作技巧、写作手法等。而我们担心学生不会作文，作文课大谈作文写作技巧，笔者认为，这样只会束缚学生思维，禁固他们的想象力，这样写出来的作文多是空洞无物，学生没有生活的体验，凭空的作文写不出几句话，学生就会觉得作文难写。
四、“深度学习”重建学生有趣的作文生活
长期以来，作文教学都是课堂教学的一个难点。小学作文教学中“人文分离”的问题十分突出，作文已异化为应试工具;普遍学生作文空洞无物，无感而发，无病呻吟。这是因为现在的学生接触面狭窄，又缺少生活经验，因此，他们笔下的作文就如同一杯白开水，淡而无味。语文教学大纲提出：“作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。”那么，如何让学生写自己的作文，能够言之有物，下面谈谈在“深度学习”下怎样重建学生有趣的作文生活：
1.以“趣”导入——想象作文教学法，写不出作文是件痛苦的事，写得出才会有趣。2012年5月，笔者参加广东省义务教育小学语文课程标准和教材研修班，听取江苏省南通师范第二附属小学副校长范建平主讲《重建儿童的作文生活》时受到启法：范校长提出要学生能写出好作文，要先从儿童的角度入手，作文从训练写想象作文开始。如，三年级《小鸡快跑》《不想冬眠的小熊》《流浪狗朵朵的温暖记忆》，充分发挥学生丰富的想像力，把所想写出来，无任何约束，这种作文是学生最喜欢写、最受欢迎的作文。
2.以“趣”为材——情境教学法，学生认为作文难写，是因为觉得没什么可写，是因为学生未联系生活实际，缺乏一双发现“写作材料”的眼睛。我们可以开展各种与学生生活相关的情境作文。江苏省南通师范第二附属小学副校长范建平提出：开展情境作文教学，是解决学生认为作文难的好办法， 他说将作文“镶嵌”在丰富多彩的活动中，“浸泡”在浓浓的“汁液”里，用生活的方式写生活，使作文真正成为由外而内的、灵动的东西，成为生命历程的表达。
如：（1）社会生活情境——《逛灯光夜市》《观看龙舟赛》。
（2）校园生活情境的教育性——《情系雅安，奉献爱心》《开心的袋鼠跳》……
（3）家居生活情境的情趣性——《家庭趣事》《我和爸爸下象棋》《养金鱼的风波》……
（4）自然生活情境的审美性——《家乡的果蔗》《帮爸爸摘东瓜》……
深度学习下要借鉴李吉林的“情境教学”，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心，以“练”为手段，以周围世界为源泉。李吉林的情境教学包括阅读和作文的教学。情境美不仅提供了作文的可选择的题材，也是激发学生作文动机的诱因。
五、“深度学习”要多元评改，学会品尝与欣赏
作文教学低效的另一个原因：重点放在作文的方法指导上而忽视作文的批改与评价。每次的作文，教师们都精批细改，每个标点符号、错别字都认认真真批改。教师要批改完一次作文要几天甚至一周时间，语文教师被作文加上沉重的负担，连教师们都害怕改作文，费心费力改完，然而，学生写作效果却是微乎其微。 2013年，南沙区在南沙小学举行一次与香港三水同乡會禤景荣学校开展的“穗港两地一课两讲”双向视频交流活动，这次交流活动中两位教师作文教学中最后都对作文进行评改，尤其香港教师根据本次作文的要求设计自我修改作文的视检表，要求学生从自己写的作文中涂出本次作文的要求部分，很受启发。小学作文评改方式的创新是新课改提出的新要求，《语文课程标准》中明确指出：“重视对作文修改的评价，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”课标强调写作教学的重要环节之一是作文评改，通过作文评改让学生体验写作成功的愉悦，激发写作的热情，提高评价修改作文的能力，最终提高写作水平。
“深度学习”下作文趣赏教学的评改模式：
（1）示范评改，指引方法。
（2）自我评改，运用方法。
（3）小组互评改，巩固方法。
（4）讲评引路，凝练方法，
（5）学生再改，学会方法。
开始时，学生不会品评，也不太会修改，更写不好评语，笔者便一点点循序渐进地进行训练。如，教学生首先要能够看出文章中的错别字，发现运用不够准确的词语，找到不通顺的语句，再用学习过的修改符号进行修改;之后，对文章的语言进行品评，先看其文章的语言是否顺畅，语言顺畅了，再看是否运用了丰富的词语，语句是否优美，表达是否准确，表述是否清楚;接下来对本次习作提出让学生找出自己习作哪些地方体现了习作的要求，没有的请增加或修改。通过指导批改，学生明白作文的要求，学会审题、选材、遣词造句、表达情感等方面都已能够把握目标，然后，笔者再向学生提出更高的要求，就这样一步步地深入地进行评改，在对选材有了较高的品评能力后，便渐次对文章的切题、立意、结构、构思等方面进行评改，直至学生能够较熟练、准确地品评修改自己和他人的作文。
六、“深度学习”要创设平台，展示共赏
经过辛辛苦苦的修改后的作文终于完成，对于自己的大作，按以往都是教师直接打个分或写个等级。学生看到高分当然开心，低分就没心情，然后就不再看作文，这样直接影响下次写作。
笔者认为，作文写得好与差都是自己辛苦写出来的作品。如果有机会展示与得到赞赏，肯定对学生写作兴趣有一定的激励作用。于是，笔者每天让学生在课前3分钟读出修改好的作品，不愿读的也可以在班级设一个作文展示园地进行展示。还要求把作品带回家读给家长听，让家长评价。每次开展作文评选，对写得好和写作中表现积极的学生给予奖励。目的是让学生明白，自己写的作文是写给同学、教师、父母等人看的，不是只看分数，进一步激励学生写作的热情。
“深度学习”对写作十分重要，能拓展学生的思维，提升学生的写作水平。作为语文教师，适当运用这种教学方法会让作文教学事半功倍。
参考文献：
[1]李吉林.情境教学理论与实践[M].人民日报出版社.
[2]王玉建. 新课程背景下邓泽棠“情境作文”的价值再探索[J].语文教学通讯：小学（C）， 2013（6）：40-43.
[3]龚雪文.作文评改：要处理好三大关系[J].软件（教育现代化）（电子版）， 2019（1）：191.
[4]孙家勤.语文教学如何构建“少教多学”的有效课堂[J].中外交流，2017：7-20.
[5]李海英.如何讓小学生爱上写作[J].学周刊，2018（27）.
[6]李斌.深度学习视域下的写作教学变革[J].人民教育，2020（3）：109-111.
【关键词】深度学习;情境作文;多元评改;互评互赏
一、“深度学习”下作文教学的思考
作文教学和写作成了师生最头痛的事，费力不讨好。学生作文出现的问题是学生问题，还是教师本身作文教学出了问题？广州市南沙区开展“深度学习”教学模式研究，对于深度学习下作文教学的方向，笔者认为，重在引导学生的思维，作文教学要与思维对接，尤其要与分析、判断、想象、创新对接。当前的作文教学最缺的就是深度，通常教师只要求学生的习作语句通顺，能够围绕主题，不偏题、离题就行。但作文的重点在于立意，在于表达自己，学生要做到不人云亦云，表达自己内心最真实的情感。因此，教师就要适当引导，让学生表达个性。下面谈谈笔者对“深度学习”下作文趣赏教学思考和做法：
二、“深度学习”下作文趣赏教学的初步构思
针对当前学生作文教学的困局，笔者在“深度学习”背景下学生写作教学的转变，提出作文趣赏以“趣”“赏”为轴心，以设境入题、情动辞发、自我欣赏、互评互赏、自我完善、课外展示的作文教学模式。笔者提出作文趣赏的初步构思：一是要让学生感兴去写，必须降低难度与要求;二是让学生易于动笔，乐于表达，体会写作成功的趣味;三是让学生对自己的作文学会自我品尝与欣赏，也就是学会自我修改作文的能力;四是作品给同学、教师、父母评赏，创设平台让学生之间，师生之间、家庭中间展示作品。它以现代教学论、建构主义学习理论及“四结合”研究的主要目标为依据，以学生自由写作为基础，以充分调动学生的多种感官和激发學生原有生活体验为主导来设计教学流程，并体现了主体参与意识;注重培养人文素养;倡导创新精神;尊重个性发展。
三、“深度学习”下作文趣赏是让学生自由体验写作
为什么作文令教师与学生都头痛，学生不愿写作文或对写作无兴趣？教师把作文提得要求很高，小学生初学作文既要写够字数又要突出中心，还要运用修辞手法或写作手法，对于学生来说有一定难度。要明白，作文不是讲出来的，是学生体验出来的。在体验中，学生才能打开思路，深入思考。深度学习不仅需要学生具有创新意识，还需要自信，需要成功的激励。得到了认可，他们自然乐于继续探索。因此，教学中教师要创造轻松的氛围，让学生的思维处于活跃的状态，处于容易往深处进展的状态。叶圣陶说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”叶圣陶《“不教”孩子作文》的故事倡导“教”是为了“不教”教育思想。学生学写作文，也是这么一回事。当他认识了相当数量的汉字以后，我们就教他写句子，写一段话，写一篇文章。当他的阅读量增加了以后，就会触类旁通。这时候，表达变成了需要，渐渐地，学生就会作文了。因此，作文的前提是先激发学生们阅读的兴趣，积累相当的词汇量，写作自然会融会贯通。
《语文课程标准》中提到“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”这句话，课标没提出过什么作文知识、写作技巧、写作手法等。而我们担心学生不会作文，作文课大谈作文写作技巧，笔者认为，这样只会束缚学生思维，禁固他们的想象力，这样写出来的作文多是空洞无物，学生没有生活的体验，凭空的作文写不出几句话，学生就会觉得作文难写。
四、“深度学习”重建学生有趣的作文生活
长期以来，作文教学都是课堂教学的一个难点。小学作文教学中“人文分离”的问题十分突出，作文已异化为应试工具;普遍学生作文空洞无物，无感而发，无病呻吟。这是因为现在的学生接触面狭窄，又缺少生活经验，因此，他们笔下的作文就如同一杯白开水，淡而无味。语文教学大纲提出：“作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。”那么，如何让学生写自己的作文，能够言之有物，下面谈谈在“深度学习”下怎样重建学生有趣的作文生活：
1.以“趣”导入——想象作文教学法，写不出作文是件痛苦的事，写得出才会有趣。2012年5月，笔者参加广东省义务教育小学语文课程标准和教材研修班，听取江苏省南通师范第二附属小学副校长范建平主讲《重建儿童的作文生活》时受到启法：范校长提出要学生能写出好作文，要先从儿童的角度入手，作文从训练写想象作文开始。如，三年级《小鸡快跑》《不想冬眠的小熊》《流浪狗朵朵的温暖记忆》，充分发挥学生丰富的想像力，把所想写出来，无任何约束，这种作文是学生最喜欢写、最受欢迎的作文。
2.以“趣”为材——情境教学法，学生认为作文难写，是因为觉得没什么可写，是因为学生未联系生活实际，缺乏一双发现“写作材料”的眼睛。我们可以开展各种与学生生活相关的情境作文。江苏省南通师范第二附属小学副校长范建平提出：开展情境作文教学，是解决学生认为作文难的好办法， 他说将作文“镶嵌”在丰富多彩的活动中，“浸泡”在浓浓的“汁液”里，用生活的方式写生活，使作文真正成为由外而内的、灵动的东西，成为生命历程的表达。
如：（1）社会生活情境——《逛灯光夜市》《观看龙舟赛》。
（2）校园生活情境的教育性——《情系雅安，奉献爱心》《开心的袋鼠跳》……
（3）家居生活情境的情趣性——《家庭趣事》《我和爸爸下象棋》《养金鱼的风波》……
（4）自然生活情境的审美性——《家乡的果蔗》《帮爸爸摘东瓜》……
深度学习下要借鉴李吉林的“情境教学”，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心，以“练”为手段，以周围世界为源泉。李吉林的情境教学包括阅读和作文的教学。情境美不仅提供了作文的可选择的题材，也是激发学生作文动机的诱因。
五、“深度学习”要多元评改，学会品尝与欣赏
作文教学低效的另一个原因：重点放在作文的方法指导上而忽视作文的批改与评价。每次的作文，教师们都精批细改，每个标点符号、错别字都认认真真批改。教师要批改完一次作文要几天甚至一周时间，语文教师被作文加上沉重的负担，连教师们都害怕改作文，费心费力改完，然而，学生写作效果却是微乎其微。 2013年，南沙区在南沙小学举行一次与香港三水同乡會禤景荣学校开展的“穗港两地一课两讲”双向视频交流活动，这次交流活动中两位教师作文教学中最后都对作文进行评改，尤其香港教师根据本次作文的要求设计自我修改作文的视检表，要求学生从自己写的作文中涂出本次作文的要求部分，很受启发。小学作文评改方式的创新是新课改提出的新要求，《语文课程标准》中明确指出：“重视对作文修改的评价，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”课标强调写作教学的重要环节之一是作文评改，通过作文评改让学生体验写作成功的愉悦，激发写作的热情，提高评价修改作文的能力，最终提高写作水平。
“深度学习”下作文趣赏教学的评改模式：
（1）示范评改，指引方法。
（2）自我评改，运用方法。
（3）小组互评改，巩固方法。
（4）讲评引路，凝练方法，
（5）学生再改，学会方法。
开始时，学生不会品评，也不太会修改，更写不好评语，笔者便一点点循序渐进地进行训练。如，教学生首先要能够看出文章中的错别字，发现运用不够准确的词语，找到不通顺的语句，再用学习过的修改符号进行修改;之后，对文章的语言进行品评，先看其文章的语言是否顺畅，语言顺畅了，再看是否运用了丰富的词语，语句是否优美，表达是否准确，表述是否清楚;接下来对本次习作提出让学生找出自己习作哪些地方体现了习作的要求，没有的请增加或修改。通过指导批改，学生明白作文的要求，学会审题、选材、遣词造句、表达情感等方面都已能够把握目标，然后，笔者再向学生提出更高的要求，就这样一步步地深入地进行评改，在对选材有了较高的品评能力后，便渐次对文章的切题、立意、结构、构思等方面进行评改，直至学生能够较熟练、准确地品评修改自己和他人的作文。
六、“深度学习”要创设平台，展示共赏
经过辛辛苦苦的修改后的作文终于完成，对于自己的大作，按以往都是教师直接打个分或写个等级。学生看到高分当然开心，低分就没心情，然后就不再看作文，这样直接影响下次写作。
笔者认为，作文写得好与差都是自己辛苦写出来的作品。如果有机会展示与得到赞赏，肯定对学生写作兴趣有一定的激励作用。于是，笔者每天让学生在课前3分钟读出修改好的作品，不愿读的也可以在班级设一个作文展示园地进行展示。还要求把作品带回家读给家长听，让家长评价。每次开展作文评选，对写得好和写作中表现积极的学生给予奖励。目的是让学生明白，自己写的作文是写给同学、教师、父母等人看的，不是只看分数，进一步激励学生写作的热情。
“深度学习”对写作十分重要，能拓展学生的思维，提升学生的写作水平。作为语文教师，适当运用这种教学方法会让作文教学事半功倍。
参考文献：
[1]李吉林.情境教学理论与实践[M].人民日报出版社.
[2]王玉建. 新课程背景下邓泽棠“情境作文”的价值再探索[J].语文教学通讯：小学（C）， 2013（6）：40-43.
[3]龚雪文.作文评改：要处理好三大关系[J].软件（教育现代化）（电子版）， 2019（1）：191.
[4]孙家勤.语文教学如何构建“少教多学”的有效课堂[J].中外交流，2017：7-20.
[5]李海英.如何讓小学生爱上写作[J].学周刊，2018（27）.
[6]李斌.深度学习视域下的写作教学变革[J].人民教育，2020（3）：109-111.