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【摘要】本文简要分析了中职语文课堂教学中的生命教育的内涵和基本内容，剖析中职学生生命意识淡薄、生命意义荒芜、漠视生命存在的客观形势，基于语文教学在渗透生命教育中的师资优势、人文优势和资源优势等，尝试通过教师因材施教、语文阅读教学、写作教学、实践活动等，有机渗透生命教育。
【关键词】中职;语文;生命教育
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
学校教育的中心是学生，因此生命教育是中职语文教育得以存在的根本。这就需要我们从单一化的语文课程教学视野中转变出来，关注学生语文学习过程中的生命教育诉求，从而根据中职语文课堂教学实际，有机地渗透生命教育，使学生在提高语文素养的同时，不断强化生命意识，确立正确的生命观，从而提高中职语文教学效能。
一、生命教育的内涵与基本内容
（一）中职语文课堂教学中生命教育的内涵
基于生命教育的理论研究不断深入，当前对生命教育的内涵并没有达成共识，但是纵观当前生命教育理论研究成果，中职语文课堂教学中生命教育应体现出这样几个特点：生命教育与学科教育有机结合;生命教育应当贯穿于学生教育的全过程;通过生命教育，在促进学生语文素养发展的同时，将引导学生不断了解生命的价值，强化学生生命意识;生命教育应培养学生珍爱生命的意识，不断提高学生生命品质，能够使学生享受生命、享受生活、享受学习。
（二） 中职语文课堂教学中生命教育的内容
中职语文课堂教学中的生命教育内容确定，要因循生命教育的基本内涵，重点落实以下三个方面的基本内容：
1.生存教育。“生命教育实施的前提是生命的存在，生命一旦失去，任何教育就失去了意义。”因此，中职语文教学要结合教学内容对学生进行生存教育，帮助学生了解生存的意义，掌握生存的基本方法，积累生存的经验等，提高学生生存能力。
2.价值教育。生存教育属于生命教育的低层次教育，学生仅仅学会生存是远远不够的，随着社会物质条件的不断发展，学生生命教育的需求不断攀升，需要不断提升生命品质。这就需要实施生命教育，让学生意识到生命存在的意义，从而对生命产生敬畏之心，热爱之心，不断实现自我价值。
3.死亡教育。死亡是人类不可抗拒的，这就需要中职语文课堂教学实施死亡教育，让学生学习死亡的基本知识，对死亡保持一颗平常心，对死亡可能造成的后果做好充分的心理准备、情感准备等。死亡教育的关键，还在于通过死亡教育激发学生生存意识，从而以更加积极的态度面对生命，活出生命的精彩。
二、中职语文课堂教学中开展生命教育的紧迫性
斯普朗格指出，教育的价值不在于传授知识，这是学生可以自主获取的，而在于唤醒。中职语文教师要充分认识到唤醒学生生命意识的紧迫性。
（一）生命意识淡薄
中职学生大多数文化基础差，经历了中考失败，因此自信心不足。这就导致不少中职学生生命意识淡薄，普遍存在一种失落感，将自己看作边缘化的角色，从而导致各种各样不当行为、言论等出现，缺乏兴趣，动力不足。
（二） 生命意义荒芜
中职学生生命意识的淡化，直接导致学生自我意识的消亡。不少学生存在从众心理，没有主见，容易受到外在价值观的影响，缺乏积极的生命体验热情，从而削弱了中职学生对生命意义的认识，生命意义出现荒芜的现象，学生情感世界随之也表现出沙漠化倾向，消极混世。
（三）漠视生命存在
中职生问题呈现出不断上升的趋势，校园欺凌事件、学生自我伤害事件都从一定程度上体现出学生漠视生命存在，做事情绪化，容易冲动，对事件可能产生的后果以及自己人生的影响缺乏足够的思考，从而表现出普遍的低社会适应能力，心理脆弱，严重影响了中职学生身心健康发展。
三、中职语文课堂教学中实施生命教育的优势
（一）师资优势
中职语文教师普遍具有较深厚的语文功底，人文素质与其他学科的教师相比，具有相对的优势。语文教师能够运用自身深厚的人文积淀，广泛地运用人类历史和文学史资源实施生命教育，提高生命教育的有效性。
（二）人文优势
语文学科是人文性和工具性的有机结合，这就使得语文课程拥有自身独特的人文优势。可以毫不夸张地说，语文课程机会涵盖生命教育的价值追求，以厚重的人文精神让学生受到熏陶，激发学生生命意识，提高学生人文情怀，不断追问生命的价值。
（三）资源优势
“语文具有广泛的覆盖性，它几乎涉及人类生活的方方面面，从而形成了丰厚的文学资源，这些都是开展生命教育的重要资源。”语文不仅以深刻的思想、辩证的理趣等，影响学生的生命观，而且文学形式多种多样，让学生在文质兼美中感受到生命的丰富性、多样性，从而体现出自身的资源优势。
四、中职语文课堂教学中生命教育的渗透
中职语文课堂教学中，生命教育的渗透不是简单的工作，而是需要在語文课堂教学的各个环节，坚持全面渗透的原则，构建生命教育立体化渗透路径。
（一）在教师生命情怀中渗透生命教育
语文教师是课堂教学的直接实施者，对学生学习发挥着主导作用，教师的一言一行都将对学生产生潜移默化的影响。这就需要语文教师进一步丰富自身的生命情怀，以自身生命情怀传递生命教育。在语文课堂教学中，教师要实施爱的教育，用爱心关怀学生，针对中职学生认知特点，多一些耐心，多一些帮助，多一些引导，课堂语言要温馨，要倾听学生生命的故事，不能歧视学生;教师要努力构建师生平等的课堂，尊重学生语文学习需求，倾听学生生命的呼唤，根据学生语文学习能力差异，不断尝试分层教学，因材施教，让每一位学生都感受到语文课堂学习的快乐，收获成功感，鼓励学生扬起生命的风帆，让学生坚信“三百六十行，行行出状元”。
（二）在语文阅读教学中渗透生命教育
阅读是学生获取生命教育的重要路径，也是学生走进生命、感悟生命的有效方式。语文阅读教学中，教师除了强化学生语文素养发展意识外，要进一步拓展语文阅读教学目的，帮助学生树立立德树人的阅读观念，注重挖掘阅读文本中的人文素材，引领学生在与作者互动的过程中，不断深化生命体验，与文本作者进行生命高度的对话;要注重阅读过程的优化，强化学生阅读体验，让学生经历自主阅读的过程，从而获得丰富的阅读体验，进而受到生命的教育与熏陶;要注重阅读与生活的关联，引导学生在联系现实生活中使学生的生命价值观得到进一步的升华。课堂阅读教学设计，要突出互动式阅读设计，推动教师和学生、学生和学生、学生与作者的互动，从而使学生对生命的理解丰富起来，摆脱学生狭隘的生命观念。
（三）在语文作文教学中渗透生命教育
写作是学生书写生命认识、表达情感的重要路径，通过写作，将有助于促进学生生命价值观从感性向理性的升华。因此，中职语文教学中，教师要善于在写作教学中渗透生命教育。首先，引导学生学会观察生命现象，从而对生命获得独特的感悟;
【关键词】中职;语文;生命教育
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
学校教育的中心是学生，因此生命教育是中职语文教育得以存在的根本。这就需要我们从单一化的语文课程教学视野中转变出来，关注学生语文学习过程中的生命教育诉求，从而根据中职语文课堂教学实际，有机地渗透生命教育，使学生在提高语文素养的同时，不断强化生命意识，确立正确的生命观，从而提高中职语文教学效能。
一、生命教育的内涵与基本内容
（一）中职语文课堂教学中生命教育的内涵
基于生命教育的理论研究不断深入，当前对生命教育的内涵并没有达成共识，但是纵观当前生命教育理论研究成果，中职语文课堂教学中生命教育应体现出这样几个特点：生命教育与学科教育有机结合;生命教育应当贯穿于学生教育的全过程;通过生命教育，在促进学生语文素养发展的同时，将引导学生不断了解生命的价值，强化学生生命意识;生命教育应培养学生珍爱生命的意识，不断提高学生生命品质，能够使学生享受生命、享受生活、享受学习。
（二） 中职语文课堂教学中生命教育的内容
中职语文课堂教学中的生命教育内容确定，要因循生命教育的基本内涵，重点落实以下三个方面的基本内容：
1.生存教育。“生命教育实施的前提是生命的存在，生命一旦失去，任何教育就失去了意义。”因此，中职语文教学要结合教学内容对学生进行生存教育，帮助学生了解生存的意义，掌握生存的基本方法，积累生存的经验等，提高学生生存能力。
2.价值教育。生存教育属于生命教育的低层次教育，学生仅仅学会生存是远远不够的，随着社会物质条件的不断发展，学生生命教育的需求不断攀升，需要不断提升生命品质。这就需要实施生命教育，让学生意识到生命存在的意义，从而对生命产生敬畏之心，热爱之心，不断实现自我价值。
3.死亡教育。死亡是人类不可抗拒的，这就需要中职语文课堂教学实施死亡教育，让学生学习死亡的基本知识，对死亡保持一颗平常心，对死亡可能造成的后果做好充分的心理准备、情感准备等。死亡教育的关键，还在于通过死亡教育激发学生生存意识，从而以更加积极的态度面对生命，活出生命的精彩。
二、中职语文课堂教学中开展生命教育的紧迫性
斯普朗格指出，教育的价值不在于传授知识，这是学生可以自主获取的，而在于唤醒。中职语文教师要充分认识到唤醒学生生命意识的紧迫性。
（一）生命意识淡薄
中职学生大多数文化基础差，经历了中考失败，因此自信心不足。这就导致不少中职学生生命意识淡薄，普遍存在一种失落感，将自己看作边缘化的角色，从而导致各种各样不当行为、言论等出现，缺乏兴趣，动力不足。
（二） 生命意义荒芜
中职学生生命意识的淡化，直接导致学生自我意识的消亡。不少学生存在从众心理，没有主见，容易受到外在价值观的影响，缺乏积极的生命体验热情，从而削弱了中职学生对生命意义的认识，生命意义出现荒芜的现象，学生情感世界随之也表现出沙漠化倾向，消极混世。
（三）漠视生命存在
中职生问题呈现出不断上升的趋势，校园欺凌事件、学生自我伤害事件都从一定程度上体现出学生漠视生命存在，做事情绪化，容易冲动，对事件可能产生的后果以及自己人生的影响缺乏足够的思考，从而表现出普遍的低社会适应能力，心理脆弱，严重影响了中职学生身心健康发展。
三、中职语文课堂教学中实施生命教育的优势
（一）师资优势
中职语文教师普遍具有较深厚的语文功底，人文素质与其他学科的教师相比，具有相对的优势。语文教师能够运用自身深厚的人文积淀，广泛地运用人类历史和文学史资源实施生命教育，提高生命教育的有效性。
（二）人文优势
语文学科是人文性和工具性的有机结合，这就使得语文课程拥有自身独特的人文优势。可以毫不夸张地说，语文课程机会涵盖生命教育的价值追求，以厚重的人文精神让学生受到熏陶，激发学生生命意识，提高学生人文情怀，不断追问生命的价值。
（三）资源优势
“语文具有广泛的覆盖性，它几乎涉及人类生活的方方面面，从而形成了丰厚的文学资源，这些都是开展生命教育的重要资源。”语文不仅以深刻的思想、辩证的理趣等，影响学生的生命观，而且文学形式多种多样，让学生在文质兼美中感受到生命的丰富性、多样性，从而体现出自身的资源优势。
四、中职语文课堂教学中生命教育的渗透
中职语文课堂教学中，生命教育的渗透不是简单的工作，而是需要在語文课堂教学的各个环节，坚持全面渗透的原则，构建生命教育立体化渗透路径。
（一）在教师生命情怀中渗透生命教育
语文教师是课堂教学的直接实施者，对学生学习发挥着主导作用，教师的一言一行都将对学生产生潜移默化的影响。这就需要语文教师进一步丰富自身的生命情怀，以自身生命情怀传递生命教育。在语文课堂教学中，教师要实施爱的教育，用爱心关怀学生，针对中职学生认知特点，多一些耐心，多一些帮助，多一些引导，课堂语言要温馨，要倾听学生生命的故事，不能歧视学生;教师要努力构建师生平等的课堂，尊重学生语文学习需求，倾听学生生命的呼唤，根据学生语文学习能力差异，不断尝试分层教学，因材施教，让每一位学生都感受到语文课堂学习的快乐，收获成功感，鼓励学生扬起生命的风帆，让学生坚信“三百六十行，行行出状元”。
（二）在语文阅读教学中渗透生命教育
阅读是学生获取生命教育的重要路径，也是学生走进生命、感悟生命的有效方式。语文阅读教学中，教师除了强化学生语文素养发展意识外，要进一步拓展语文阅读教学目的，帮助学生树立立德树人的阅读观念，注重挖掘阅读文本中的人文素材，引领学生在与作者互动的过程中，不断深化生命体验，与文本作者进行生命高度的对话;要注重阅读过程的优化，强化学生阅读体验，让学生经历自主阅读的过程，从而获得丰富的阅读体验，进而受到生命的教育与熏陶;要注重阅读与生活的关联，引导学生在联系现实生活中使学生的生命价值观得到进一步的升华。课堂阅读教学设计，要突出互动式阅读设计，推动教师和学生、学生和学生、学生与作者的互动，从而使学生对生命的理解丰富起来，摆脱学生狭隘的生命观念。
（三）在语文作文教学中渗透生命教育
写作是学生书写生命认识、表达情感的重要路径，通过写作，将有助于促进学生生命价值观从感性向理性的升华。因此，中职语文教学中，教师要善于在写作教学中渗透生命教育。首先，引导学生学会观察生命现象，从而对生命获得独特的感悟;