在“全国第十届北师大版小学语文课内课外阅读指导研讨会”上，我执教了一节课外阅读课——《海鸥乔纳森》。早在备课时，我就有这样的设想：以阅读这本书为契机，让学生感悟生活，思考人生，打通课内与课外，连接书本与现实，让书中人物的形象真正立在学生心中。
　　为此，我设计了这样一个活动：课前征集家长的“梦想赠言”，希望通过家长之口向孩子传达他们对梦想的真实态度。我认为家长经历了岁月的风雨，见解会更深刻，孩子们也许更能听进去。赠言收集过来之后，我发现家长们写得棒极了！他们或者展示了自己实现梦想的自信豪迈；或者陈述了自己未能实现梦想的遗憾酸楚；或者表达了期望孩子为梦想而奋斗的殷殷深情……读着这些情真意切的文字，我的眼前不禁浮现出了学生们在听过这些“梦想赠言”之后思绪澎湃、泪眼涟涟的情景。然而，事实却完全出乎我的意料——在我声情并茂地朗读过这些“梦想赠言”之后，学生们的反应却非常平淡，叫起几个学生谈谈听后的感受，也大都是平平淡淡、浮于表面——当时，我真是困惑极了：为什么精心设计的环节却没有收到预设的效果？
　　评课时，专家们坦诚地告诉我，这一活动的设计不但脱离了文本，而且说教成分太重。这些“梦想赠言”在父母和老师看来也许是掏心掏肺、字字珠玑，在孩子看来却是虚无缥缈、遥不可及，因为它们要么距离孩子的生活太远，要么超出了孩子的认知水平。学生们感觉家长和老师是在用大道理教训自己，当然会很不买账。
　　专家的指导让我陷入了困惑，在经过一段时间的思考之后，我终于认识到：教学的关键在于建立文本与现实的“连接”，而“连接点”的选择要自然准确，不能强拉硬扯；教学的技巧在于搭建知识与经验的“桥梁”，而桥梁的建设要以学生的认知水平和生活体验为基础，只有打好了这两个“桥墩”，师生的沟通之路才能顺畅而平稳。
　　在想清楚了这个道理之后，我毅然抛弃了“梦想赠言”这一环节，转而寻找更贴近学生认知水平、更为扎实顺畅的“连接点”和“桥梁”。最终，我从文本入手，采用“空白补想”的方法，引领学生展开想象：乔纳森被鸥群驱逐的时候，他的父母为何不出来与乔纳森在一起？这一问题形象而又富于冲击力，学生的思维如电光石火，迸射出了耀眼的火花。有同学说：“我认为他的父母一定心疼乔纳森，但因为惧怕族长的权威，只能伤心地躲在山崖下，为孩子祈祷。”有同学说：“我认为他的父母除了心疼还会埋怨乔纳森：瞧，你早不听父母劝告，才有今天下场。但责备是挂在嘴上的，他们内心很心疼孩子。”还有同学说：“我不认为乔纳森的父母会一味地悲伤，他们会认为流放对孩子来说未必不是一件好事，只有敢于追梦的孩子才会有一番作为。他的父母还会对乔纳森说‘我们很看好你’”……
　　巧妙的“连接点”激活了学生思维的活力，打开了学生想象的空间，加深了学生体验的深度，升华了学生对人生的认识。没想到，一个小小的改变，竟然让教学变得如此自然流畅、挥洒自如。