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摘 要：原版绘本是学生学习英语的主要课外读物之一，越来越受到家长和老师的关注。如何在小学英语课堂高效的使用原版绘本是小学教师需要思考的问题。本文探讨了如何解决原版绘本在中国小学课堂语言点和学生年龄差的问题以及如何解决学生对绘本蕴含的文化意识缺失的问题。
关键词：绘本;语言点;文化意识
一、中国英语绘本教学的发展
随着我国经济的快速发展，英语在我国占据了很重要的地位。掌握英语是国家打开国门，个人获得更多发展机会的必要条件。因此，在早年学习英语的基础上，国家越来越重视英语教学的质量。在2001年《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》更是明确规定了从小学三年级起必须开展英语课程，一些一二线城市更是在一年级就为学生设立了英语课程。其中，要求根据小学生不同的年龄阶段特征和认知发展，培养与之相匹配的英语阅读技能。由此，英语绘本阅读在中国越来越普遍。
然而，学校英语课程中学生的阅读时间和阅读量有限，而且涉及到考试压力，课堂内阅读完全不能满足掌握阅读技能所需要的量。再此之上，教育者和家长都意识到加强学生英语阅读的重要性，争取一切课内外的时间让孩子阅读。市面上随之出现了许多不同种类的外语绘本，其中最主流的是直接从外国引进的英语原版绘本。
二、如何让绘本更适应课堂
（一）语言本身
大多数有名的外国绘本编写的对象是以英语为母语国家的孩子。因此，在语言上，国外三岁孩子的读物的可能在国内需要六岁孩子才能理解。例如：绘本 brown bear brown bear， what do you see？ 故事内容为变换不同的动物以及重复功能句：xxx， what do you see？ I see a xxx looking at me. 重复的句型中涵盖了九种基础色和九种常见动物，让孩子掌握基础颜色和动物的同时，学会用颜色来描述动物。绘本本身颜色鲜亮，启蒙阶段的孩子能被图片上的动物所吸引，但是内容上他们还不能消化。在学习语言本身的层面上，国内小学阶段一二年级的孩子学习这本绘本时，可能就会觉得故事情节比较单一幼稚，缺乏吸引力。因此，教师和家长需要在此基础上进行拓展练习，比如变换动物和颜色的搭配，增加对相同颜色不同物体的提问，使学生能达到用颜色来描述除动物外的实物。除此之外，还可以拓展动物叫声的学习。
（二）文化差异
外国原版绘本本身也会涉及很多当地的文化背景知识。对于中国学生来说，这一块也是无法深入理解和体会的（王蔷，2020）。因此，需要老师在课堂开展时，给与足够的背景知识导入，从而学生才能更深层次的理解故事，体会故事中人物的心理变化和故事发展的起伏。比如：Lulu’s Christmas 语篇讲述了一个名叫Lulu的小姑娘为了圣诞节所做的一系列准备以及她自己对圣诞节的憧憬。圣诞节对于很多学生来说是不陌生的。圣诞老师，圣诞树，驯鹿是孩子們眼中圣诞节的代表事物。可是，圣诞节西方人都吃什么？他们是怎么庆祝圣诞节的？以及为什么他们要过圣诞节？这几个问题可能只有少数学生能回答。所以在学习绘本之前，要给学生搭建足够的脚手架。让学生感知到圣诞节在西方人眼里的重要性，从而达到情感共鸣。这样一来，学生在学习本绘本时才能对Lulu所做所想有深入的理解。在给与足够的文化背景知识梳理后，学生能在掌握语言层次知识的同时，将绘本本身反应的文化与本国文化进行鉴别和对比，比如圣诞节和春节的对比。发现文化差异后，学生能形成新的、多元化的文化意识，从而提升学生的国际理解能力和对异国文化的包容性。
因此，大多数原版阅读不能直接用于中国学生。选择适当的绘本是培养小学生英语阅读能力的首要条件。原版绘本教学需要分析学生学情和绘本本身。了解学生在一定年龄阶段的心理需求和认知能力。做到不完全拘泥于绘本本身，给学生创设更多的情景去运用绘本上的语言知识。除此之外，了解绘本所隐射的文化情感脉络，给学生补充足够的文化背景知识，从而让他们能在学习时产生情感共鸣和文化输入。综合以上，绘本学习应该让学生掌握到绘本中显行知识-语言点和隐形知识-文化或情感信息。这样的绘本学习才是有意义的。
参考文献：
[1]王蔷，敖娜仁图雅. 2020小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径。北京：外语教学与研究出版社.
[2]杨芳. 2019在小学英语绘本阅读教学中培养学生的文化意识[J] 基础教育研究教改研究（24）23-24。
[3]霍文保. 2016. 小学英语绘本教学新思路探索 [J] 中小学外语教学（小学篇）（6）：34-37
作者简介：张卉芹（出生年月 1988.07.16），女， 籍贯 四川省都江堰市，学历：硕士研究生，单位：成都市蒙彼利埃小学 主要研究方向：小学英语绘本阅读.
关键词：绘本;语言点;文化意识
一、中国英语绘本教学的发展
随着我国经济的快速发展，英语在我国占据了很重要的地位。掌握英语是国家打开国门，个人获得更多发展机会的必要条件。因此，在早年学习英语的基础上，国家越来越重视英语教学的质量。在2001年《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》更是明确规定了从小学三年级起必须开展英语课程，一些一二线城市更是在一年级就为学生设立了英语课程。其中，要求根据小学生不同的年龄阶段特征和认知发展，培养与之相匹配的英语阅读技能。由此，英语绘本阅读在中国越来越普遍。
然而，学校英语课程中学生的阅读时间和阅读量有限，而且涉及到考试压力，课堂内阅读完全不能满足掌握阅读技能所需要的量。再此之上，教育者和家长都意识到加强学生英语阅读的重要性，争取一切课内外的时间让孩子阅读。市面上随之出现了许多不同种类的外语绘本，其中最主流的是直接从外国引进的英语原版绘本。
二、如何让绘本更适应课堂
（一）语言本身
大多数有名的外国绘本编写的对象是以英语为母语国家的孩子。因此，在语言上，国外三岁孩子的读物的可能在国内需要六岁孩子才能理解。例如：绘本 brown bear brown bear， what do you see？ 故事内容为变换不同的动物以及重复功能句：xxx， what do you see？ I see a xxx looking at me. 重复的句型中涵盖了九种基础色和九种常见动物，让孩子掌握基础颜色和动物的同时，学会用颜色来描述动物。绘本本身颜色鲜亮，启蒙阶段的孩子能被图片上的动物所吸引，但是内容上他们还不能消化。在学习语言本身的层面上，国内小学阶段一二年级的孩子学习这本绘本时，可能就会觉得故事情节比较单一幼稚，缺乏吸引力。因此，教师和家长需要在此基础上进行拓展练习，比如变换动物和颜色的搭配，增加对相同颜色不同物体的提问，使学生能达到用颜色来描述除动物外的实物。除此之外，还可以拓展动物叫声的学习。
（二）文化差异
外国原版绘本本身也会涉及很多当地的文化背景知识。对于中国学生来说，这一块也是无法深入理解和体会的（王蔷，2020）。因此，需要老师在课堂开展时，给与足够的背景知识导入，从而学生才能更深层次的理解故事，体会故事中人物的心理变化和故事发展的起伏。比如：Lulu’s Christmas 语篇讲述了一个名叫Lulu的小姑娘为了圣诞节所做的一系列准备以及她自己对圣诞节的憧憬。圣诞节对于很多学生来说是不陌生的。圣诞老师，圣诞树，驯鹿是孩子們眼中圣诞节的代表事物。可是，圣诞节西方人都吃什么？他们是怎么庆祝圣诞节的？以及为什么他们要过圣诞节？这几个问题可能只有少数学生能回答。所以在学习绘本之前，要给学生搭建足够的脚手架。让学生感知到圣诞节在西方人眼里的重要性，从而达到情感共鸣。这样一来，学生在学习本绘本时才能对Lulu所做所想有深入的理解。在给与足够的文化背景知识梳理后，学生能在掌握语言层次知识的同时，将绘本本身反应的文化与本国文化进行鉴别和对比，比如圣诞节和春节的对比。发现文化差异后，学生能形成新的、多元化的文化意识，从而提升学生的国际理解能力和对异国文化的包容性。
因此，大多数原版阅读不能直接用于中国学生。选择适当的绘本是培养小学生英语阅读能力的首要条件。原版绘本教学需要分析学生学情和绘本本身。了解学生在一定年龄阶段的心理需求和认知能力。做到不完全拘泥于绘本本身，给学生创设更多的情景去运用绘本上的语言知识。除此之外，了解绘本所隐射的文化情感脉络，给学生补充足够的文化背景知识，从而让他们能在学习时产生情感共鸣和文化输入。综合以上，绘本学习应该让学生掌握到绘本中显行知识-语言点和隐形知识-文化或情感信息。这样的绘本学习才是有意义的。
参考文献：
[1]王蔷，敖娜仁图雅. 2020小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径。北京：外语教学与研究出版社.
[2]杨芳. 2019在小学英语绘本阅读教学中培养学生的文化意识[J] 基础教育研究教改研究（24）23-24。
[3]霍文保. 2016. 小学英语绘本教学新思路探索 [J] 中小学外语教学（小学篇）（6）：34-37
作者简介：张卉芹（出生年月 1988.07.16），女， 籍贯 四川省都江堰市，学历：硕士研究生，单位：成都市蒙彼利埃小学 主要研究方向：小学英语绘本阅读.