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语文教育家魏书生说道：“当老师的，要俯下身子为学生服务，让学生一寸一寸朝前走。”既然语文教师是为学生服务的，那么作为组织者和引导者的我们，就不能关起门来在教学大纲教材上动死脑筋，做花样文章，强迫学生适应自己，而应该努力去研究我们的服务对象——学生，他们的学习心理、原有的知识水平、接受能力等，以使自己的教学适应学生的个性需要和发展需要。如果说知识是一颗大树，那么语文便是树上青翠的新叶；如果说知识是一泓清泉，那么语文便是汩汩涌动的泉眼细流。在“以生为本”引领下，在不断的更新理念、提升素质的要求下，在生活处处皆语文的大环境中，作为一名语文教师，总是有许多的收获与感悟。
记得有一次上讲评课时，我发现学生对于枯燥的讲解已经有些不耐烦了。于是灵机一动，把平时搜集到的教育故事“抖”了出来，把他们逗得捧腹大笑……当讲评到辨析组词“惭”和“渐”的时候，我说了这么一个故事：有一个学生，老师让他起来念课文，他平时识字不认真，把“惭愧”一词读成了“渐鬼”，合起来，整句话就是：“我很渐（见）鬼。”老师又好气又好笑地说：“你真是见鬼喽。”所以，咱们识字一定要认真，可别像这位小同学那样犯了见鬼的毛病哟。有几个学生写字时总是处理不好间架结构，我又讲了另一个故事：有一个学生平时写字分太开，有一次他念自己的作文竟把“默默地工作”念成了“黑犬黑犬地工作”。你们看，书写不认真不单是美观的问题，还会影响语言表达，闹出笑话来。我发现，学生们听这些故事时特别专注，听完之后个个笑得前俯后仰，一扫枯燥讲解所带来的疲倦。于是，我又乘机说教：“今天笑别人是很轻松的一件事，但是你若识字、写字不认真，他日被笑的可能就是你了。那时的滋味可不好受哟。”他们听了频频点头。也许这样的故事不但能使他们集中注意力，而且还能印在他们的小脑瓜中，时时提醒他们识字认真、写字认真！
曾听人说过：“语文老师大多数人都能当下来，不就是拿着课文读一读生字，解释词语，理解中心吗？”细想，不觉哑然。大多数时候我们仿佛真是如此，想及此，不免感到失落，难道自己日日做的便是这无甚价值、无甚意义的技术活，费费口舌罢了？反复思量，认真探索，及至真正上课时才反应过来，这怎会是技术，应是艺术罢？犹记得是冰心的《荷叶母亲》，细腻、温馨。自己读时似有细细甘泉注入心间，连声音也轻柔、轻颤起来，为着风雨中的那份庇荫。读完后，久久才传来学生的鼓掌声，在他们的脸上分明有着喜悦、感动，是拨动了学生的心弦吧。我不禁娓娓道出冰心远渡重洋对母亲的思恋，道出泰戈尔对冰心的影响，道出冰心这女儿心的纤细、敏感。望着学生意犹未尽的渴望，不禁又背出《纸船》，不禁又讲起了《繁星春水》。那堂課怎样结束的我已记不起了，只还有那些学生的掌声在耳畔经久不息，只还有那些感动、渴望的脸庞在眼前闪动。那堂课原本的计划并没有这些，计划的内容也没有讲完。是的，那堂课超出了我的教案，却让我猛然间明白了语文，这样有着淡淡芳香的语文故事不正是艺术吗？那些学生在冰心的故事里也成长了。冰心，那隔着万水千山的纸船不仅飘到了母亲那里，也飘进了学生们的心里。课后，学生们也动笔写下了自己的爱，对母亲、对父亲、对周围的一切深深的感动。原来，语文不仅仅是知文达意，更多的是明理懂情。如果非要比喻一下，学习语文便是感受生活，而语文故事则是通向真善美的桥梁。我很高兴自己能在不长的教学生涯中明白了这点。
鲁迅先生说“玩具是儿童的天使”。其实，故事何尝不是儿童的翅膀？现在的学生，能想敢说，许多道理他们说得比成人更多、更有条理。而让他们真正接受并有所启迪，却仍得靠故事。语文其实不就是让学生在众多故事中成长。所以在课上，我总是会尽力的去收集故事，并与课文结合起来，要知道，故事不只是为课堂增趣，更多的是丰富课堂，完整语文。卡尔威特说：“赏识导致成功，抱怨导致失败。”我们在教学中要适时的给予学生表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦、班上有个学生数学挺好，可语文却一塌糊涂，其他老师都认为他语文不开窍，我抓住他数学好这一优势表扬他：“你脑子很好，只是…”没想到第二天听写生字，他居然大有进步，我及时的表扬了他。于是在以后的日子里，在我不断的精心呵护下，数学尖子居然成了全优学生。他自信地说：“老师，语文也不难啊。”在教学《木兰诗》时，我给他们讲了穆桂英、梁红玉、秋瑾，学生兴趣一下子就来了，大家七嘴八舌谈自己所知道的故事，我便问他们知道《梁祝》吗，了解祝英台吗？问题一出，教室可热闹了，我很是顺应“民意”，说到祝英台的女扮男装时，学生们都明白了老师讲这个故事的用意。不是单单的补充人物，而是未来让学生了解封建社会的女子，了解她们生活的环境，生存的规则，至此，学生们大多能更全面地去认识木兰，认识古代女性，还有的学生由此想到了现在的社会，想到自己的的未来……到此，课堂也有了一个圆满的结果。
在教学《伟大的悲剧》这一课时，我讲到了屈原、荆轲，讲到了夫差、项羽，讲到了……是为了让他们明白什么是虽败犹荣，让他们明白人生有许多东西都不似想象中的顺利、平坦。是的，总有一篇课文会打动你，也总有一个故事应运而生感染你。语文不是死记硬背，也不是咬文嚼字，它以故事为契机，真正以学生为主人。为学生好学而设计的语文课堂，它应展示历史，反射人生，丰富心灵，展现教师的独特魅力。
记得有一次上讲评课时，我发现学生对于枯燥的讲解已经有些不耐烦了。于是灵机一动，把平时搜集到的教育故事“抖”了出来，把他们逗得捧腹大笑……当讲评到辨析组词“惭”和“渐”的时候，我说了这么一个故事：有一个学生，老师让他起来念课文，他平时识字不认真，把“惭愧”一词读成了“渐鬼”，合起来，整句话就是：“我很渐（见）鬼。”老师又好气又好笑地说：“你真是见鬼喽。”所以，咱们识字一定要认真，可别像这位小同学那样犯了见鬼的毛病哟。有几个学生写字时总是处理不好间架结构，我又讲了另一个故事：有一个学生平时写字分太开，有一次他念自己的作文竟把“默默地工作”念成了“黑犬黑犬地工作”。你们看，书写不认真不单是美观的问题，还会影响语言表达，闹出笑话来。我发现，学生们听这些故事时特别专注，听完之后个个笑得前俯后仰，一扫枯燥讲解所带来的疲倦。于是，我又乘机说教：“今天笑别人是很轻松的一件事，但是你若识字、写字不认真，他日被笑的可能就是你了。那时的滋味可不好受哟。”他们听了频频点头。也许这样的故事不但能使他们集中注意力，而且还能印在他们的小脑瓜中，时时提醒他们识字认真、写字认真！
曾听人说过：“语文老师大多数人都能当下来，不就是拿着课文读一读生字，解释词语，理解中心吗？”细想，不觉哑然。大多数时候我们仿佛真是如此，想及此，不免感到失落，难道自己日日做的便是这无甚价值、无甚意义的技术活，费费口舌罢了？反复思量，认真探索，及至真正上课时才反应过来，这怎会是技术，应是艺术罢？犹记得是冰心的《荷叶母亲》，细腻、温馨。自己读时似有细细甘泉注入心间，连声音也轻柔、轻颤起来，为着风雨中的那份庇荫。读完后，久久才传来学生的鼓掌声，在他们的脸上分明有着喜悦、感动，是拨动了学生的心弦吧。我不禁娓娓道出冰心远渡重洋对母亲的思恋，道出泰戈尔对冰心的影响，道出冰心这女儿心的纤细、敏感。望着学生意犹未尽的渴望，不禁又背出《纸船》，不禁又讲起了《繁星春水》。那堂課怎样结束的我已记不起了，只还有那些学生的掌声在耳畔经久不息，只还有那些感动、渴望的脸庞在眼前闪动。那堂课原本的计划并没有这些，计划的内容也没有讲完。是的，那堂课超出了我的教案，却让我猛然间明白了语文，这样有着淡淡芳香的语文故事不正是艺术吗？那些学生在冰心的故事里也成长了。冰心，那隔着万水千山的纸船不仅飘到了母亲那里，也飘进了学生们的心里。课后，学生们也动笔写下了自己的爱，对母亲、对父亲、对周围的一切深深的感动。原来，语文不仅仅是知文达意，更多的是明理懂情。如果非要比喻一下，学习语文便是感受生活，而语文故事则是通向真善美的桥梁。我很高兴自己能在不长的教学生涯中明白了这点。
鲁迅先生说“玩具是儿童的天使”。其实，故事何尝不是儿童的翅膀？现在的学生，能想敢说，许多道理他们说得比成人更多、更有条理。而让他们真正接受并有所启迪，却仍得靠故事。语文其实不就是让学生在众多故事中成长。所以在课上，我总是会尽力的去收集故事，并与课文结合起来，要知道，故事不只是为课堂增趣，更多的是丰富课堂，完整语文。卡尔威特说：“赏识导致成功，抱怨导致失败。”我们在教学中要适时的给予学生表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦、班上有个学生数学挺好，可语文却一塌糊涂，其他老师都认为他语文不开窍，我抓住他数学好这一优势表扬他：“你脑子很好，只是…”没想到第二天听写生字，他居然大有进步，我及时的表扬了他。于是在以后的日子里，在我不断的精心呵护下，数学尖子居然成了全优学生。他自信地说：“老师，语文也不难啊。”在教学《木兰诗》时，我给他们讲了穆桂英、梁红玉、秋瑾，学生兴趣一下子就来了，大家七嘴八舌谈自己所知道的故事，我便问他们知道《梁祝》吗，了解祝英台吗？问题一出，教室可热闹了，我很是顺应“民意”，说到祝英台的女扮男装时，学生们都明白了老师讲这个故事的用意。不是单单的补充人物，而是未来让学生了解封建社会的女子，了解她们生活的环境，生存的规则，至此，学生们大多能更全面地去认识木兰，认识古代女性，还有的学生由此想到了现在的社会，想到自己的的未来……到此，课堂也有了一个圆满的结果。
在教学《伟大的悲剧》这一课时，我讲到了屈原、荆轲，讲到了夫差、项羽，讲到了……是为了让他们明白什么是虽败犹荣，让他们明白人生有许多东西都不似想象中的顺利、平坦。是的，总有一篇课文会打动你，也总有一个故事应运而生感染你。语文不是死记硬背，也不是咬文嚼字，它以故事为契机，真正以学生为主人。为学生好学而设计的语文课堂，它应展示历史，反射人生，丰富心灵，展现教师的独特魅力。