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关键词：德育教育;生活化;实践
一、引言
著名的教育家陶行知说过“生活即教育”，这充分的说明生活在教育中的重要性。正如同陶行知先生所说，德育教育也离不开实际生活，且在生活中不断地升华。所谓德育教育生活化，是指教师的教学要基于学生的实际生活，从学生熟悉的情景和社会热点出发，并结合学生各阶段认知水平，将德育教育与学生的实际生活联系起来，从而引导学生的思想和行为。德育教育通过接地气的生活实际，能让学生将理论知识与实际生活相融合，引导学生在生活化的课堂学习中深化认识，促进学生关注生活、热爱生活和享受生活，形成更加积极的情感态度和生活观念，从而渗透到日常的行为习惯中。
二、中职德育教育生活化的现状分析
（一）德育目标重理论，轻需求
德育教育的目标是通过教师的教学实施，最终引导学生思想和行为的转变。然而，在实际的德育工作中，德育目标往往出现偏移，主要体现在两方面：一是过于强调理论知识。德育课堂中对人生观、价值观等知识讲授不少，教学目标定位于对理论知识的掌握，教学考核也是只通过考试形式展开。“高位”的德育目标拉大了与学生的距离，学问性、知识性的德育占主位。宏大的知识目标脱离现实生活，令学生从感知上认为德育课堂的虚无缥缈。二是忽视学生的情感需求。德育教育在育人上比较笼统，注重的是知识层的学习，陷入知性德育中。德育的目标是要引导学生的思想和行为发生转变，要实现这一目标，则要直面学生的需求。忽视学生的需求，灌输式的教育行为往往无法得到学生的情感共鸣，那么转变行为则成为空话。
（二）德育过程重内容，轻实效
德育内容主要是指实施德育工作的具体材料，包括政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育。在中职德育教育课堂中，“满堂灌”的教学方式仍是主流。一方面教师精心准备课件、教学工具，采用先进的教学方法组织教学，将德育内容更完美、更直观的展现于课堂中;另一面学生在丰富的课堂中赏心悦目，但课后则迅速遗忘。好的教学组织方式，能达到较好的教学效果，完成教学目标。然而，德育课堂有别于其他课堂，德育理论的可行性与德育的目的性，即德育的实效性，更应是德育课堂要考虑的因素。缺乏实效性的课堂，是不完美的，是无法提升学生思想道德的。
（三）德育评价重认知，轻行为
德育课堂沿着固定的教学目标、内容开展，传递着正确的价值观和精神态度。如何评价学生的德育状态呢？考试则成为最主要的形式。在考试中，学生可以获得较高的分数，但其道德行为真的如同认知般统一？非也，中职学生的认知水平不低，但其行为与认知仍有一定距离。如：恋爱问题的主题班会、专题教育、知识讲座等在中职学校开展不少，考试中学生明白当面临情感问题时应当如何处理，采取什么方法走出消极情绪。但是，实际学习生活中，学生表现出来的行为却是令人担忧的，极端行为的情况累累发生。认知重要，但是如何将正确地认知固化在行为中更为重要。评价一个学生的德育状况，不能单从考试成绩判断，应结合学生的行为。然而，德育教育不应过于注重对学生的考核评价，德育的目标是引导学生思想和行为的转变。
（四）德育活动重形式，轻内涵
在每年的三月份，敬老院总人来人往的，平时却鲜少人到，这人来人往中不乏学生的身影。学生到敬老院开展服务，这活动的内容是积极、健康的，应当予以提倡，但我们也能在其中要思考活动开展是否能持续下去，而非一年一次。活动一年仅有一次，是否过于形式化？活动过程是否引领活动的内涵？倘若活动的本身，未将活动的意义和内涵渗透出来，那么活动的价值引领将无法实现，学生也无法在活动中固化认知，转化其行为。“过场化”的活动，它无法为学生身心发展提供有效的、正面的、积极的体验。德育教育应把握屈指可数的活动，将活动的内涵深入学生心中，固化其正确认识。
三、德育教育生活化的策略
（一）以学生生活需求为出发点制定多方位德育目标
德育教育目标要从实际生活从发，调整教条化的目标。一是制定符合学生特点的德育目标。课程教学内容和课程标准具体要求要相符合，依照学生现有的认知水平、成长环境、心理特征和生活经验，制定更加贴近学生生活实际和成长需要的教学目标，并且引导德育教学过程不仅仅要注重知识与技能的培养，更应当同时兼顾学生个体发展需求和社会生活需求。二是德育目标要有层次性。行为学中需求层次理论认为，人的需求是有层次的，由低层次生理需求向高层次自我实现需求发展。德育目标要注重学生的需求情况，学生的需求也是有层次性的，如此，在德育教育过程应当注重德育目标的层次性。比如在讲授奉献精神时，当自身的温饱问题都无法解决，还要求其将仅有的奉献出去，这是不现实的。三是注重学生生活情感需求。德育目标要充分的考虑学生的需求情况，不能一味地填塞，要根据学生成长环境、成长阶段、真实的情感需求设定德育目标。中职学生绝大部分是中考失利，未被高中录取的。他们缺乏自信、缺乏关爱，同时自律性较差，但乐于接受新事物，容易融入集体生活中，具有较强的责任感。那么教师要根据实际情感需求进行统筹，通过观察、体验、探究生活，立足于学生真實情感态度，提升学生分析问题和解决问题的能力。
（二）以现实生活为背景创设情境化德育内容
要改变德育教育内容抽象化、教条化、理论化，实践性不强的现状，就要将知性德育转变为生活德育，教育内容要贴近生活、源于生活。如何将德育内容贴近生活呢？可以从这两方面开展。
（1）创设生活情境。枯燥的、脱离现实生活的课堂，德育目标是难于实现的。为帮助学生在课堂上获得更好的情感体验，教师可以利用情境创设的方法，引入生活内容，将具有深度的理论德育知识转化成具体生动形象的感性现象，从而得到学生情感上的共鸣。比如在会计班讲授职业操守时，教师将班级按角色的需要划分为若干个学习小组，小组中有客户、出纳、会计以及同行从业者。会计人员掌握了整个企业的运营数据，如果会计人员缺乏职业道德，泄露企业重要信息，将会给企业造成巨大损失。通过设置面对各种诱惑，甚至违背职业道德的情景，让学生做出选择。如此，教师通过创设多元化，模拟真实社会生活，从而丰富及提高学生的生活经验，进而不断地在思考中得到提升，强化教学的针对性。
（2）嵌入社会热点话题。社会生活是德育教育最终的“练场”，有着形形色色的人与事，而德育教育无事不是、无处不是的特性，把社会热点话题嵌入课堂教学中将会使得德育教育更加具有活性。在热点话题中，引导学生去思考，判断事件的价值取向及道德所依。比较社会讨论沸沸扬扬的江歌事件，通过该事件让学生从多角度、多层次进行讨论，深入到事件中的所涉及法律、道德以及人性、善良等问题，进而引导学生正确的价值导向。
（三）以知行合一为宗旨践行德育实践活动
中职学校在传授学生专业技能外，还应当注重学生的德育教育，而德育教育不能仅仅停留在德育认知上，还应当注重学生的实践活动，从而达到知行合一。
在德育教育生活化的过程，要始终坚持实践的原则。首先，中职德育教育必须通过学生实践活动，从活动中积极引导学生发现德育问题，鼓励学生进行判断。只有通过积极思考、发现问题，最终才能指导学生的实践。德育教育的开展不能够脱离生活实践，脱离了学生的日常生活实践，则使得德育教育陷入桎梏，而学生的思想和行为的转变将是空话。其次，开展“走出去，请进来”相结合的实践活动。“走出去”是指组织学生开展各式各样的德育活动，从活动中将德育认知内化。比如前面所述教导学生处理消极情绪，教师可在学生考证失败时，带领他们外出运动、唱歌等，通过活动引导学生正确地处理消极情绪，积极乐观面对各种困难。“请进来”则是通过专家或师兄、师姐的专业知识或自身经历，以专家或过来人的口吻向学生进行德育教育。比如中职学校可请心理咨询师为学生开展专题的心理疏导活动。最后，提供丰富多彩的社团活动。学校社会活动能为学生提供平台，学会处理与他人、社会、学生等关系，学会团结协作精神。
四、结语
问渠哪的清如许，为有源头活水来，每个学生都是一源活水，教育要做到因势利导，引导这股水源泪泪流淌，滚滚不息。德育教育生活化是将教育目标、内容、活动立足于生活，在生活予以内化;是将教育的“后推式”变成“前引式”，激发学生的对道德内涵思考及深化。
一、引言
著名的教育家陶行知说过“生活即教育”，这充分的说明生活在教育中的重要性。正如同陶行知先生所说，德育教育也离不开实际生活，且在生活中不断地升华。所谓德育教育生活化，是指教师的教学要基于学生的实际生活，从学生熟悉的情景和社会热点出发，并结合学生各阶段认知水平，将德育教育与学生的实际生活联系起来，从而引导学生的思想和行为。德育教育通过接地气的生活实际，能让学生将理论知识与实际生活相融合，引导学生在生活化的课堂学习中深化认识，促进学生关注生活、热爱生活和享受生活，形成更加积极的情感态度和生活观念，从而渗透到日常的行为习惯中。
二、中职德育教育生活化的现状分析
（一）德育目标重理论，轻需求
德育教育的目标是通过教师的教学实施，最终引导学生思想和行为的转变。然而，在实际的德育工作中，德育目标往往出现偏移，主要体现在两方面：一是过于强调理论知识。德育课堂中对人生观、价值观等知识讲授不少，教学目标定位于对理论知识的掌握，教学考核也是只通过考试形式展开。“高位”的德育目标拉大了与学生的距离，学问性、知识性的德育占主位。宏大的知识目标脱离现实生活，令学生从感知上认为德育课堂的虚无缥缈。二是忽视学生的情感需求。德育教育在育人上比较笼统，注重的是知识层的学习，陷入知性德育中。德育的目标是要引导学生的思想和行为发生转变，要实现这一目标，则要直面学生的需求。忽视学生的需求，灌输式的教育行为往往无法得到学生的情感共鸣，那么转变行为则成为空话。
（二）德育过程重内容，轻实效
德育内容主要是指实施德育工作的具体材料，包括政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育。在中职德育教育课堂中，“满堂灌”的教学方式仍是主流。一方面教师精心准备课件、教学工具，采用先进的教学方法组织教学，将德育内容更完美、更直观的展现于课堂中;另一面学生在丰富的课堂中赏心悦目，但课后则迅速遗忘。好的教学组织方式，能达到较好的教学效果，完成教学目标。然而，德育课堂有别于其他课堂，德育理论的可行性与德育的目的性，即德育的实效性，更应是德育课堂要考虑的因素。缺乏实效性的课堂，是不完美的，是无法提升学生思想道德的。
（三）德育评价重认知，轻行为
德育课堂沿着固定的教学目标、内容开展，传递着正确的价值观和精神态度。如何评价学生的德育状态呢？考试则成为最主要的形式。在考试中，学生可以获得较高的分数，但其道德行为真的如同认知般统一？非也，中职学生的认知水平不低，但其行为与认知仍有一定距离。如：恋爱问题的主题班会、专题教育、知识讲座等在中职学校开展不少，考试中学生明白当面临情感问题时应当如何处理，采取什么方法走出消极情绪。但是，实际学习生活中，学生表现出来的行为却是令人担忧的，极端行为的情况累累发生。认知重要，但是如何将正确地认知固化在行为中更为重要。评价一个学生的德育状况，不能单从考试成绩判断，应结合学生的行为。然而，德育教育不应过于注重对学生的考核评价，德育的目标是引导学生思想和行为的转变。
（四）德育活动重形式，轻内涵
在每年的三月份，敬老院总人来人往的，平时却鲜少人到，这人来人往中不乏学生的身影。学生到敬老院开展服务，这活动的内容是积极、健康的，应当予以提倡，但我们也能在其中要思考活动开展是否能持续下去，而非一年一次。活动一年仅有一次，是否过于形式化？活动过程是否引领活动的内涵？倘若活动的本身，未将活动的意义和内涵渗透出来，那么活动的价值引领将无法实现，学生也无法在活动中固化认知，转化其行为。“过场化”的活动，它无法为学生身心发展提供有效的、正面的、积极的体验。德育教育应把握屈指可数的活动，将活动的内涵深入学生心中，固化其正确认识。
三、德育教育生活化的策略
（一）以学生生活需求为出发点制定多方位德育目标
德育教育目标要从实际生活从发，调整教条化的目标。一是制定符合学生特点的德育目标。课程教学内容和课程标准具体要求要相符合，依照学生现有的认知水平、成长环境、心理特征和生活经验，制定更加贴近学生生活实际和成长需要的教学目标，并且引导德育教学过程不仅仅要注重知识与技能的培养，更应当同时兼顾学生个体发展需求和社会生活需求。二是德育目标要有层次性。行为学中需求层次理论认为，人的需求是有层次的，由低层次生理需求向高层次自我实现需求发展。德育目标要注重学生的需求情况，学生的需求也是有层次性的，如此，在德育教育过程应当注重德育目标的层次性。比如在讲授奉献精神时，当自身的温饱问题都无法解决，还要求其将仅有的奉献出去，这是不现实的。三是注重学生生活情感需求。德育目标要充分的考虑学生的需求情况，不能一味地填塞，要根据学生成长环境、成长阶段、真实的情感需求设定德育目标。中职学生绝大部分是中考失利，未被高中录取的。他们缺乏自信、缺乏关爱，同时自律性较差，但乐于接受新事物，容易融入集体生活中，具有较强的责任感。那么教师要根据实际情感需求进行统筹，通过观察、体验、探究生活，立足于学生真實情感态度，提升学生分析问题和解决问题的能力。
（二）以现实生活为背景创设情境化德育内容
要改变德育教育内容抽象化、教条化、理论化，实践性不强的现状，就要将知性德育转变为生活德育，教育内容要贴近生活、源于生活。如何将德育内容贴近生活呢？可以从这两方面开展。
（1）创设生活情境。枯燥的、脱离现实生活的课堂，德育目标是难于实现的。为帮助学生在课堂上获得更好的情感体验，教师可以利用情境创设的方法，引入生活内容，将具有深度的理论德育知识转化成具体生动形象的感性现象，从而得到学生情感上的共鸣。比如在会计班讲授职业操守时，教师将班级按角色的需要划分为若干个学习小组，小组中有客户、出纳、会计以及同行从业者。会计人员掌握了整个企业的运营数据，如果会计人员缺乏职业道德，泄露企业重要信息，将会给企业造成巨大损失。通过设置面对各种诱惑，甚至违背职业道德的情景，让学生做出选择。如此，教师通过创设多元化，模拟真实社会生活，从而丰富及提高学生的生活经验，进而不断地在思考中得到提升，强化教学的针对性。
（2）嵌入社会热点话题。社会生活是德育教育最终的“练场”，有着形形色色的人与事，而德育教育无事不是、无处不是的特性，把社会热点话题嵌入课堂教学中将会使得德育教育更加具有活性。在热点话题中，引导学生去思考，判断事件的价值取向及道德所依。比较社会讨论沸沸扬扬的江歌事件，通过该事件让学生从多角度、多层次进行讨论，深入到事件中的所涉及法律、道德以及人性、善良等问题，进而引导学生正确的价值导向。
（三）以知行合一为宗旨践行德育实践活动
中职学校在传授学生专业技能外，还应当注重学生的德育教育，而德育教育不能仅仅停留在德育认知上，还应当注重学生的实践活动，从而达到知行合一。
在德育教育生活化的过程，要始终坚持实践的原则。首先，中职德育教育必须通过学生实践活动，从活动中积极引导学生发现德育问题，鼓励学生进行判断。只有通过积极思考、发现问题，最终才能指导学生的实践。德育教育的开展不能够脱离生活实践，脱离了学生的日常生活实践，则使得德育教育陷入桎梏，而学生的思想和行为的转变将是空话。其次，开展“走出去，请进来”相结合的实践活动。“走出去”是指组织学生开展各式各样的德育活动，从活动中将德育认知内化。比如前面所述教导学生处理消极情绪，教师可在学生考证失败时，带领他们外出运动、唱歌等，通过活动引导学生正确地处理消极情绪，积极乐观面对各种困难。“请进来”则是通过专家或师兄、师姐的专业知识或自身经历，以专家或过来人的口吻向学生进行德育教育。比如中职学校可请心理咨询师为学生开展专题的心理疏导活动。最后，提供丰富多彩的社团活动。学校社会活动能为学生提供平台，学会处理与他人、社会、学生等关系，学会团结协作精神。
四、结语
问渠哪的清如许，为有源头活水来，每个学生都是一源活水，教育要做到因势利导，引导这股水源泪泪流淌，滚滚不息。德育教育生活化是将教育目标、内容、活动立足于生活，在生活予以内化;是将教育的“后推式”变成“前引式”，激发学生的对道德内涵思考及深化。