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地图，是地表图形的描绘，是地理信息的浓缩和直观表达，在高中地理学习中有着至关重要的作用。地图不仅是学习地理必不可少的工具，而且是地理知识的重要载体。前苏联彼得罗夫斯基曾说：“查看地图是一所培养再造想象的特殊学校。”地图能有效培养学生的注意力、观察力、思考力，判断力、记忆力。图文结合，以图导图，以图导练，引导学生学会读图，继而提高学生的绘图能力，开阔思路，发展智力，是地理教学中培养学生创新能力的重要环节。
但是在教学过程中，我发现不少学生在学习地理上有误区。他们认为地理靠考试前背一背就可以得高分了，只重视地理知识点而忽视对地图的理解与应用，同时由于基础知识欠缺，对地图“一知半解”，不知读图的方法，当然也就谈不上读图分析问题，因此导致学习成绩难以提高，同时也失去了学习地理的兴趣。
一、读图能力的培养步骤
1.展图。在教学过程中，将地理挂图展示在学生面前，或教师画黑板略图，让学生自己在挂图上或板图上指出所学的地理事物，通过直观来加深学生的印象。
例如：在学习区域地理中的“中国的疆域和人口”时，我国34个省级行政区的位置、名称、简称、行政中心只是简单呈现在课本上，因此在学习这节课时，要在黑板上挂出大幅中国政区，引导学生看、读并画中国轮廓图。
2.说图。利用挂图或板图，教师进行细致地讲解。
例如：在讲“大洲和大洋”这节时，教师利用“东西半球图”先让学生指出七大洲、四大洋的名称，然后讲清哪个是东半球，哪个是西半球；东西半球各分布有哪几大洲，各大洋被哪几大洲包围；各大洲分别临近哪几大洋，等等。这样可使学生明确七大洲和四大洋的分布，进一步加深印象。
3.绘图。当图形在学生的大脑中有了初步的印象后，让学生在玻璃片上描绘出相应地图的轮廓，接着教师在黑板上示范填图，学生在玻璃片上独立填图，并用幻灯展示学生的玻璃片，进行相互比较，让学生自己选出最佳“作品”，这样更能加深学生的印象，从而达到熟练。
二、加强对地图的训练运用
在高中地理学习中，对地图学习的贯彻不仅仅是要做到使学生读懂地图，更重要的是进行填图、绘图的规范化课堂训练，培养填图绘图能力。填图、绘图训练多用于地理新课教学后，一般作为巩固作业。它有助于强化学生的空间概念，并加深对知识点的理解和记忆。
1.填图训练。一般指在“地理练习册”上的各大洲、各分区或国家轮廓底图上，按要求填注山脉、河流、海洋、城市等多种地理事物，以利于形成综合性的空间格局，加深对地理事物因果特征的理解。填图时指导学生运用地图册找准填注的位置，注意书写文字的端正，并养成“自北向南，自西向东”的文字注记习惯。
例如：在区域地理学习中有关《日本》、《印度》等国家地理的学习中，填图练习具有很好的课堂复习与反馈的效果，可以让学生进一步熟悉一个国家综合性的地理事物的分布位置。学生对填图练习有浓厚的兴趣，如果引入竞争机制，学生对填图练习有浓厚的兴趣，会更加认真地投入到这项教学活动中去。
2.绘图练习。大多数可以在空白地图上进行彩描。
例如：区域地理中的《世界气候类型》的作业中，可以要求学生把“热带雨林气候”的分布区域涂上绿色，把“温带季风气候”的分布区域涂上蓝色。彩描要突出重点，目的明确，描得比重比调要有侧重。颜色无论是点线面，均应根据地理事物的类别加以区别，比如有的可以打点，有的可画斜线，这样同样可达到预期效果，并能节省大面积涂绘色彩的时间。
通过识图、析图训练指导学生自主学习地理知识，培养学生自读分析与识图习惯。这种教学策略可以运用在区域地理的“自主学习、认识国家”中，指导学生运用经纬网、地图方向、比例尺、图例和注记等知识自主读图，合作讨论，获得国家或区域地理的相关知识。除引导学生自读分析各种分布型地图外，还应结合课本内容，设问引导学生识别一些景观图，数据型图表等，以加深对地理事物及其特征的理解，从而提高课堂教学成效。
例如：学习《日本》一课，我采用了这种策略。整节课分为四个环节。第一环节，阅读地图、认识国家。组织学生阅读地图，通过小组讨论，交流获得的信息，我通过多媒体链接，补充相关知识，并作小结。包含的国家地理要素有地形、河流、湖泊、矿产、城市、交通等。第二环节，分析资料、认识国家。仅从分布图上无法获得所有的国家地理知识，所以，我查找了相关资料，通过资料分析的教学方式，进一步了解更多的知识。第三环节，整理信息，构建知识框架。先让学生回顾所学知识，用简单的词语进行描述，然后整理归纳这些知识，构建起国家地理的基本框架结构。第四环节，分析信息，建立简单联系。组织学生小组讨论，举例说明地理要素之间相互联系、相互制约。
三、地图教学的经验总结
在地理教学工作和图表教学的实践过程中，我有以下几点体会。
1.应将多媒体教学与地理图表教学相整合，充分发挥多媒体教学的优势，让图表教学更直观、更生动、更清晰。
2.要尽量采用单一信息的地理分布图，从而既减少图表信息含量，又降低读图的难度，并突出重点。
3.应多设计一些开放式的读图练习。如讲解了国家地理的一般知识之后，可以让学生读图，谈谈从图中还能获取哪些知识，进一步提高读图能力，又启发发散性思维。
4.当学生在说图过程中发生科学性错误时，教师应及时地指出并纠正，防止一错再错。如：学生常会把“北面”说成“上面”，把“西面”说成“左面”，混淆“东部”和“东面”、“大洋西侧”和“大陆东侧”，等等。
但是在教学过程中，我发现不少学生在学习地理上有误区。他们认为地理靠考试前背一背就可以得高分了，只重视地理知识点而忽视对地图的理解与应用，同时由于基础知识欠缺，对地图“一知半解”，不知读图的方法，当然也就谈不上读图分析问题，因此导致学习成绩难以提高，同时也失去了学习地理的兴趣。
一、读图能力的培养步骤
1.展图。在教学过程中，将地理挂图展示在学生面前，或教师画黑板略图，让学生自己在挂图上或板图上指出所学的地理事物，通过直观来加深学生的印象。
例如：在学习区域地理中的“中国的疆域和人口”时，我国34个省级行政区的位置、名称、简称、行政中心只是简单呈现在课本上，因此在学习这节课时，要在黑板上挂出大幅中国政区，引导学生看、读并画中国轮廓图。
2.说图。利用挂图或板图，教师进行细致地讲解。
例如：在讲“大洲和大洋”这节时，教师利用“东西半球图”先让学生指出七大洲、四大洋的名称，然后讲清哪个是东半球，哪个是西半球；东西半球各分布有哪几大洲，各大洋被哪几大洲包围；各大洲分别临近哪几大洋，等等。这样可使学生明确七大洲和四大洋的分布，进一步加深印象。
3.绘图。当图形在学生的大脑中有了初步的印象后，让学生在玻璃片上描绘出相应地图的轮廓，接着教师在黑板上示范填图，学生在玻璃片上独立填图，并用幻灯展示学生的玻璃片，进行相互比较，让学生自己选出最佳“作品”，这样更能加深学生的印象，从而达到熟练。
二、加强对地图的训练运用
在高中地理学习中，对地图学习的贯彻不仅仅是要做到使学生读懂地图，更重要的是进行填图、绘图的规范化课堂训练，培养填图绘图能力。填图、绘图训练多用于地理新课教学后，一般作为巩固作业。它有助于强化学生的空间概念，并加深对知识点的理解和记忆。
1.填图训练。一般指在“地理练习册”上的各大洲、各分区或国家轮廓底图上，按要求填注山脉、河流、海洋、城市等多种地理事物，以利于形成综合性的空间格局，加深对地理事物因果特征的理解。填图时指导学生运用地图册找准填注的位置，注意书写文字的端正，并养成“自北向南，自西向东”的文字注记习惯。
例如：在区域地理学习中有关《日本》、《印度》等国家地理的学习中，填图练习具有很好的课堂复习与反馈的效果，可以让学生进一步熟悉一个国家综合性的地理事物的分布位置。学生对填图练习有浓厚的兴趣，如果引入竞争机制，学生对填图练习有浓厚的兴趣，会更加认真地投入到这项教学活动中去。
2.绘图练习。大多数可以在空白地图上进行彩描。
例如：区域地理中的《世界气候类型》的作业中，可以要求学生把“热带雨林气候”的分布区域涂上绿色，把“温带季风气候”的分布区域涂上蓝色。彩描要突出重点，目的明确，描得比重比调要有侧重。颜色无论是点线面，均应根据地理事物的类别加以区别，比如有的可以打点，有的可画斜线，这样同样可达到预期效果，并能节省大面积涂绘色彩的时间。
通过识图、析图训练指导学生自主学习地理知识，培养学生自读分析与识图习惯。这种教学策略可以运用在区域地理的“自主学习、认识国家”中，指导学生运用经纬网、地图方向、比例尺、图例和注记等知识自主读图，合作讨论，获得国家或区域地理的相关知识。除引导学生自读分析各种分布型地图外，还应结合课本内容，设问引导学生识别一些景观图，数据型图表等，以加深对地理事物及其特征的理解，从而提高课堂教学成效。
例如：学习《日本》一课，我采用了这种策略。整节课分为四个环节。第一环节，阅读地图、认识国家。组织学生阅读地图，通过小组讨论，交流获得的信息，我通过多媒体链接，补充相关知识，并作小结。包含的国家地理要素有地形、河流、湖泊、矿产、城市、交通等。第二环节，分析资料、认识国家。仅从分布图上无法获得所有的国家地理知识，所以，我查找了相关资料，通过资料分析的教学方式，进一步了解更多的知识。第三环节，整理信息，构建知识框架。先让学生回顾所学知识，用简单的词语进行描述，然后整理归纳这些知识，构建起国家地理的基本框架结构。第四环节，分析信息，建立简单联系。组织学生小组讨论，举例说明地理要素之间相互联系、相互制约。
三、地图教学的经验总结
在地理教学工作和图表教学的实践过程中，我有以下几点体会。
1.应将多媒体教学与地理图表教学相整合，充分发挥多媒体教学的优势，让图表教学更直观、更生动、更清晰。
2.要尽量采用单一信息的地理分布图，从而既减少图表信息含量，又降低读图的难度，并突出重点。
3.应多设计一些开放式的读图练习。如讲解了国家地理的一般知识之后，可以让学生读图，谈谈从图中还能获取哪些知识，进一步提高读图能力，又启发发散性思维。
4.当学生在说图过程中发生科学性错误时，教师应及时地指出并纠正，防止一错再错。如：学生常会把“北面”说成“上面”，把“西面”说成“左面”，混淆“东部”和“东面”、“大洋西侧”和“大陆东侧”，等等。