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【摘要】教师需要根据新课改的要求，以培养学生英语核心素养为目标，开展并进行小学英语阅读教学，才能提升学生的英语水平和综合素质，为学生后续的学习和发展奠定良好的基础。那么，教师应该如何根据核心素养开展小学英语阅读教学，才能达到培养学生英语核心素养，并提高小学英语阅读教学有效性的目的？本文从交流活动、拓展文化、引导思考、拓展资源四方面入手，阐述了在核心素养背景下开展小学英语阅读教学的策略。
【关键词】小学英语;阅读教学;核心素养
【作者简介】谢宋，江苏省徐州市潇湘路学校。
教师在基于英语核心素养带领小学阶段学生开展英语阅读教学时，首先需要根据阅读内容开展交流活动，并引导学生根据阅读内容进行交流，这样不但能活跃阅读教学的氛围，还能帮助学生理解阅读内容，同时能够培养学生的英语交流能力。接着，教师可以带领学生拓展阅读内容中文化的背景，这样一来，能够帮助学生了解中西方文化的不同，使学生产生自豪感，同时能够帮助学生传承传统文化，通过这种方式培养学生的人文素养。之后，教师可以根据阅读内容进行提问，并引导学生在思考后回答，这样不但能帮助学生掌握阅读知识，还能锻炼学生的思维能力，更能锻炼学生阐述阅读内容的能力。最后，教师可以拓展阅读教学的资源，以此来丰富教学的资源，提升教学的趣味性，提升学生参与阅读教学的兴趣，进而能够锻炼学生的阅读能力，提升学生的阅读效率。
一、开展阅读交流活动，培养学生英语交流能力
在小学英语教材中，阅读教学是教学单元的核心部分，体现了阅读教学的重要性和必要性。教师可以带领学生阅读教材中的阅读部分，并引导学生根据阅读内容开展交流活动，帮助学生理解阅读内容，活跃阅读教学的氛围，同时还能够锻炼学生的英语阅读能力、理解能力和阐述能力，进而培养学生的英语交流能力，提升学生阅读英语素材的兴趣，为提升学生英语综合能力和核心素养打下基础。
例如，教师在带领学生学习“Good habits”中的阅读部分时，可以先在多媒体上展示“Seeing the doctor”的文章内容，并提问：“Who’s seeing the doctor？Why see a doctor？”同时引导学生在阅读多媒体上的内容后回答。接着，教师可以问：“How can I avoid getting sick and not seeing a doctor？”并引导学生思考。教師可以在学生回答后说：“Let’s see what the article says.”以此来引导学生阅读本单元的阅读素材。在学生阅读后，教师可以再重复问题，并引导学生跟着所阅读的内容回答。之后，教师可以提问：“Is it important to have good habits？Why is that？What good habits would you like to have？What good habits do you already have？”并引导学生结合阅读内容对问题进行讨论。最后，教师可以提问：“What good habits do you have？What can these good habits do for you？”借助教师的提问，学生就能对问题进行思考，并且反思自己在日常生活中不好的习惯，及时地将其改正，促进自身的长远发展。因此，教师这样开展小学英语阅读教学，既能活跃阅读教学的氛围，又能帮助学生理解阅读内容，还能锻炼学生的理解能力和阐述能力，同时能够培养学生的英语交流能力。
二、带领拓展文化背景，帮助学生传承传统文化
教师进行英语教学，不但需要帮助学生掌握英语知识，锻炼学生运用英语知识的能力，还需要帮助学生了解英语文化，理解英语文化，以此来促进学生人文素养的发展，为学生今后的学习和发展奠定良好的基础。教师在进行小学英语阅读教学时，可以带领学生拓展阅读素材，以此来帮助学生了解素材中展现的英语文化以及中西方文化的不同点，同时还能够帮助学生传承我国的传统文化。
例如，教师在讲解中西方节日的文化时，可以先在多媒体上展示各个单元中“culture time”的内容，并引导学生以合作的方式进行阅读。在学生阅读后，教师可以提问：“What do Chinese people eat for breakfast？What do westerners eat for breakfast？What kind of cutlery do Chinese people use for dinner？What kind of cutlery do westerners use for eating？”并引导学生在讨论后回答。接着，教师可以问：“What are the differences between our country and western countries？”并引导学生讲述自身所知道的知识。之后，教师可以提问：“Why do we eat with chopsticks in our country？Why do western countries eat with a fork？”以此来帮助学生了解我国的传统文化和东西方国家之间的差别。教师带领学生进行小学英语阅读教学，既能帮助学生透过阅读素材了解英语文化，又能帮助学生了解中西方文化的不同之处，还能帮助学生传承我国的传统文化，促进学生人文素养的发展。
三、引导学生思考回答，促进学生思维能力发展
教师在进行阅读教学时，需要鼓励学生表达自身的观点，使学生深入阅读教学，培养学生的思维能力，最终提升学生阅读的效率。教师在进行小学英语阅读教学时，可以根据阅读素材设计问题，并引导学生对问题进行思考和回答，以此来了解学生的观点和知识掌握情况，锻炼学生的理解能力和表达能力，同时还能够促进学生思维能力的发展，进而能够提升学生的英语水平，培养学生英语核心素养。 例如，教师在带领学生学习“At Christmas”中的“story time”时，可以先引导学生阅读文章，再提问学生：“When is Christmas？What do people do at Christmas？Do we have Christmas in our country？Do you like Christmas？”，同时，鼓励学生回答。接着，教师可以在多媒体上展示西方国家过圣诞节的视频，并提问：“Do you know anything related to Christmas？”同时，可以将学生组成六人小组。之后，教师可以再重复问题，并引导学生以小组为单位对问题进行讨论和记录。在学生结束讨论后，教师可以再重复问题，并让各小组学生讲述所记录的内容，以此能够丰富学生的知识量，并锻炼学生的表达能力。最后，教师可以提问：“What does Christmas mean to the Western world？What holiday is Christmas equivalent to in our country？”以此能够帮助学生理解英语中的文化。教师可以继续提问：“Do you know any stories or songs associated with Christmas？”，并鼓励学生在思考后歌唱或讲述故事。在这一问题的引领下，学生就能在课后主动地进行思考。教师以这种方式带领学生进行小学英语阅读教学，既能吸引学生的注意力，又能帮助学生掌握阅读知识，还能锻炼学生的表达能力和思维能力，同时能够提升学生的阅读效率和英语水平。
四、拓展阅读教学资源，促进学生阅读能力发展
教师不但需要进行英语课堂阅读教学，还需要带领学生进行课外阅读教学，以此来提升学生阅读的能力和阅读的效率，同时，能够使学生养成积极阅读的习惯，进而能够为提高学生学习能力和阅读能力打下基础。教师在进行小学英语阅读教学时，可以拓展阅读教学的资源，以此来丰富阅读教学，提升阅读教学的趣味性，进而提升学生参与阅读教学的兴趣，促进学生阅读能力的发展，同时，还能够帮助学生养成阅读的习惯，为学生自主进行英语阅读打下基础。
例如，在带领低年级学生进行阅读教学时，教师可以在多媒体上展示简单的绘本故事，并带领学生阅读，如：The Three Little Pigs，Snow White，Little Red Riding Hood，Candy House，Guess How Much I Love You等。在结束教学后，教师可以说：“This is a fairy tale by Hans Christian Andersen.”或“This is Grimm’s Fairy Tales.”并引導学生在课后进行阅读。再如，教师在带领高年级学生进行阅读教学时，可以先提问：“What kind of stories do you like to read？”以此能够了解学生的阅读兴趣，并为开展高效课外阅读教学打下基础。接着，教师可以在多媒体上展示学生所喜欢看的类型的书籍，并与学生共同选定一本课外书籍。在选好课外书籍后，教师可以在多媒体上展示这本书集中精彩的段落，并带领学生进行阅读。之后，教师可以为学生布置为期一星期的阅读这本书籍的任务。在一星期后，教师可以提问：“What is your favorite line from the book？Why？”并鼓励学生讲述书籍内容。教师以此进行教学，既能提升学生阅读的兴趣，又能锻炼学生的阅读能力，还能帮助学生养成阅读的习惯，同时能够使学生积极自主地进行课外阅读，进而提高小学英语阅读教学的有效性，促进学生英语核心素养的发展。
教师基于这样的核心素养背景开展小学英语阅读教学，就能提升学生阅读和参与教学的兴趣，并锻炼学生阅读、阐述、思考和交流的能力，同时，能够提升学生的英语水平、英语技能和英语核心素养，进而就能提高小学英语阅读教学的效率，并为学生今后的学习和发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]杨慧.新时期核心素养背景下优化小学英语阅读教学的策略[J].中华少年，2019（23）：66.
[2]蔡丹丹.核心素养背景下的小学英语阅读教学实践与探讨[J].启迪与智慧（下半月·儿童版），2020（2）：67.
[3]杨谷芬.核心素养背景下的小学英语阅读教学策略研究[J].东西南北：教育，2018（21）：45.
[4]姜烨瑶.论核心素养背景下优化小学英语阅读教学的策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（7）：141.
【关键词】小学英语;阅读教学;核心素养
【作者简介】谢宋，江苏省徐州市潇湘路学校。
教师在基于英语核心素养带领小学阶段学生开展英语阅读教学时，首先需要根据阅读内容开展交流活动，并引导学生根据阅读内容进行交流，这样不但能活跃阅读教学的氛围，还能帮助学生理解阅读内容，同时能够培养学生的英语交流能力。接着，教师可以带领学生拓展阅读内容中文化的背景，这样一来，能够帮助学生了解中西方文化的不同，使学生产生自豪感，同时能够帮助学生传承传统文化，通过这种方式培养学生的人文素养。之后，教师可以根据阅读内容进行提问，并引导学生在思考后回答，这样不但能帮助学生掌握阅读知识，还能锻炼学生的思维能力，更能锻炼学生阐述阅读内容的能力。最后，教师可以拓展阅读教学的资源，以此来丰富教学的资源，提升教学的趣味性，提升学生参与阅读教学的兴趣，进而能够锻炼学生的阅读能力，提升学生的阅读效率。
一、开展阅读交流活动，培养学生英语交流能力
在小学英语教材中，阅读教学是教学单元的核心部分，体现了阅读教学的重要性和必要性。教师可以带领学生阅读教材中的阅读部分，并引导学生根据阅读内容开展交流活动，帮助学生理解阅读内容，活跃阅读教学的氛围，同时还能够锻炼学生的英语阅读能力、理解能力和阐述能力，进而培养学生的英语交流能力，提升学生阅读英语素材的兴趣，为提升学生英语综合能力和核心素养打下基础。
例如，教师在带领学生学习“Good habits”中的阅读部分时，可以先在多媒体上展示“Seeing the doctor”的文章内容，并提问：“Who’s seeing the doctor？Why see a doctor？”同时引导学生在阅读多媒体上的内容后回答。接着，教师可以问：“How can I avoid getting sick and not seeing a doctor？”并引导学生思考。教師可以在学生回答后说：“Let’s see what the article says.”以此来引导学生阅读本单元的阅读素材。在学生阅读后，教师可以再重复问题，并引导学生跟着所阅读的内容回答。之后，教师可以提问：“Is it important to have good habits？Why is that？What good habits would you like to have？What good habits do you already have？”并引导学生结合阅读内容对问题进行讨论。最后，教师可以提问：“What good habits do you have？What can these good habits do for you？”借助教师的提问，学生就能对问题进行思考，并且反思自己在日常生活中不好的习惯，及时地将其改正，促进自身的长远发展。因此，教师这样开展小学英语阅读教学，既能活跃阅读教学的氛围，又能帮助学生理解阅读内容，还能锻炼学生的理解能力和阐述能力，同时能够培养学生的英语交流能力。
二、带领拓展文化背景，帮助学生传承传统文化
教师进行英语教学，不但需要帮助学生掌握英语知识，锻炼学生运用英语知识的能力，还需要帮助学生了解英语文化，理解英语文化，以此来促进学生人文素养的发展，为学生今后的学习和发展奠定良好的基础。教师在进行小学英语阅读教学时，可以带领学生拓展阅读素材，以此来帮助学生了解素材中展现的英语文化以及中西方文化的不同点，同时还能够帮助学生传承我国的传统文化。
例如，教师在讲解中西方节日的文化时，可以先在多媒体上展示各个单元中“culture time”的内容，并引导学生以合作的方式进行阅读。在学生阅读后，教师可以提问：“What do Chinese people eat for breakfast？What do westerners eat for breakfast？What kind of cutlery do Chinese people use for dinner？What kind of cutlery do westerners use for eating？”并引导学生在讨论后回答。接着，教师可以问：“What are the differences between our country and western countries？”并引导学生讲述自身所知道的知识。之后，教师可以提问：“Why do we eat with chopsticks in our country？Why do western countries eat with a fork？”以此来帮助学生了解我国的传统文化和东西方国家之间的差别。教师带领学生进行小学英语阅读教学，既能帮助学生透过阅读素材了解英语文化，又能帮助学生了解中西方文化的不同之处，还能帮助学生传承我国的传统文化，促进学生人文素养的发展。
三、引导学生思考回答，促进学生思维能力发展
教师在进行阅读教学时，需要鼓励学生表达自身的观点，使学生深入阅读教学，培养学生的思维能力，最终提升学生阅读的效率。教师在进行小学英语阅读教学时，可以根据阅读素材设计问题，并引导学生对问题进行思考和回答，以此来了解学生的观点和知识掌握情况，锻炼学生的理解能力和表达能力，同时还能够促进学生思维能力的发展，进而能够提升学生的英语水平，培养学生英语核心素养。 例如，教师在带领学生学习“At Christmas”中的“story time”时，可以先引导学生阅读文章，再提问学生：“When is Christmas？What do people do at Christmas？Do we have Christmas in our country？Do you like Christmas？”，同时，鼓励学生回答。接着，教师可以在多媒体上展示西方国家过圣诞节的视频，并提问：“Do you know anything related to Christmas？”同时，可以将学生组成六人小组。之后，教师可以再重复问题，并引导学生以小组为单位对问题进行讨论和记录。在学生结束讨论后，教师可以再重复问题，并让各小组学生讲述所记录的内容，以此能够丰富学生的知识量，并锻炼学生的表达能力。最后，教师可以提问：“What does Christmas mean to the Western world？What holiday is Christmas equivalent to in our country？”以此能够帮助学生理解英语中的文化。教师可以继续提问：“Do you know any stories or songs associated with Christmas？”，并鼓励学生在思考后歌唱或讲述故事。在这一问题的引领下，学生就能在课后主动地进行思考。教师以这种方式带领学生进行小学英语阅读教学，既能吸引学生的注意力，又能帮助学生掌握阅读知识，还能锻炼学生的表达能力和思维能力，同时能够提升学生的阅读效率和英语水平。
四、拓展阅读教学资源，促进学生阅读能力发展
教师不但需要进行英语课堂阅读教学，还需要带领学生进行课外阅读教学，以此来提升学生阅读的能力和阅读的效率，同时，能够使学生养成积极阅读的习惯，进而能够为提高学生学习能力和阅读能力打下基础。教师在进行小学英语阅读教学时，可以拓展阅读教学的资源，以此来丰富阅读教学，提升阅读教学的趣味性，进而提升学生参与阅读教学的兴趣，促进学生阅读能力的发展，同时，还能够帮助学生养成阅读的习惯，为学生自主进行英语阅读打下基础。
例如，在带领低年级学生进行阅读教学时，教师可以在多媒体上展示简单的绘本故事，并带领学生阅读，如：The Three Little Pigs，Snow White，Little Red Riding Hood，Candy House，Guess How Much I Love You等。在结束教学后，教师可以说：“This is a fairy tale by Hans Christian Andersen.”或“This is Grimm’s Fairy Tales.”并引導学生在课后进行阅读。再如，教师在带领高年级学生进行阅读教学时，可以先提问：“What kind of stories do you like to read？”以此能够了解学生的阅读兴趣，并为开展高效课外阅读教学打下基础。接着，教师可以在多媒体上展示学生所喜欢看的类型的书籍，并与学生共同选定一本课外书籍。在选好课外书籍后，教师可以在多媒体上展示这本书集中精彩的段落，并带领学生进行阅读。之后，教师可以为学生布置为期一星期的阅读这本书籍的任务。在一星期后，教师可以提问：“What is your favorite line from the book？Why？”并鼓励学生讲述书籍内容。教师以此进行教学，既能提升学生阅读的兴趣，又能锻炼学生的阅读能力，还能帮助学生养成阅读的习惯，同时能够使学生积极自主地进行课外阅读，进而提高小学英语阅读教学的有效性，促进学生英语核心素养的发展。
教师基于这样的核心素养背景开展小学英语阅读教学，就能提升学生阅读和参与教学的兴趣，并锻炼学生阅读、阐述、思考和交流的能力，同时，能够提升学生的英语水平、英语技能和英语核心素养，进而就能提高小学英语阅读教学的效率，并为学生今后的学习和发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]杨慧.新时期核心素养背景下优化小学英语阅读教学的策略[J].中华少年，2019（23）：66.
[2]蔡丹丹.核心素养背景下的小学英语阅读教学实践与探讨[J].启迪与智慧（下半月·儿童版），2020（2）：67.
[3]杨谷芬.核心素养背景下的小学英语阅读教学策略研究[J].东西南北：教育，2018（21）：45.
[4]姜烨瑶.论核心素养背景下优化小学英语阅读教学的策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（7）：141.